小组合作学习的有效性课题实验总结Word格式文档下载.docx
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依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。
2．学时会倾听因为是按序交流，所以每个学生都要时刻注意倾听。
比如，4号提出一个问题，3号如果没有注意听，就解答不了；
2号要是走神了，又怎么能对3号的解答进行及时补充呢？
所以，有序交流在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别人，倾听别人的发言。
3．学后再质疑小组交流完毕后，副组长要及时对小组成员的发言进行整理，对小组内解决不了的问题予以总结，并交给组长，准备在全班学习时进行交流。
这样环环相扣，层层把关，就保证了小组学习的时效性。
三、人人努力，共同进步1．序号调换为了提高小组成员的参与积极性，我把小组成员序号的命名权放手交给了组长：
即序号不是一成不变的，可以根据组员的表现适时调换。
如果一段时间4号的学习劲头足，课堂表现好，就可以晋升为3号；
反之，如果2号表现退步，小组成员对其不满意，则可以把其降为3号。
这样，每个小组成员就会心中有希望，相信自己只要努力，就一定能进步。
2．激励表扬小组学习大多都是围绕“质疑”和“解疑”进行，所以，为了调动组员的积极性，我采纳了组长的建议：
即每学完一课，每个小组都要评选出“最佳提问者”和“最佳解疑者”。
这样就促使每个组员在合作学习时更用心地去思考，让自己的质疑最有意义，最有价值；
让自己的解答更充分，让他人更满意。
实践证明，上述小组合作学习形式的实施带给学生的变化是显而易见的：
课堂上敢站起来发言的人明显多了，学生的质疑能力提高了，解疑能力增强了。
我相信，只要充分相信学生，“依靠”学生，我的语文课一定会越来越精彩！
扩展阅读：
小学数学“小组合作学习有效性的研究”课题小组合作学习自20世纪70年代兴起于美国，至今已有几十年的研究历史，但将它应用于中国教育教学领域，仅始于十几年前，就我们目前的教学情境来看，小组合作学习的现象还不普遍，如果有小组合作学习的现象也是形式的，还没有落到实处，走过场的现象比较突出。
尤其是面对五六十人的大班额，在课堂上，师生互动仍是课堂教学的主要活动形式，学生互动处于次要的地位，学生的课堂交往对象主要是教师，学生在课堂中或者只是“个人”，或者只是并无实质性功能的所谓班级之一员。
小组合作学习是对传统班级授课制的一种改革，是教育发展的必然要求，是实施素质教育的有效途径，随着课程功能的转变，会有更多的教师参与到小组合作教学研究中来，得到更多的研究成果。
小学数学“小组合作学习有效性的研究”课题发表时间：
20xx-12-2916:
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20xx摘要：
本研究通过对乌鲁木齐市一所普通汉语学校二、三年级的部分班级学生进行为期四年的行动干预研究,探讨小组合作学习的有效性。
以区上的“合作学习”总课题的总目标为指导，把“小组合作学习”作为一子项进行研究。
作相关分析发现：
（1）教师组织学生在有效的小组合作学习中可以调动全体学生学习的积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展吗？
（2）有效的小组合作学习是有一定的策略的，这种策略也是可以习得的。
（3）怎样的评价能够促进小组合作有序、有效的进行。
关键词：
合作学习有效性一、课题的理论背景、意义、现状和趋势1、理论背景：
*合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。
它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。
德国教育家禄贝尔主张尊重儿童的“自动”，他极主张要通过有组织的游戏和活动来发展儿童的“天性”，使儿童在活动中自己教育自己，用活动的体验去取代“说教”与“静听”的教学方式。
《数学课程标准》明确指出：
*“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。
”因此我们主张学生在快乐、活泼、生动、自由的氛围中接受教育，而小组合作学习则赋予了学生相当充分的自由和相当宽松的气氛，为学生创造性思维的发展提供了有利的锻炼和提高机会，从心理学情感理论来看，学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛。
