语文人教版四年级下册《夜莺的歌声走进课本剧》教学设计表 厦门市演武小学 王艳文档格式.docx

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教学目标

1.能对照课文，把简单的对话片段改写成剧本的格式；

2．能展开合理的想象，借助影像资料和思维导图，为剧本加入合适的舞台提示，充实剧本的内容，提升学生进行发散性思维的能力；

3.能合作表演简单的剧本片段，表现出人物的特点，进而在潜移默化中培养学生的爱国情感，也可以进一步培养学生的合作能力和表达能力；

4.能较为熟练地运用电子书包的投票点赞、分组讨论、拍照以及拍摄小视频上传、问卷调查等交互功能。

实现学生之间优势互补，生生、师生、人机的充分互动。

解决教学重点难点的措施

课程回归生活，是新课改的一个重要理念。

语文教学也应回归生活，回归儿童的需要与天性。

《语文课程标准》在第二学段的“综合性学习”目标中就提出了“能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作”的要求。

而戏剧是一门通过演员表演故事来反映社会生活中各种冲突的艺术，具有明显的实践性、开放性、生成性和趣味性。

课本剧是最近几年来在国家推行的新一轮基础教育课程改革的背景下，教学从传统的应试教育向素质教育转型过程中出现的新事物。

课本剧一向也是同学们喜闻乐见的一种文学样式。

它以语文教材中的课文为“源”，以此为基础改编为剧本，然后让学生自己编排、自己表演、自己欣赏，有着独特的意义和价值。

在小学语文教学中对学生各种能力的增强有着不可估量的作用。

这节课旨在让学生在实践中内化已学的知识，是剧本形成的语言实践课。

本课的教学重点在于让学生学会将简单的文段对话改编成课本剧，并尝试表演，从中体会到编演课本剧的乐趣。

教学的难点在于让学生展开想象，为已按文本改编的剧本补充一些台词和舞台说明，使人物形象更加丰满，情节更加生动。

为了突破教学的重难点问题，我们并秉承由易到难的原则，选择了本册刚学的《夜莺的歌声》这篇课文作为教学的引子，并用“小步走”的教学思想，只截取第一幕的一组对话进行教学，将其作为学习的支架。

然后让学生自主探究其他两组对话中任意一组，做到“教结构”和“用结构”的契合。

之所以选择这篇文章，是因为其一它的选材比较有意思，其二文中包含多组简短的对话，易于让学生展开想象，补白的空间较大。

我所教的支架只是文中对话的一个开端，学生可以举一反三，触类旁通，这样做可以帮助学生较稳妥地掌握剧本的格式，并激发他们后续创作剧本和表演剧本的热情。

根据上述要点内容，我巧用了信息技术来帮助自己解决上述重难点问题。

在本节课的教学过程中，我运用到了天闻公司的Ai-school电子书包系统的多种交互功能尝试教学。

在这节课中，学生人手一机，我综合运用了电子书包的投票点赞、分组讨论、拍照以及拍摄小视频上传、问卷调查等交互功能。

实现学生之间优势互补，生生、师生、人机的充分互动，集聚生成了多种教学资源。

首先，我们借助思维导图和拍照上传、投票点赞的功能来辅助教学。

思维导图在本节课编演课本剧的过程中起到了至关重要的作用。

可以有效地发散学生的思维。

在这一环节，我们用四分屏投影学生完成思维导图的过程。

理清与人物特征相关的要素后，学生完善剧本时就有了支架和方向。

学生通过投票点赞选出最佳作品进行课堂展示与交流。

电子书包使学生浏览其他同学的作品变得更加方便快捷，让学生从浏览其他同学作品的过程中获得启迪。

完成思维导图后，教师发送由课文改编的剧本，学生按要求合作完成导学单，再拍照上传。

环环相扣，为后文课本剧的表演提供剧本。

再投影进行表演的几位学生在电子书包上合作完善的剧本，对照他们的表演，学生进行评价与打分。

期间，我们还利用Pad的记时功能，限定四人小组完成该项任务所花费的时间，这样做有助于教师更好地掌控这一环节的节奏，使课堂更高效。

传统课堂上，在表演环节我们往往习惯于让优生组成小组进行汇报表演，其余孩子则充当观众。

看似热闹，实则大多数学生并无亲身体验感知到表演课本剧的乐趣和成就感。

电子书包则巧妙地解决了这一难题，我们让学生四人小组在编演的过程中，实时拍摄小视频到照片库，学生浏览点赞，请点赞数最高的同学对照他们的写的内容上台表演，学生进行评价与打分。

