秋北师大版历史七上第12课《汉武帝推进大一统格局》word教学设计Word格式.docx

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教学过程

导入新课

教师用课件出示材料后讲述：

秦始皇建立中央集权的措施，包括“皇帝制”“修筑长城”“统一文字”“焚书坑儒”“统一货币”“统一度量衡”“郡县制”和“三公制”，并让学生从“政治”“思想”“经济”“军事”等方面进行归类。

设计意图：

采用承上启下

的复习式导入本节新课，学生在回顾前课的内容上进一步加深对秦始皇是我国“大一统”格局开创者的认识；

同时，为接下来汉武帝与之对比做好铺垫。

课件出示“秦亡汉兴”，以及“汉高祖”“汉文帝”与“汉景帝”的图片。

回顾汉朝建立和“文景之治”的历史，捋出西汉前期的历史发展线索，便于引出汉武帝时期的历史学习。

讲授新课

一、少年天子雄心

教师讲述：

公元前140年，年仅16岁的刘彻继承皇位，即汉武帝。

课件出示材料。

材料一：

朕继承了先帝最崇高的地位和最美好的德行，想要将这些永久传下去，延长到无穷尽的未来。

这项任务巨大而且职守重要，所以我从早到晚都没有时间来享乐休息，长久地思考一切事情的原委，惟恐有不周到的地方。

材料原文：

朕获承至尊休德，传之亡穷，而施之罔极，任大而守重，是以夙夜不皇康宁，永惟万事之统，犹惧有阙。

——（东汉）班固：

《汉书·

董仲舒传》

材料二：

你们研究高深道理的时间很久了，希望把研究的成果明白地告诉朕!

要分清条理，不要笼统，不要混乱，提出的方案，也应慎密考虑。

要是有不正直、不忠实、邪曲不守中道的官吏，你们大胆告诉我，绝不会泄露出去，朕亲自拆看，希望你们不要有后顾之忧。

大夫们尽管说出所知道的一切，不要隐瞒，朕要亲自看的!

子大夫明先圣之业，习俗化之变，终始之序，讲闻高谊之日久矣，其明以谕朕。

科别其条，勿猥勿并，取之于术，慎其所出。

乃其不正不直，不忠不极，枉于执事，书之不泄，兴于朕躬，毋悼后害。

子大夫其尽心，靡有所隐，朕将亲览焉。

教师提问：

（1）汉武帝想将什么永久传下去？

其实质是什么？

（2）材料

中，汉武帝为了现实这一目的，是怎么做的？

通过说明汉武帝继位时的年龄

，凸显汉武帝少年天子的本色。

展示《汉书•董仲舒传》中部分内容的译文，提出相应的问题，让学生看到少年天子汉武帝所展现的雄心壮志、对国家的责任感及其表现出来的饱满干劲。

学生不仅能看到一个鲜活的汉武帝，也能顺畅引出汉武帝与董

仲舒的“三问三答”。

二、罢黜百家，独尊儒术

1．汉武帝为什么选择儒家思想

教师课件出示“汉武三问”与“董仲舒三答”材料。

汉武帝：

朕想要让祖宗的基业永久传下去。

为什么前面的朝代会兴盛？

最后

又会灭亡？

董仲舒：

“天子受命于天，天下受命于天子。

”“受命之君，天意之所予也。

”“与天同者大治，与天异者大乱。

”

——（西汉）董仲舒：

《春秋繁露》

学生得出认识：

汉武帝如果想要使汉王朝“传之万世”，就必须顺应天意。

如何才能顺应天意，使国家政治开明、天下祥和，让天下百姓都受到恩泽?

