科研论文：和幼儿一起寻找生活中的数学.doc

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科研论文：

和幼儿一起寻找生活中的数学

科研论文：

和幼儿一起寻找生活中的数学

摘要：

现实中，数学仿佛普遍局限于课堂上，使数学看上去是一门古板、乏味的学科，孰不知现实生活中存在着无数有趣的数学现象，它们时刻伴随在孩子左右。

由于幼儿的发现能力以及观察能力还很弱，同时幼儿数学启蒙知识的开始就是来自幼儿园周围的现实环境，这就要求我们教师有目的、有计划地为幼儿创设出真实、自然的生活情景，跟幼儿一起在生活中寻找并感受数学，让幼儿在自然状态下学习，从而使得幼儿可以从中获得更丰富的有关数学的感性经验。

关键词：

数学生活中的数学幼儿园数学

正文：

一、数学的内涵

克莱因说：

“数学是一种精神，一种理性的精神。

”因此数学作为一门学科已被广泛流传，很多人相信，数学是固定的真理的集合，是永恒不变的定律的集合，很多时候数学被人们仅仅理解为是一条习题，答案是固定的，就像一加一等于二，这些事实给予我们一个不可磨灭的印象：

地质学是发展的，生物学是发展的，而数学是不发展的。

同时有人认为：

优美性是数学的其本质特征，诸多观点都认为它很重要。

数学也是一门艺术，它的优美性有其自身的价值。

数学影响我们对世界的认识，在最数学化的学科中甚至没有其他语言。

至今为止，数学最富有排序功能：

保证我们的世界是有序的和可预言的，而不是杂乱无章，而且连杂乱本身也有自己的数学！

数学的确影响我们对世界的看法。

数学还影响我们的精神。

所有这些都表明，重要的是创造一个尽可能好的数学环境，特别是在幼儿时期。

二、幼儿园生活中数学的意义

数学不仅仅是数数和加减，数学更不是枯燥而抽象的计算。

2001年教育部颁发的《幼儿园指导纲要（试行）》把以往单列的数学教育纳入了科学教育领域，提出了“从生活、游戏中感受事物的数量关系并体验数学的重要和有趣”的发展，在内容上要求：

“引导幼儿对周围环境的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题。

”这就告诉我们数学就在我们的生活中，在许许多多真实的生活事件中。

虽然如此，但现实生活中真正将数学与生活联系起来的例子亦是很少，有的只是一种精神，并没有付诸于行动。

幼儿园生活中的数学，即幼儿园的数学教育应生活化，可以理解为：

一是“从生活中来”，即幼儿园数学教育内容、操作材料等来自生活，与幼儿园的生活实际紧密联系；二是“到生活中去”，即让幼儿在生活中感受数学、学习数学、运用数学。

幼儿园数学教育活动生活化，是指幼儿园教师将数学教育与幼儿生活不同程度地结合，将幼儿的生活不同程度地纳入有目的、有计划的教学之中。

幼儿园丰富多彩的生活环境为幼儿的学习提供了很好的前提；丰富多样的活动区可以更好地促进幼儿自主选择能力的发展；丰厚的物质环境可以更好地促进幼儿自主探究能力的发展；宽松自由的自然环境，可以更好的促进幼儿交流分享，有助于提高幼儿自我表达、评价能力的发展。

三、幼儿园生活中的数学

由于幼儿对事物的敏感度较高，对外界事物的兴趣较浓，因此我们应该充分发挥幼儿这方面的特长，让幼儿的思维得以充分扩散。

然而幼儿园数学教育活动生活化可以帮助幼儿解决数由具体到抽象的过程，学会解决日常生活中的有关问题，从而使幼儿对数学有浓厚的兴趣。

“生活中的数学”一方面强调由幼儿日常生活或游戏中的问题引发幼儿的数学学习活动，另一方面则强调引导幼儿运用数学的思维方式，通过观察、操作、分析、判断、推理去解决日常生活中的问题。

然而，使幼儿园数学教育活动生活化主要可以以区域活动的形式表现出来，通过区域活动利用生活中的材料，使幼儿与材料更充分的产生互动，促进幼儿更深入的理解数与生活的密切联系。