这种学习氛围一旦形成并保持下去，必会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行锲而不舍的努力，有利于智高情高的发展。
因此，我们认为，在小学数学教学中合作学习的研究将会促进学生主体性的发展，培养学生探索创新的精神，同时又为培养能与人和谐共处和合作精神。
2、课题研究的意义合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。
随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。
因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。
3、课题研究的现状和趋势小组合作学习自20世纪70年代兴起于美国，至今已有几十年的研究历史，但将它应用于中国教育教学领域，仅始于十几年前，就我们目前的教学情境来看，小组合作学习的现象还不普遍，如果有小组合作学习的现象也是形式的，还没有落到实处，走过场的现象比较突出。
而教师又往往把全体学生当作“一个”来教，很难满足学生多方面的差异和需求，也限制了学生在不同领域的才能表现，忽视了学生独特的学习可能性。
显而易见，在这些传统的教学中学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，这样的教学也直接影响着学生的合作精神与创新能力的培养。
小组合作学习是对传统班级授课制的一种改革，是教育发展的必然要求，是实施素质教育的有效途径，随着课程功能的转变，作为教育实践的学校，会更多的参与到教育教学研究中来，得到更多的研究成果。
二、本课题的研究目的和研究问题
（一）研究的目的：
1、学生通过参与式的学习交流，培养探究与科学精神，学会与人交往，形成团队合作精神。
2、构建小组合作学习的学习交流模式，提高学生的参与面及交流质量，从而提高学习效度，转变学习方式。
3、构建新的评价模式。
重视探究性评价，重视互助、协作性评价，重视多元化、多样化的评价。
（二）、研究的问题：
1、怎样的小组合作学习才是有效的？
是否有一定的策略？
2、怎样解决学生个体之间的差异，让每一个学生在小组合作中得到应有的发展3、怎样的评价会对小组合作学习有一定的激励？
三、研究方法：
1、实验对象：
我校选择原一年级
（一）、
（二）班及二年级（三）、（四）班作为实验对象，把同年级其余的班作为实验对比对象。
2、实验方法：
本实验以观察法，行动研究法为主，辅以调查、测试等研究方法。
3、实验材料：
所有实验学生采用相同的教材，按照《标准》要求进行教学。
4、实验措施：
（1）学习理论：
学习有关理论文章，上网查找国内外同类课题研究的做法，学习北师大周玉仁教授，上海顾汝佐等专家有关小组合作学习的理论，深刻领会其精神实质，转变教师的思想观念，统一思想认识，增强教改实验信心。
（2）领导重视：
行政召开专门会议，研究制定方案，指导方案实施，期中、期末进行阶段小结，及时肯定成绩，发现解决问题。
（3）经验带路：
组织年轻教师听我校数学教学骨干雷彦华和杜红芳两位教师的课，学习她们的教改经验，观看优质课录像实况，组织议课、评课，吸收先进经验。
（4）讲座指导：
由指导组、教研员每学期举行一次“小组合作学习”专题讲座，明确课题实验的目的、方法、步骤，增强动力。
（5）教研促进：
以实验班级为基地，围绕“小组合作学习的有效性”专题，组织中青年教师每人每学期上一节公开课，定期举行“评优”活动。
（6）设备辅助：
充分运用现代化的教学手段，提高实验的效率。
（如：
学具、实物展示台、多媒体）（7）总结提高：
及时做好阶段性的经验总结工作，鼓励撰写专题论文。
推广我校成熟的经验。
（8）开展数学实践活动，促进“小组合作学习有效性”的开展。
（9）积极开展案例反思，架设沟通理论与实践的桥梁。
（10）及时进行教学反思，适时调整实验思路。
（11）积极撰写教学日记，拉近师生距离。
（12）加强对实验资料的收集和保管及整理工作。
四、研究的过程：
第一阶段：
预备阶段（20xx年3月至20xx年9月）。
主要任务有：
（1）选定我校研究的子课题并建立和健全课题研究的组织领导机构；
（2）资料检索、筛选相关研究的已获成果；
（3）问卷调查，了解学情；
（4）制订课题研究实验方案；
（5）理论学习。
提高课题研究和实验教师研究水平第二阶段：
实验阶段（20xx年9月至20xx年9月）主要任务有：
（1）开题培训，做好课题研究的总动员的有关工作；
（2）修订完善实验方案；
（3）构建“小组合作学习有效性”的课堂教学流程模式；
（4）收集小组合作学习丛书资料。
（5）收集“小组合作学习”实验研究的《优秀课堂教学设计集锦》资料。
第三阶段：
深入阶段（20xx年9月至20xx年9月）。
