低年级口算能力培养的研究Word格式.docx
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计算能力的培养是低年级数学教学的主要任务之一，对学生加强计算能力的培养对今后的学习有很大的帮助。
三、课题研究的理论依据
1、《数学课程标准》
《新课程标准》强调，义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。
“能熟练的口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算简单的百以内的加减法和一位数乘除两位数。
”
2、加德纳的多元智能理论
多元智能理论认为，人类的智能是多元化而非单一的。
数学逻辑智能是人类智能的一个重要部分。
而数学逻辑智能又包含了人类的计算能力。
口算是提高学生计算能力的主要途径，能促进学生计算能力，推理能力和创造性思维的发展。
良好的口算能力不仅是学习其他数学知识的基础，而且计算的合理，简捷，迅速，正确也反映了一个人的数学素养。
四、课题研究的目标
1、针对低年级学生如何提高注意力、瞬时记忆力。
2、教师如何在课堂教学中提高低年级学生的口算兴趣，培养学生口算习惯。
3、教师如何在课堂中重视口算方法、口算技巧等能力的培养，进一步实现口算教学的有效性，提高学生口算的正确率。
4、视算、听算训练对学生口算能力培养的重要作用。
5、探索口算教学方法、教学策略。
五、课题研究的内容
（一）培养学生口算能力的原则
1、稳抓稳打，循序渐进的原则。
口算能力的培养不是一蹴而就的，要从起点抓起，一步一个脚印，坚持不懈，持之以恒。
2、以人为本，促进发展的原则。
学生的层次不同，要采取因材施教的方法，让不同的学生有不同的发展。
3、以生为主体，激发主动学习的原则
学生是数学活动的主体，教师应充分发挥学生的主体性，真正促进学生口算能力的提高。
（二）提高学生口算能力的策略
1、直观演示，建立数感，形成表象。
从直接感知实物过渡到表象的运算，是低年级口算的重要形式。
因此，要从学生认识10以内数开始，就始终注重直观教学。
课前师生共同准备大量学生喜爱的实物图片、小棒、数字卡等。
课堂上让学生数一数图片、小棒，数一数自己的小手指，再看看数字卡及点子图，强化数感训练。
再通过分一分，拼一拼的直观操作活动建立表象，掌握10以内数的组成和分解，熟练地口算10以内的加减法。
2、注重算理教学，加快口算速度。
在口算教学中，让学生有效地掌握口算的基本方法的主要途径是教学生理解算理。
口算方法的灵活运用，又能加深对算理的理解，因此在教学时，不仅仅教给学生正确合理的算法，而且要十分重视算理教学，通过说理训练，方法会了，口算速度也加快了。
3、科学合理设计训练方法，提高口算正确率。
低年级学生的思维表象力强，不通过合理的训练很难提高口算的速度和正确率，在口算训练中可以采用以下几种措施：
（1）训练学生注意力。
在教学中发现多数学生看算式精力不集中，读得慢、读错了。
对这种情况可以开展了“只记算式不计算”的活动，用PPT制成课件，口算卡以各种形式从学生眼前飞过，让学生想想是那些算式，开始时是一次2张，学生能很快说出算式，然后一次出现3张，学生有些记不住，但兴趣很浓，精力就更加集中。
训练之后，只要每天练口算，卡片一出示，学生就很兴奋，效果就非常好。
（2）看算听算结合训练
看算和听算是口算练习中两种基本形式。
看算是通过眼看题目脑算口头作答，而听算则是通过耳听题目，脑记、脑想，口头作答，难度较大。
在口算训练中经常调换口算形式，将看算和听算相互结合起来，可以提高学生的兴趣，使他们的学习始终保持积极的状态。
（3）形式多样，激发兴趣。