为人君者，正心以正朝廷，正朝廷以正百官，正百官以正万民，正万民

以正四方。

正心，指的是正确的价值取向。

汉武帝如果想要顺应天意，就应该为天下百姓树立一个正确的价值取向。

如何才能“正心”？

诸不在六艺之科孔子之术者，皆绝其道，勿使并进……民知所从矣。

董仲舒给汉武帝树立正确价值取向的建议就是“罢黜百家，独尊儒术”。

在课本内容中，关于汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”主张的原因并没有给出说明。

因此，在讲授的过程中学生必然难以理解汉武帝采取该措施的初衷，也不利于理解这一措施所产生的影响。

为此，本设计增添汉武帝选择儒家思想的过程，让学生了解这一措施出现的缘由。

同时，通过一问一答的方式转化原本干涩难懂且缺少教材支撑的史料，使之变得形象、易懂。

2．如何才能独

尊儒家思想

教师指导学生阅读课本相关内容，思考“汉武帝是如何实现‘罢黜百家，独尊儒术’”的。

：

同时，课件出示“焚书坑儒”图片，思考秦始皇统一思想的做法。

提出问题：

秦始皇的措施有没有实现统一思想？

汉武帝能否借鉴秦始皇的做法？

汉武帝的做法：

（1）任用精通儒家之人为官——以官禄的方式利诱天下人。

（2）大力推行儒学教育——以教育的手段感化天下人。

汉武帝通过在全社会营造一种倡导与推崇儒学思想的氛围，实现儒家思想在社会的普及，进而成为大众所接受的价值取向。

由于这一措施有利于思想的统一，利于封建王朝统治，所以被后世历代王朝所沿袭，成为国家的正统思想。

列举秦始皇与汉武帝统一思想的措施，从效果对比上看到汉武帝所采取措施的有效性，进而理解儒家学说被确立为专制王朝正统思想的缘由。

三、削弱封国势力——推恩令

1．封国问题的由来：

汉高祖——郡国制

课件出示三则材料：

（1）汉高祖在地方管理上采取有些地区沿用秦朝所设置郡县制；

有些地区采取分封制，册封子弟为王侯，镇守四海，拱卫天子。

（2）展示斑马的形象：

因为郡国制的统治模式与斑马的形象非常类似。

（3）展示郡国制下汉朝地方管理分布图。

通过讲述汉高祖刘邦实行郡国制的目的并没有达到，抛出疑问：

郡国制出现了什么问题？

在形象生动的比喻中，使学生直观清晰地理解郡国制的含义，为接下来的“推恩令”做好铺垫。

2．郡国制的危害

开展活动：

“我思故我在”

阅读课本第61页第3小段，思考以下问题：

（1）郡国制中，对皇权构成严重威胁的是郡县制还是分封制？

（2）严重威胁皇权的具体表现有哪些？

（3）汉武帝的父亲汉景帝是如何处理这个问题的？

效果怎么样？

课件出示材料：

（1）西汉中山靖王刘胜使用的“金缕玉衣”。

（注：

金缕玉衣在汉朝规定只有皇帝才能使用）

（2）郡国制封国诸侯王的叛乱情况：

公元前177年，济北王刘兴乘汉文帝去太原阻击匈奴之机，发动武装叛乱。

公元前174年，淮南王刘长与匈奴、闽越首领联络，图谋叛乱。

吴王刘濞更是凭借地利之便，富比天子，早有篡夺皇位之心。

（3）“七王之乱”图片。

通过问题的设置和解疑，使学生了解郡国制中封国势力对皇权构成严重威胁的表现，汉景帝强制“削藩”带来国家的动乱，引导学生思考有没有更好的办法解决封国势力问题？

使学生了解封国问题所产生的危害，汉景帝“削藩”政策的不足之处，为颁布“推恩令”作铺垫，同时也为将汉景帝“削藩”与汉武帝“推恩令”进行对比做好准备。

3．主父偃——“推恩令”

今诸侯子弟或十数，而适嗣代立，馀虽骨肉，无尺寸地封。

——（西汉）司马迁：

《史记·

平津侯主父列传》

提问：

汉朝初期，分封王国的王位由谁继承？

其他子弟能否分得部分封地？

愿陛下令诸侯得推恩分子弟，以地侯之。

彼人人喜得所愿。

平津侯主父列传》[来源:

学+科+网]

颁布“推恩令”，真的能满足每个人的愿望吗？

谁会抵触？

新封侯国的管理权归属于哪方？

教师课件出示材料，图解“推恩令”的做法，以及推恩令实施前后汉朝地方管理区域的变化。

上以德施，实分其国，不削而稍弱矣。

“推恩令”巧妙之处：

将原本皇权与封国势力之间的矛盾转化为诸侯王子弟之间的矛盾，而且新册封的侯国归中央直接统辖的郡管理。

在这一过程中，中央政府不用拿出土地和动用武力就成功缩小了封国的势力范围，扩大了中央统辖的范围。

引导学生认识“推恩令”的做法是根据郡国制下封国继承特点所设计的，“推恩令”的目的是将原本诸侯王与皇权的矛盾转化为诸侯王子弟之间的矛盾，进而不费武力和寸土就成功削弱封国势力，从而使学生在对比汉景帝“削藩”与汉武帝“推恩令”效果上，感受汉武帝高超的治国智慧。