因此教师要敏锐地感知孩子的关注点，把教育自然地渗透在幼儿的生活实际中，让幼儿在潜移默化中受到熏陶。

幼儿园生活中充满了数学的素材，但数学素材不等于数学，我们要利用生活中的教学情景创设活动冲突，引导他们积极地去发现、去寻找材料。

去探索数学的奥妙，从而激发他们对数学的兴趣。

相信通过回归生活后的幼儿园数学教学将会更多地关注孩子的生活世界，让孩子在生活中“体验数学”。

四、和幼儿一起寻找生活中的数学

1、从日常生活中捕捉数学教育内容。

案例1：

幼儿吃早点时，要求小朋友根据每桌的人数发配相应的杯子数量，让小朋友数一数，每桌各有多少人，然后发放相应数字的杯子。

这只是幼儿园生活中一件很简单很普通的一件事，但就这件简单的事情，已经涉及到了如何在日常生活中学习数学，为幼儿设定了一个简单的数概念，随着课程内容难度的增加可以改变活动的难度，比如大班的幼儿会学到十以上的加减法，如果教师提出的问题还仅仅是十以内的加减法，这对于幼儿的能力的培养并没有进一步提高。

因此，教师还可以这么做：

（1）引导幼儿发挥自己的想象力，为其他小朋友设置题目，可以表现为设

置应用题、比大小、排序等等。

（2）关注幼儿平时提出的问题，可以尝试以数学的角度与幼儿共同讨论这一问题，引导幼儿由平时生活中获得经验，来一步一步引导幼儿获得问题的答案。

（3）教师设置好日常的生活环境，提出问题，让幼儿去观察，去探索数学的奥秘。

2、让幼儿进入社会，在周围环境中寻找数学。

案例2：

有一次，幼儿园组织幼儿去当地的超市去参观，到了超市后，有一个小朋友指着苹果的价格表上的字就说：

“1、5、8，”。

幼儿虽然只能讲出价格表上的数字，还不能完整的将一块五毛八说出来，但这便是数学活动中的一个识字过程，教师此时应鼓励幼儿，并借此机会引导幼儿学习如何完整的说出价格，还可以通过这个机会让幼儿认识货币，尝试让幼儿选择一件东西去买，然后去付钱。

教师在旁边问小朋友物品的价格，给了收银员多少钱，应找回多少钱，这些都涉及到了数学问题，不仅仅锻炼了幼儿的实践能力，还能让幼儿在生活中体验买东西的乐趣，还可以让幼儿体会数学在生活中的趣味性，从而引起幼儿对数学的兴趣和好奇心。

并引导幼儿能够大胆的去探索数学的奥秘。

3、在幼儿园活动情境中，探索数学的乐趣。

案例3：

一次放学，两个小朋友因为排队的秩序争吵不休，一个说：

“我个子比你高，本来就应该我站在你前面，”另一个说：

“我比你重，应该我站在你前面。

”两个人争吵了半天，也没争出个结果，由于当时已经放学了，我并没有立即给出处理。

就这件事，不管是让哪一个站在前面，另外一个小朋友肯定不服气，所以我回去想了想，决定以比赛的方式决定出谁应该站在前面，第二天，我拿出了平常活动中玩的积木，对所有的幼儿说：

“我们一起来比赛，看谁用的积木少，堆出的房子高。

”一下子就调动了幼儿的气氛，我并没有提出是为了处理昨天那件事，单单只是一场比赛，条件是输的一方必须做到另一方的提出的一件事。

由于幼儿的动手能力以及思维能力还没有达到成熟的水平，最终我胜利了，我很完善的处理好了这件事。

就这件事我发现，生活中很多事都能涉及到数学，设定一个完好的情景不仅能够让幼儿能够在宽松自由的环境中体验活动的乐趣，还能培养幼儿数学的逻辑思维和动手能力，让幼儿学会动脑，如何用最少的积木搭出最高的房子。

同时在活动中，体验数学的乐趣，以及提高幼儿对数学的好奇心。

现代教育正在逐步的实现生活化，然而生活中存在着教育，教育在生活中普及，而教育也正是为了孩子，我们应该把幼儿放在主体地位，同时应更重视在生活中进行教育，从而促进幼儿思维能力的发展，生活化的数学教育是一种很有利的教育手段，生活是数学的源泉，生活可以引导幼儿观察数学现象，去发现、去认识数学。

五、参考文献

【1】黄润芳幼儿园数学教育活动应该生活化四川省直属机关实验婴儿园2007-9-28

【2】秦胜在自主探索性区域活动中培养幼儿的创新能力2007-9-28

【3】陆海华通过区域活动培养幼儿创新精神2007-9-23

【4】顾泳利用生活中的数学，激发幼儿数学学习兴趣的实践研究2007-3-23

【5】大爱网编辑和幼儿一起寻找生活中的数学2009-04-18