①抢答口算题②笔录口算争能手③小组口算比赛夺红旗④帮助卡片找朋友
为了充分发挥游戏效应，有时还可以根据学生的年龄特点设计如“摘苹果”“飞鸽送信”
“青蛙过河”“抽签答题”等，让学生在玩中促练，练中有提高。
（4）新旧知识对比练。
低年级学生对新知识接受得快，但遗忘得也快。
针对这一特点，经常采用新旧口算题对比训练。
如：
9加几、8加几、7加几、6加几的对比；
加法和减法的对比，这样让学生既掌握新知识，又复习旧知识，形成完整的知识体系。
同时在复习中理顺关系，有利于口算正确性的提高。
（5）分散集中经常练。
要提高学生的口算能力，不是一朝一夕的事情，而是长期训练的结果，在教学20以内进位加法时，先集中认识进位道理，然后分散练习9加几，8加几，7加几……最后再集中起来训练，找一找9加几，8加几……各有几题，并有规律地排列起来。
20以内的退位减学完后，可以将加、减集中训练，要求学生能够根据一道加法算式，想出两道减法算式；
能根据相关联的三个数（如8、7、15）很快写出两道加法算式和两道减法算式。
这样通过“集中——分散——再集中”的经常训练，使学生达到脱口而出的程度。
（三）建立适当的评价体系
评价要关注学生的学习结果，更要关注学习的过程。
在完成口算训练的同时，对不同层次的学生进行肯定性评价。
对计算能力强的学生可以评“计算小能手”；
可以进行口算比赛，对取得满分的，发“满分奖，”这样可以调动学生参与练习的积极性，从而更好地提高口算能力。
六、课题研究的方法
1.文献法：
通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各个实验阶段指导实验工作。
2.调查法：
对学生现有的口算能力进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。
3.个案研究法：
：
针对典型个体、典型错题、典型错因开展研究，并进行深入全面的调查和剖析，力图揭示学生口算易错原因，以寻求有效提高学生口算能力的教学策略。
4.比较法：
确定实验小组和对照小组进行对比，分析相关要素的关系。
七、课题研究的步骤
1、准备阶段（2013.8－2013.9）
①制定实验研究计划。
②调查研究。
执研人员对一至二年级学生的口算能力进行调查、统计。
③测试。
对一至二年级实验班学生采用试卷进行口算能力的测试。
2、实施阶段（2013.10－2013.12）
①落实计划。
深入钻研教材，因材施教，上研究课、分析、小结、深化。
②借鉴经验：
注意学习外地及兄弟学校的成功经验，促使实验顺利进行。
③质量检测。
④做好课题研究过程中的资料收集与整理工作。
3、总结汇报阶段（2013.12－2014.1）
①作阶段性小结。
②典型课例、教案、优秀论文集、听算录音文稿、实验报告等。
八、初步成果
1、引导学生自主探寻口算技巧，方法，培养了学生在学习数学的过程中养成寻求最佳捷径的思维习惯。
2、通过口算能力的训练，促进学生的观察力、综合思维能力、快速反应能力和创新意识的培养。
3、组织学生参加学校组织的口算比赛，并取得喜人成绩。
九、主要参考文献
[1]张建林.有效提高低年级学生口算能力的思考[J].数学大世界（教师适用）,2011（06）.
[2]顾青.浅议算法多样化的意义[J].新课程学习（上）,2011（06）.
[3]王吉儿.谈谈我对“算法多样化”与“算法优化”的几点认识[J].小学教学研究,2011（22）.
[4]路晓玲.如何培养小学生的口算能力[J].考试周刊,2011（26）.
[5]刘明波.勿忽视口算技能的培养[J].辅导员,2011（Z3）.
[6]蔡东静.新课程背景下提高低年级学生口算能力的策略[J].数学大世界（教师适用）,2011（06）.
