拼音教学小故事.doc

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拼音教学小故事

一年级二班

史巧玲

汉语拼音是学生学习祖国语言文字不可缺少的工具,是学生入学后首要的学习内容。

但是汉语拼音很抽象，加上刚开学的时候，我们班还没有电脑和投影，学习起来很枯燥乏味，读着读着，学生就不想读了。

然而，把故事与拼音教学结合起来时，学生会感到兴趣盎然。

 那次，我教整体认读音节“yi、wu、yu”。

教“yi”时，我给学生讲了一个故事：

星期天，小i一早醒来，就吵着要妈妈带她去儿童乐园游玩。

小i的妈妈是大y，大y妈妈把小i打扮得漂漂亮亮的，牵着她的手出门了，（这时出示音节yi），一路上，大家都和她们母女俩打招呼，称她们为yi。

儿童乐园的人真多啊！

大y妈妈担心小i走失了，紧紧地牵着她的手，一步也不离开，所以“yi”是不分开的。

枯燥的内容，赋予极有生命的童话故事，一下子吸引了孩子们的注意力，激起了浓厚的学习兴趣，对于“yi”的四声在语言环境里的读法也是轻而易举的。

教“wu”时，也同样与故事结合：

小u见小i出去玩了，也吵着要出去。

大w爸爸也带着小u出门了，大w爸爸紧紧地拉着小u的手，一路上，大家都和他们父子俩打招呼，称他们为wu。

学生听得津津有味，很快掌握了wu的四声。

有了前面的基础，教yu时，我灵机牵引故事的上半部分：

“小ü的爸爸、妈妈都出差了，没人带他出去玩，怎么办呢？

小ü在家急得大哭起来……”故事的下半部，让学生自由讨论续延下去，果然，就有学生初露头角了：

“y妈妈见了，连忙去叫小ü，小ü见了，咧开嘴笑了，把眼泪擦干，牵着y妈妈的手走了。

所以，小ü和y妈妈在一起，两点也不见了。

”儿童的思维，儿童的语言，共同的参与，集体的智慧，当然有意外的效果。

   后来教到“yue”时，学生就很自然地想到，大y妈妈带哭泣的üｅ出去玩，üｅ很快擦掉了伤心的眼泪，于是，很轻松就记住了yue。

又是一堂拼音教学课，今天教学jqx与ü相拼形成音节，ü上两点省写的规则。

这是拼音教学中的一大难点。

上课开始，我出示j—i→ji  q—i→qi x—i→xi   j—ü→ju   q—ü→qu   x—ü→xu。

让学生自由拼读，（声母j，韵母i，组成音节ji……声母j，韵母ü，组成音节ju……），刚布置完，就有学生高高地举起了手：

“老师，我有问题。

”

高塬是个思维敏捷的孩子，我微笑着示意她起来说。

“老师，你写错了。

”我故作吃惊状：

“是吗？

哪里错了”“你的jqx后面的ü上两点忘记写了。

”这时也有同学说老师没有写错，书上也是这么写的。

于是同学们都议论起来：

“是不是编书叔叔、阿姨也写错了？

”待全班学生的注意力都集中到这个问题上时，我便抓住这一有利时机提出问题：

你们说这是错的，理由是什么呢？

不等我提出讨论的要求，大家就自觉主动讨论起来。

有的说：

“n、l与ü相拼时就没去掉上面的两点。

”有的说：

“jqx与i在一起时，i上的那一点就没去掉。

”有的说：

“如果去掉ü上的两点，就不是ü而是u了。

”还有的说：

“老师没写错。

”（可说不出理由）……大家各抒己见，七嘴八舌，争论十分激烈，课堂气氛达到了高潮。

全班绝大部分学生都参加了这个问题的思考与争论。

在争论中既巩固了前面所学的知识，又激发了学生对新问题的思考。

学生们经过一番激烈的争论，急需得到一个明确的结论时，我说：

“小朋友，请大家暂时停止对这个问题的争论，先打开书本边看书上一幅插图，边听老师给你们讲一个故事，听完故事后，再请小朋友来说说老师到底写没写错，好吗？

”听说要讲故事，大家更来了兴趣，于是个个全神贯注地听起故事来。

“jqx有个亲密无间的朋友叫小ü，有一天，小ü出外玩耍见到了好朋友jqx,高兴极了，赶忙奔过去握手，可是转念一想，不行，我戴着墨镜和朋友握手多不礼貌啊，于是小ü急忙摘下墨镜，先和j拉拉手（j-ü-ju），再和q拉拉手（q-ü-qu），最后和x拉拉手（x-ü-xu）。

”

通过近几年的语文教学我知道了学生已经不再被束缚在教材、课堂中，而是置身于五彩缤纷的生活中,他们在天真烂漫、欢声笑语的童年生活中学会了认知、学会了生活。

相信那只慢慢爬的蜗牛会像一颗熠熠生辉的珍珠永远镶嵌在孩子们金色的记忆里。

活生生的生活，让我感受到了教学不仅仅是一种告诉，它是一种对沉睡潜能的唤醒，一种对封存记忆的激活，一种对幽闭心智的开启，一种对囚禁情愫的放飞……