这样做就可以扩大学生组际交流的面，不会出现个别孩子表演，而其他孩子当观众的现象，可以在教学中最大程度兼顾到中下生。

利用电子书包的实时拍摄视频共享的功能有效打破课堂空间限制，让课堂呈现多维的网状互动，提高课堂的开放性和实效性。

大家利用分组讨论功能各抒己见、畅所欲言。

学生之间互相浏览、点赞，互相学习，相互借鉴，有利于学生巩固所学知识，取长补短。

孩子的表演欲也会被进一步激发。

学生自己根据课堂所学内容，自主提炼归纳学习方法。

这样知识便完全是学生在自己感悟、思考的基础上提炼得出的，而非传统课堂上由老师或优生替代完成。

最后，电子书包拍摄小视频在照片库的功能在这一环节发挥了独特的优势。

学生根据之前所学内容，四人小组进行剧本的排练和表演，一位同学掌镜拿着PAD当小导演，把小组的排练过程用PAD拍摄小视频并上传到照片库。

随后，同学们在照片库中自由选择12个小组的排练视频进行实时播放，并在评论一栏各抒己见、畅所欲言。

学生之间互相浏览、点赞，互相学习，相互借鉴。

这一环节每一位学生都既是演员，又是观众，有的孩子还充当了导演和摄像。

最大限度地调动了学生学习和创作的积极性和主动性，有利于学生巩固所学知识，取长补短。

随后，我们根据PAD后台票数的统计结果，选出得票第一名的小组视频进行集体播放和点评，再让学生用PAD进行打分，PAD后台实时统计出每个分数段的人数，以及平均分的情况，这种高效是以往学生举手进行投票无法企及的。

在这个过程中，我们也再次利用Pad的记时功能，限定四人小组完成该项任务所花费的时间，让环节变得更加紧凑，不会显得拖沓和费时。

结尾时用电子书包向学生发放问卷调查，并根据PAD后台的统计数据进行总结，有利于教师搜集学生对本节课内容的掌握情况，以便今后及时改进教学。

整体效果应该是画龙点睛的。

学习者分析

前在状态分析：

近年来，我们学校一直坚持开展经典诵读的特色语文活动，不少学生在课内外的各项活动中都积累了一定的上台表演的经验。

我们平时在习作中对于描写手法等写作方法的渗透也较为充分，这一点也有利于帮助孩子们更好地理解课本剧中的台词和舞台说明。

进入四年级后，我有意识地在教学过程中适当设置部分表演的环节，以求激发学生的学习兴趣，并帮助学生更深层次地理解文本。

例如，在《巨人的花园》一课中，我让学生分角色扮演巨人和孩子们，在《白鹅》的教学中，让学生把自己想象成那只高傲的白鹅，去模仿它的叫声、步态和吃相等。

我班学生基本上都能简单地将文本以表演的形式呈现出来，但做不到惟妙惟肖地表演。

本学期在确定编演课本剧的主题之后，在之前几节课的教学中，我们已经通过引导学生积极引导学生查找、搜集戏剧的种类、形式及特点，让学生了解了一些戏剧的常识，还明确了哪些类型的课文比较适合改编成课本剧。

此外，在之前的几节课中，我们注重激发学生阅读剧本特别是阅读课本剧的兴趣。

我们班级学生对于电子书包应用于语文教学已较为熟悉。

潜在状态分析：

用“有声画谱描人物，无字文章写古今”，今后，我们初拟继续通过课堂教学对课本剧“读——思——编——演”的思路，借助思维导图这一有效的教学形式，由独幕剧到多幕剧，由记叙文到童话到寓言再到诗歌，由现代剧到历史剧，多方向开展序列化研究。

在后续教学中，我们还将进行一系列的尝试，先师生共同推荐，再选定适合改编为剧本的文本，然后由同学们分组合作或者个人改编，再组成剧组进行排练，最后利用兴趣小组课堂在班级里进行表演，师生共同评价并寻找改进的突破口，并汇报展演“课本剧”的研究成果。