（1）总结实验各个环节的具体操作规程;
（2）精选范例，深化学习指导模式研究；
（3）完善应用性成果和创新性成果资料；
（4）做好课题实验的监测、评估和总结；
（5）撰写阶段性实验研究报告和论文。
第四阶段：
结题验收阶段（20xx年9月至20xx年10月）。
主要工作有：
（1）编辑出版《“小组合作学习课堂教学设计集锦”》
（2）召开课题实验研究的总结与交流会议；
（3）撰写课题实验研究的结题报告；
（4）做好实验结题验收的有关工作。
四、研究成果1、形成了一大批物化成果师生们在两年多的实验中形成一批有较高价值的成果，具体有：
制作《课堂教学典型课件》、《课堂教学设计集锦》、《课堂教学案例》、《学生日记》、《课堂教学反思》、实验教师的《我的成长历程》和《实验心得》以及《“小学数学小组合作学习有效性”的实验研究方案》、《“小学数学小组合作学习有效性”的实验报告》等。
2、构建了合作学习教学模式
（1）创设合作情境：
①设计新颖的导课形式：
或以故事引入，或以悬念激趣，或以问题探究等，为学习新知做好铺垫搭桥作用，为构建新的知识结构作好准备。
②形成师生平等、协作的关系与地位，使学生有一种亲切感，乐意参与活动。
教师应从学生的角度出发，根据学生的需求提供一切条件。
（2）个人探索：
①给学生探索的方法，给予个体独立探索的时空。
②使学生明确探索应达到的目标与要求。
③在探索过程中，学生应对自以为已学懂的知识进行归纳、整理，准备在小组中发言交流，同时将尚未理解的知识逐项列出以待与他人合作解决。
（3）组内碰撞：
①改变原来的秧田型座位排列方式。
如改为适合学生合作互助学习的“蜂窝型”或“U”字型、中心辐射型等。
②组建“互动互助”学习小组。
③选出互动互助学习小组长，并定期对组长进行培训，使组长能很好履行自己的职责。
④强化合作互助形式，各学习小组根据问题进行合作互助学习时，先由一生汇报对问题的理解，再由其他成员补充，然后提出个人在自学中不能解决的问题，供全体组员讨论，最后，对达成的共识以及小组中不能解决的问题分别进行归纳整理，准备下阶段交流时发表见解，并提出组内不能解决的问题。
（4）组际交流：
①教师随机指定一个小组发言，由小组长派出自定的发言代表汇报该组对所学知识的理解，并由该小组成员优先补充。
②其他小组对上述汇报做出评定，并提出本小组的补充意见和更正意见。
③提出本小组在小组学习中不能解决的问题，由全体同学自由质疑，当学生不能解疑时，由教师点拨、引导或讲解，满足学生的求知欲望。
④及时进行对应性练习，内化新知。
（5）小结反思：
①指名学生初步总结学习了哪些知识，学习情况如何。
②全体默想学了哪些知识以及知识是怎样形成的。
③师生用精练的语言共同概括新知。
④由学生对个体、小组学习情况做出评判，教师进行必要的总评，提出希望。
（6）延伸扩展：
①进行专题性研究、再次提供切合新知内容的练习题等，由学生独立练习，小组间进行互评、互议、互批、互改，充分开发同龄学生的素质差异与思维差异，帮助学生达到互帮互学、共同提高的目的。
②师生共同解决互议、互评中出现的有代表性的问题。
③采用全班座谈的形式，探讨今天学的知识能解决什么问题。
④激发学生解决问题的兴趣，引导学生运用本课所学知识和本课学习中形成的技能去解决生活中的问题，从而有效改善学生自我知识结构。
3、建立了“小组合作学习”学习评价体系开展实验两年多来，我校实验教师常芳青参加水区本课题评优课获二等奖，他的论文《小学数学课堂中小组合作学习初探》论文评比一等奖，这与她的虚心好学和课题组教师的帮助和指导是分不开的，也是对我们的实验工作和实验成绩最大的肯定。
六、研究成果的自我评价：
目前，根据已实施“小组合作学习法有效性”教学的学生反映，他们对此教学方法非常欢迎，真正体现自主。
实验教师也认为，可以大大地提高学生的合作精神和探索精神，他们对问题的研究已延续到课外，学习的效果比原来要好。
经过两年的努力，收到了预期的效果，主要表现在：
（1）课堂更具模拟化，发展了学生的情商①培养了学生的合作意识：
让学生学会合作是素质教育的一项重要任务，因合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。
②培养了学生的集体观念：
合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。
可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。
例如在上交作业时，规定每个小组只交一份共同完成的作业。
在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩、向专家请教，取长补短，集中小组成员的智慧。