4．“推恩令”的影响

通过列举西周时期的“分封制”、秦始皇时期的“郡县制”、汉高祖时期的“郡国制”，可以看出，在我

国历史上对于地方管理模式的变化是围绕“地方分权”与“中央集权”展开的。

到汉武帝时期，通过颁布“推恩令”成功削弱封国势力并进一步强化秦始皇在全国推行郡县制的做法。

在此后两千多年时间里，我国地方管理基本采用以地域划分为主的管理模式，以血缘为纽带的分封制基本退出历史舞台。

使学生在对比汉武帝与前人的基础上，理解汉武帝颁布“推恩令”是对秦始皇推行郡县制的巩固和发展，从而理解“推恩令”对后世所产生的影响。

四、强化集权的措施

教师过渡：

汉武帝在解决同姓诸侯给皇权带来的威胁之后，又着手解决外姓的威胁。

（1）外姓威胁皇权的表现有哪些？

（2）汉武帝是如何解除这些威胁的？

学生自主学习课本的相关内容，解决上述问题。

1．

强化监察制度

为了监督和检举京师百官以及皇族的不法行为，汉武帝在中央设立了司隶校尉。

司隶校尉的职权类似于秦始皇时期的哪一个官职？

两者又有不同之处？

为了监督地方官员，并抑制和打击地方豪富，汉武帝将全国分为13个监察区域，称为“十三州部”。

每州部各派刺史一人，刺史可以将所发现的情况直接奏报皇帝。

课件出示“十三州部”“刺史印章”图片等补充材料。

通过对比汉武帝与秦始皇加强监察制度所采取的措施的不同，认识汉武帝所采取的措施更加完善。

2．削弱相权

汉武帝通过任用身边的侍从、宦官，形成具有决策权的“中朝”，以制约丞相权力过大的状况，并使得以丞相为首的朝廷成

为只有执行权的“外朝”。

3．掌握经济命脉

汉武帝通过推行官营专卖垄断盐铁之利和严禁私铸货币等改革，牢牢掌握着经济命脉。

汉武帝的这些措施，目的是“釜底抽薪”，彻底割断潜在威胁皇权势力的经济基础。

学生通过本子目的学习，进一步了解汉武帝推进大一统格局的措施。

通过与秦始皇措施的对比，认识到汉武帝是在前人的基础上完善制度建设。

板书设计

通过板书，将秦始皇与汉武帝的措施进行比较，得出汉武帝的措施推进了秦始皇开创的大一统格局。

过渡：

凭借汉武帝高超的政治智慧，进一步推进了秦始皇开创的大一统格局。

那么，应该如何来评价汉武帝的这些举措？

参考纪录片《中华文明》的一段解说词。

五、主题升华：

集体朗诵

华夏民族大一统的国家伟业，到了汉武帝时代，完成了从地理空间到精神空间

的整合与凝聚。

正是这个伟大而充满凝聚力的民族共同体，承载着中华文明古往今来的生生不息。

2000多年来的中国，历尽沧桑，也曾战乱分裂。

但是，不管危机多么深重，总是能够重新走上统一安定的大道，重现蓬勃生机。

——纪录片《中华文明》解说词

引导学生从中看到汉武帝凭借高超政治智慧，采取一系列措施推进大一统格局给中国带来的深远影响，

是中国两千多年保持统一主流格局的关键一环。

六、练习巩固

1．汉武帝颁布“推恩令”是为了（）

①维护皇帝的权威②恩赐亲戚③巩固统一④加强中央集权

A．①③B．①②C．①②③D．①③④

2．儒家学说之所以成为我国专制王朝的正统思想，主要是由于（ 

）

A.董仲舒对儒家学说的发挥

B.汉武帝重用信奉儒学的人

C.儒家思想适应了中央集权制度的需要

D.儒家学说是西汉学校教育的主要内容

3．在中国历史上，国家大一统的观念有悠久的历史、深厚的基础，这种国家大一统局面的形成始于（）

A.炎黄部落联盟的组成B.尧舜时期“天下为公”的传说

C.道家思想的影响D.秦汉巩固统一国家的措施

4．大讨论：

通过学习本节课，在汉武帝治国智慧中，你得到了哪些启示？

通过习题的形式，巩固本节课所学知识；

通过开展“大讨论”，分享在汉武帝治国智慧中所得到的启示。

教学反思

从教学方法看，整节课基本以讲授法为主，整个构思预设周密，生成不足，学生只是在教师的“有效”引导下一步步走进了教师预设中的“圈套”。

一节看起来感觉比较畅快的历史课掩盖了学生的困惑，掩盖了历史课堂的有价值的生成，也阻碍了学生的自主思考和探索。

仅仅只是将教学等同于传授知识，虽然摸透了学生学习的兴趣点和兴奋点，但是忽视了学生真正的学习需要，忽视了学生建构知识的自主性。

创造有意义的历史情景，真正激发学生的探究热情，引导学生自主建构，需要真正研究学生的认知特点和需要。