《提高学生口算能力的研究》课题结题报告2010-07-0321:
35
一、课题的界定
口算也称心算，是不借助计算工具，直接通过思维算出结果的一种计算方法。
口算是估算和笔算的基础，口算能力差，势必会影响到估算、笔算的正确和速度，影响计算技能的形成。
因此要提高学生的计算能力，必须从低年级学生口算这个基础抓好。
数学大纲中明确提出，要使学生能“正确、迅速、灵活、合理”地进行计算。
二、课题研究需解决的问题及解决方法
口算不仅促进学生的思维能力，还发展学生的注意力、理解力、记忆力及表达能力。
然而，在教学中，我也发现班级的学生中存在不少的问题：
1、算理不熟练导致口算能力差。
我们知道，明确与熟练算理是计算的前提与基础。
针对算理不熟练导致计算能力不强的问题，我们是通过以下两个方面解决。
一是注重新课的有效教学，如在教学《20以内进位加法、退位减法》、《两位数加减一位数》、《表内乘、除法》等内容时都主张生动有趣的情境引入，调动学生的学习积极性；
多给学生动手动口的机会，让他们经历算法多样化的过程，使之较熟练地掌握算理，加深其起始印象。
但只明理，不实践是仍无法使学生融会贯通的；
第二，我们要安排一定的训练量。
怎样安排合理呢？
在上课的时候教师要精讲，让学生以练为主，主要是完成课本和《天天练》里的作业。
课外，我们每个学生还订了一本配套的口算练习题卡，为的是让学生通过书面计时形式的训练来提高学生口算速度。
2、易错题干扰导致口算出错多
针对易错题干扰导致口算出错的问题，我们是从以下两方面解决。
（1）让学生选择适合自己的算法，灵活计算。
如计算24x25、可以做成4X25X6或2X25X12或（20+4）X25或（30-6）X25应用运算定律进行简便计算。
做这类题要学生记住25和125的朋友2、4、6、8它们的乘积是50、100、150、200、250、500、750、1000，特别25X4=100,125X8=1000这两个特殊的朋友。
它们会给简便计算很多方便。
（2）帮助学生梳理易错题。
对于学生来说，同一类型的口算题中也是有难易之分的。
3、良口算习惯导致口算能力差。
口算练习本身便是一件比较枯燥的事，学生往往会提不起兴趣，所以出现了许多不良的计算习惯：
如定性不好，即使短短5分钟也集中不了精神，容易分心，还有些学生喜欢东张西望、抓耳挠腮等，这些都直接导致计算慢。
针对这些情况，我们进行了个别谈话，适当地加以指导与教育。
除以外，在学生中还存在着以下几个方面的问题：
有的学生比较马虎，虽然算得快，可是老是出错；
有的学生看题不准，刚算的时候就错了，自己还不知道；
有的学生对口算不感兴趣，不想学习口算，老想着动笔去算，等等。
因此，我认为，为了研究好本课题，除了以上所说的方法外，还需要做好以下工作：
1、激发兴趣，树立信心。
要让学生感觉到口算是一件有意义，又有趣的事，从而想去做；
在学习的过程中，还要不断地培养他们的自信心和意志力。
2、寻找方法，切实提高。
要在教学中不断地寻找适合班级学生情况的方法，让学生在宽松、和谐、民主、平等的数学课堂氛围，通过多种形式调动学生口算的积极性；
同时要注重教学效果，让学生的口算能力得到切实的提高。
三、课题研究的对象
研究对象：
水柜小学四年级47名学生。
四、课题研究的过程（内容和方法）
（一）、课题研究的内容：
1．根据实际情况尽可能多安排些口算习题，使学生有更多的练习机会，逐步掌握口算方法；
2．让学生适当地说一说口算的过程，以加深对口算算理的理解；
3．练习中要采取多种形式调动学生的积极性，让学生对口算产生浓厚的兴趣。
4、
科学设计训练方法，巩固提高口算能力
（二）、课题研究方法：
1、调查研究法：
通过问卷调查对学生实际的心理特点进行科学的调查研究。
2、案例分析法：
每一环节实施后，细致地进行阶段性分析。
3、测试法：
通过对学生的学科测试，了解学生的口算能力提高情况。
在对学生的口算能力提高情况进行检测时，我们的方法是：
（1）我们梳理出易错题；
（2）形成了一份系统地口算训练卡，这份口算训练卡题量合适，题型适宜，时间安排妥当，可以辅助教师对学生进行较科学地训练，以达到提高口算速度的目的。
（3）经过检测，四年级47名学生经过100张练习卡的训练后，由上学期的口算达标率80%增长到95%。
（二）剖析影响口算能力的因素
出现以上问题，大致有以下几种原因：
1、
教师对学生的口算的积极性调动的不够，使得练习形式单一化，学生的学习兴趣还有待提高。
2、
学生个人原因，有的学生比较粗心，注意力不够集中，还有的根本就没有仔细看题，也有的学生记忆力差。
（三）探索对策
口算速度快的，笔算速度也快，正确率高，反之，口算速度慢的，笔算速度也慢，正确率低。