由于讨论与作业同步进行，差生可随时提出问题，小组成员可以及时地解决，带动小组成员共同完成作业，从而达到预期的学习目标。
通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。
③培养了学生的竞争意识：
高科技时代是人才的竞争，没有竞争，时代不会向前发展。
虽然合作学习，强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。
只是合作学习中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评级而进行的竞争。
因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。
经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强。
在合作学习中，具体的评价可在三个层面上进行：
小组评价；
组内成员评价；
组间同等水平的学生评价。
这三个层面的定期评价，能激发各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，增强学生个人进取向上的竞争意识，也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。
（2）课堂更具活动化，发展了学生的能力①培养了学生多渠道获取信息的能力：
传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对教材产生依赖心理，不能适应信息社会的“知识爆炸”局面。
因而，通过合作学习，引导学生通过各种渠道获取信息。
在小组合作学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，去博物馆、实验室等，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。
②培养了学生的创新能力：
应试教育忽视了对学生创新能力的培养，偏重知识的学习，这与当前知识经济时代注重人的创新能力格格不入，因而素质教育就要加强培养学生的创新能力。
在相互教学中，能够发展学生的潜能，提高学生自我监控等方面的能力。
运用讨论法，可帮助学生进行诸如类推、深层了解和解释正反面的争论、预测情境等较具深层思考意义的活动，同时可提高学生的言语表达和综合能力。
（3）课堂更具民主化，培养了新型的师生关系在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。
教师更多的是一个顾问和指导者，同时教师可能对某一专门知识不了解，须请教专家或可利用学生的专门知识。
在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。
（4）课堂更具个性化，不同的学生得到了不同的发展经过一年多的实验，整个学校数学科的成绩有了明显提高，特别是培养尖子生方面取得了突出的成绩，在上学期市“育苗杯”数学通讯赛中，五年级学生取得了全县的前四名。
七、研究成果的推广及反响：
实验开展以来，家长对我校的课题研究给予了很多支持。
为了真实了解家长对课题开展以来的感受，我们随机选取每个年级每个班部分学生家长进行了《学生家长问卷调查表》的问卷调查。
问卷有七道问题，有“是”和“否”两种备选答案，主要从师生关系、课堂氛围、学生的学习兴趣，学生思维能力的提高等几个方面考察合作学习的有效性。
统计结果发现答“是”均多于“否”。
由此可见，家长们也能切实感受到课题开展以来孩子们对数学的学习兴趣提高了，思维更加活跃了，思考问题更加有序了，孩子们与老师们之间关系是积极的，和谐的，孩子们的自信心也有所增强。
这也使得家长对此项课题实验给予了肯定性的评价。
（见《家长感言》）另外我校实验教师还将此课题研究成果以公开课、讲座的形式积极参加我区教研室组织的“名师论坛”活动，并在活动中受到广泛好评。
八、困惑我们的问题：
1、学习时间内学习内容难以完成。
学生思想活跃，创新意识强，教师不能充分考虑、估计课堂上可能产生的多种变化；
由于学生获取知识的渠道、手段丰富，给教师驾驭课堂带来了困难。
2、在合作学习之前要求学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。
但由于学生个体差异，这点很难保证每个学生都能做到。
3、在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。
例如小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会往往更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，小组汇报的学习结果不能完全代表本小组的水平。