此外，教师还将因势利导对班级课本剧改编的优秀剧本总结汇编成册。

学生可以从“学当小编剧”“学当小导演”“学当小演员”等不同的实践体验中提升自己在语文学习方面的综合能力。

学生差异分析：

班级部分孩子的表现力较强、写作能力和语言表达能力也较为突出；

也有部分孩子成绩和表现都还不错，但性格较为腼腆，平时不太擅长表达；

还有部分孩子平时语文基础较为薄弱，写作能力和表达能力都有待提升。

教学过程：

教学环节

活动目标

教学内容

活动设计

媒体功能应用及分析

一、播放视频，激趣导入

采用播放往届学生表演心理剧视频的形式，让学生产生跃跃欲试的渴望，为后续教学的顺利开展奠定思想和情感基础。

通过播放视频片段切入话题。

电子书包推送往届学生心理剧视频片段。

用电子书包推送视频给学生观看，可以让学生更直观地感受心理剧的魅力，为后续教学的顺利开展奠定思想和情感基础。

二、三星挑战，再现文本

通过比照文本和所给对话，学生在自读自悟中逐步掌握课本剧的编写规则。

从而可以帮助学生在实践中明确剧本的格式。

1.出示《夜莺的歌声》第一组对话，请生表演；

2.请学生改成剧本格式。

1.学生参照所给对白表演第一组对话；

2.对照文本，将对话改编成剧本格式。

考察学生对于新授课文的掌握情况，以及对剧本格式的了解程度。

三、四星挑战，升华文本

借助思维导图，能较好地激发学生的思维火花。

这一较为新颖的教学形式也深受学生的喜爱和欢迎。

结合想象完善剧本既是前面所学内容的巩固和提升，也是实现让学生课本剧由简单复制到自主创编的小步跨越。

1.用PAD推送思维导图；

2.组织同桌讨论，完善剧本并用PAD拍照上传，四分屏投影；

3.引导学生用PAD浏览，投票点赞；

4.期间，用PAD记时功能倒记时；

5.用PAD查看统计情况，指导学生评价。

1.展开想象，用PAD完成思维导图；

2.同桌讨论，借助课文和导图完善剧本，并用PAD拍照上传；

3.学生用PAD浏览、投票点赞；

4．评议交流。

我们借助思维导图和分组讨论中的拍照上传、投票点赞的功能来辅助教学。

有利于学生互相借鉴、巩固所学知识，取长补短。

四、五星挑战，表演剧本

由编到演的过程是学生对剧本的内化过程。

不少舞台说明都需要融入到表演的细节中才能加以体现，完成剧本后再进行表演可以让学生更切身地体会描写对于刻画人物形象的重要性。

1.布置四人小组合作表演的任务；

2.指导学生四人小组排练表演课本剧片段，其中一位同学利用PAD进行实时拍摄视频，并上传到照片库，期间，教师用PAD记时功能进行倒计时的设置；

3、指导学生用PAD在照片库中自由浏览、点赞和评论；

4、查看PAD后台统计数据，请排名第一的小组进行展示；

5、引导学生利用PAD的打分功能对这一组同学的表演打分，出示打分的依据；

6.指导评议、补充。

1.四人小组分配角色、排练；

2.四人小组排练表演课本剧片段，其中一位同学利用PAD进行实时拍摄视频，并上传到照片库，要留意教师用PAD记时功能的倒计时情况；

3、学生在照片库中用PAD自由浏览、点赞和评论；

4、根据PAD后台统计数据，观看排名第一的小组进行展示表演；

5、利用PAD的打分功能对这一组同学的表演打分；

6、评议、补充。

电子书包拍摄小视频在照片库的功能在这一环节发挥了独特的优势。

五、总结方法、举一反三

有助于学生自主学习能力的培养，也可以真正地体现“以生为本”的理念，让学生把课堂所学知识内化为自己的一种情感体验。

1、引导学生谈谈上完这节课后你的感想。

2、引导学生从两个片段中选择一个进行课本剧的创编，并用同样方法用PAD进行拍摄上传及评价、点赞。

3.用PAD发送问卷调查。

1.简要归纳一下课本剧的编演步骤；

2.从两个片段中选择一个进行课本剧的创编，并用同样方法用PAD进行拍摄上传及评价、点赞；

3.用PAD完成问卷调查。

用电子书包向学生发放问卷调查，并根据PAD后台的统计数据进行总结，有利于教师搜集学生对本节课内容的掌握情况，以便今后及时改进教学。

六、课后拓展，启迪思维

课后的拓展任务和本课的主题相关联，可以及时巩固本课所学的编演剧本的内容，也可以进一步地激发学生学习和编排课本剧的兴趣。

布置课后任务：

从学过的课文中任选一篇自己感兴趣的文章改编成课本剧，和爸妈或者好朋友配合演一演。

记下课后任务：

板书设计

《“走进课本剧”之<

》

凶狠、狡猾、阴险的德国军官

机智勇敢、爱国的孩子

1.阅读文本，提炼对话；

2.对照文本，形成剧本；

3.展开想象，完善剧本；

4.寓情于演，再现剧本。

（用思维导图随机板书）

附问卷调查内容：

1、学完这节课，我对课本剧的编演掌握程度是（）

A、掌握得不错B基本上掌握了C基本上没掌握

2、我在舞台提示的编写部分，完成情况是这样的（）

A、我关注了人物动作和神态的特点；

B、我关注了人物的语音语调的特点；

C、我既关注了人物动作和神态的特点，又关注了人物语音语调的特点；

D、我对人物的动作、神态和语音语调方面的关注还不够。

3、在以后的课程中，我希望（ 

）（多选）

A、自己能够对剧本的编写方面更加得心应手，当好小编剧；

B、自己在剧本的表演上可以更加自如，当好小演员；

C、自己能具备舞台掌控能力，当好小导演。