口算能力的培养，要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。
懂理，就是使学生懂得口算的算理；
会算就是通过一定的训练，使学生掌握口算的方法；
熟练就是经过反复练习，使学生对基本口算能够算得又对又快；
灵活就是使学生能根据具体问题选择合适的计算方法，灵活地解决问题。
1、培养学生口算的兴趣。
在学习过程中，激发学生的口算兴趣是很重要的。
教师可以根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，采用多种训练形式代替以往单一练习的形式。
例如：
用游戏、比赛等方式训练；
开火车、抢答、闯关卡等。
多种形式的训练，不仅激发学生的学习兴趣，而且使每个学生都积极参加，这样才能收到事半功倍的效果。
2、培养学生良好的口算习惯。
没有良好的口算习惯是学生口算错误的重要原因之一，因此养成良好的的口算习惯是十分重要的。
口算时，一定要严格要求学生做到看、想、算、检要个环节。
看：
小学生在口算过程中，常常会出现这样那样的错误。
例如，不是看错数字，就是看错符号。
因此，做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，决不看错题目，这是正确口算的前提。
想：
确定运算步骤。
算：
学生很容易不是加法忘了进位，就是减法忘了退位；
或者加法当减法做，因此在确定运算步骤后，要认真地进行计算。
检：
平时学生除了对规定的验算题目进行验算外，基本上不能自觉验算每一步。
所以要强调学生算完一步要及时“检查”，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。
检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。
3、培养演算的习惯。
训练学生做题要有耐性，认真思考，即使做简单的口算题也要谨慎。
教师要求学生无论是简单的口算题还复杂的口算题都要耐心细致地口算，克服粗心大意的毛病。
4、重视口算训练。
《小学数学教学大纲》指出：
“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。
”只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。
口算的速度和准确性直接影响笔算，低年级的最基本口算是100以内加减法。
我们必须采取形式多样的训练方法：
如口算可以采用开火车、找朋友、对口令、抢答等游戏活动形式进行口算。
口算训练要持之以恒坚持做到课前口算练习，为今后学习较复杂的运算打下扎实的基础。
五、课题研究的结果
（1）、探索出提高学生数学口算能力的措施方法：
（1）培养学生口算的兴趣。
（2）培养学生良好的口算习惯。
（3）培养认真演算的习惯。
（4）培养坚强的意志。
（5）重视口算训练。
（2）、经过近一学期的课题研究，运用以上措施方法对学生数学口算能力的提高产生的效果：
A、学生对于口算题的兴趣逐步增强。
在课题研究的实践探索中，我逐步改善了数学教学的模式，坚持口算天天练，充分利用挂图、教具和教学光盘来激发学生求知的欲望。
B、学生的口算能力逐步增强。
一期末来学生做口算题由原来错的较多到现在错的较少。
C、学生口算能力的增强对数学成绩有很大的影响。
学生口算能力提高了，数学成绩也就随着提高了。
（4）教师自身的科研能力有了进一步提升，教学经验增强了。
教师个人小课题研究给教师提供了学习交流的平台，展示自我的舞台。
通过对本课题研究，本人对数学课堂教学有了新的认识，对很多教育理念有了新的理解。
通过读教育专著、教育理论书籍、撰写课题博客、写读书笔记，我的教育思想转变了，教学的能力提高了。
六、课题研究的反思
通过对本课题的研究，让我对小学的数学教学有了更新更全面的认识，使我对学生在数学学习中出现的一些问题有了更深入的思考，让使得在数学教育教学中存在的问题，得到了逐步改正。
同时，也进一步增强了自己对教育、教学的责任心。
在口算教学中，引导学生理解了算理，就能有效地掌握口算的基本方法，口算方法的灵活运用，又能加深对算理的深刻理解。
但是低年级学生的思维形式尚处在直观形象思维的阶段，他们认识抽象的数学概念、法则，一般要通过直观形象的感知活动，概括为伴有词语的表现，保留在头脑中，进而借助于表象在练习中形成思维定势。
一年级的进位加法，都是通过摆小棒，移小棒，凑小棒的操作活动，建立数学模型，然后通过找规律，让学生强化理解记忆。
儿童思维表象性强，易定势，如果得不到合理训练，很难形成技能，因此在口算训练中我采取以下几种方法：
第一：