4、由于小组间的竞争一般采用“每个成员的成绩相加作为小组总分（平均分）后教师对最好的小组和各竞赛组的优胜者予以表彰”，这种激励方式会“将组内认为妨碍取胜的同学排斥在外，比赛竞争失败后互相指责埋怨”，影响团结协作性。
5、教学中的延伸拓不够，表现在：
大部分学生提不出有价值的问题，只盲从他人的问题；
学生综合运用知识的能力不强，知识运用的空间狭小。
乌市第八小学课题组辛集小学《小学数学小组合作学习的有效性研究》开题报告辛集小学《小学数学小组合作学习的有效性研究》开题报告一、课题提出的背景与所要解决的主要问题1、课题提出的背景随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，课堂教学成为广大一线教师践行新课程理念的重要时空场所和主要阵地。
《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。
小组合作有利于培养学生多渠道获取信息的能力，有利于学生自我意识的形成和发展。
小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。
不仅如此，小组合作使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行，人际交往、交流就更具多维性和交互性。
因此，新课改的顺利实施，必将依赖于我们对传统课堂教学模式和方法的改造和扬弃，必将依赖于我们自觉地审视自己的课堂教学行为，通过不断尝试、反思、研究、总结和提高，来推动课堂教学产生实实在在的变化，从而促进教师教学方式和教学行为的必进，帮助学生进行学习方式和学习方法的变化；
通过不断地调整和修正航向，不断地持续和健康发展，朝着符合新课改理念和要求的方向，产生质的变化。
在教学过程中，尽管我们在教学中努力体现新课标精神，在学生中采用小组合作学习的形式，但受教师和学生的整体素质良莠不齐等现实情况的限制，在具体实施中，还存在许多需要反复推敲的问题，诸如出现了由于学习效果不明显，学生参与面不广，在预设学习时间内学习内容难以完成、学生表现出不会合作等问题，依然采取“穿新鞋走老路”式的课堂教学方法，“万般皆不谈，唯有分数高”式的评定方法依然或明或暗地占据着主要的地位。
在学习过程中，出现了以下几种现象：
（1）个别平时表现较好的同学，唱起了独角戏，充当起了小组活动的“灵魂”。
在进行小组合作学习时，总有几名学生置身于小组合作学习之外，相当部分学生表现出不能认真听取其他组员的不同意见，不参与活动，对活动不予理睬。
（2）有的组员只是旁听和随从，对一些平时较好学生的答案，不能提出质疑。
（3）一些小组缺乏领导人物，大家吱吱呜呜，没有展开讨论，不能形成一致的意见，气氛低沉。
（4）由于班额大，不可能组组都发言，没有发言的组讨论的结果是怎样的呢？
（5）在进行小组合作学习时，一个问题学生思考的方法多种多样，常常造成一节课的内容讲不完的现象，难以完成教学任务。
（6）目前各学校都普遍存在着重解题技巧、书面测验，轻口头表达、实践活动；
重教学结论与学生的学会，轻学习过程与学生的会学；
重个体学习与竞争，轻小组合作与竞争；
课堂的讨论学习，往往流于形式。
这与课程改革的目标以及面对未来知识经济的发展，学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展等要求相去甚远。
反思整个在新课程实施过程中的盲区，严峻的现实呼唤着对农村小学数学课堂教学有效性的实践研究。
2、所要解决的主要问题作为新课程的实施者,我们深刻体会到自主探究与合作交流往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充的。
自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。
因此，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施，以避免采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利,让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能，让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。
本课题的研究对象是数学课堂教学，追求课堂教学的
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