旧知识和新知识一起练
针对学生对新知识接受得快，但遗忘也快的特点，我采用新旧知识同步练习，从而减少学生对知识的遗忘，今年的四年级口算，就是把三至四年级所有类型的口算练习整合一些口算卡片上，使新旧知识能互相沟通，也加深对新旧知识的印象，减少对知识的遗忘。
这样训练可使学生在掌握新知识时又复习旧知识，同时还能进一步认识加、减、乘、除法之间的关系，使知识形成一个完整的体系，有利于学生建立良好认知结构
第二：
多种算法结合起来练
视算是通过眼看题，口说得数；
则要求通过耳听、脑记和计算方能算出得数，难度较大。
所以口算时眼、耳、脑、口等多种器官同时参与练习，是发展学生思维能力的一种训练形式。
在口算中经常调换口算形式，将他们结合起来交替使用，这样可以提高学生口算的兴趣，为提高他们的计算能力，打下基础。
第三：
多表扬和多鼓励。
孩子们需要表扬和鼓励，枯燥的口算很快会让学生失去练习兴趣。
教师除了改变口算比赛的形式外，更需要给学生积极的表扬，赞美、鼓励等都是很好的评价方法。
虽然我的课题研究也取得了一些阶段性的成果，但不论是理论方面，还是实践操作层面肯定还有一些不足，这都需要在将来的研究中继续进一步的完善。
总之，虽然我的课题研究马上就要结题了，但这并不意味着课题研究的结束，只要我的口算教学在继续，我的课题研究就会继续下去，我将会一如既往地坚持下去，它将继续伴随我的数学教学生涯进行下去，直至课题研究的实施方案更加完美。
如何提高小学生计算能力课题研究结题报告
晋华小学四年级数学教研组
一、课题提出的背景
《数学课程标准》中指出：
数学是人们劳动和学习必不可少的工具,而对每个人来说，在小学阶段学好计算，并形成一定的计算能力是终身有益的事。
自2001年推行课程改革之后，小学数学的计算内容与要求有了较大的调整，删去了大量繁琐的计算内容，同时，也适当降低了计算的要求。
我校在试用了人教版的小学数学教材第四个年头，我们明显的感觉到课改后学生的总体计算能力不如以前使用旧教材的学生，无论是计算的准确率还是计算的习惯上都有所下降，而且越到高年级计算问题越多，给学生的发展造成了障碍。
因此，我们提出此研究课题,力图就使用新教材的中探索出更多的提高学生计算能力的有效方法，从而促使教师关于计算的教学方法和学生的计算能力提高上都能有所提高。
二、课题研究的目的：
通过对小学生数学计算能力的分析，寻求提高计算能力对策，并在实践中检验对策的可行性，从而提高学生的计算技能，为学生在后续的数学学习中更好地发展奠定良好的基础，同时以小课题研究为载体，搭建一个有利于教师专业发展的教研平台。
三、课题研究方法：
1、文献研究法：
通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。
2、调查研究法:
在实验开始前，对学生计算能力通过问卷进行前期调查，采用谈话，问卷摸清学生已有的计算基础。
在实验过程中实施过程调查。
后期进行效果调查，实地检测等形式，了解学生现有状况及教师反馈的信息，以便对方案的实施提供依据并进行动态调整
3个案研究法：
通过对典型错例和课例的分析，找到问题的实质，研究解决问题的有效策略。
4、实验研究法:
在常态的教学情况下，每年级选取两个教学班作为研究对象进行实验，形成研究成果过后，再大范围地推广。
5、经验总结法：
通过实际进行归纳、检测、论证，形成课题研究报告。
四、研究的对象与时间
研究的对象为四年级学生，研究时间为一年。
五、研究步骤
第一阶段：
准备阶段【2010年9月——2011年3月】
（1）建立课题研究小组，确定研究方案，促进课题研究工作的稳步开展。
首先组织教师进行理论学习，翻阅相关文献资料，主要是研读《小学数学课程标准>
、《普通心理学》、《教育心理学》以及《小学数学教学法》，另外还利用网络查阅了大量的相关资料。
（2）分析课堂教学中造成学生计算的速度变慢和计算正确率下降的原因。
抽样部分学生进行问卷调查，对学校一线的部分数学教师进行了:
你认为学生如何提高计算能力的访谈。
借此了解学生计算中存在的问题和目前教师计算教学中共性问题
第二阶段：
实施阶段【2011年3月――2011年11月】课题的全面实施阶段
这一阶段是在前一阶段理论研究和调查访谈的基础上全面开展。
在这一阶段，以课堂教学为着眼点，教师间进行跨段听课、评课，了解知识究竟从何而来，又从何而去。
执教老师进行教学反思。
在这一阶段还进行大量的案例分析和研究，找准问题症结所在。
。
并研究出相应的解决策略。
第三阶段：
总结阶段【2010年11月】这一阶段主要是整理研究过程中的材料进行
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