二年级下语文教学实录看瓜北师大版Word格式.docx
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遇到不认识的字,用自己熟悉的方法认识它们。
〔师巡视指导〕
自由读文。
孩子们读得好认真,瞧,西瓜熟了,咱们一起去摘瓜。
〔出示课件“摘瓜游戏〞〕
点击课件,出示“暑假〞一词。
〔请一生当小老师教读词语〕
孩子们喜欢暑假吗？
读得响亮,读出热辣辣的感觉。
全班齐读——暑假
西瓜送你们了,这个会念吗？
〔点击课件,出示“朦胧〞一词。
〕
一生当小老师教读——朦胧。
读出轻柔来,朦朦胧胧的感觉。
全班轻柔地齐读。
西瓜摘下了,下一个,你来。
生当小老师教读——巡视。
字音读得真准,接着。
〔点击出示词语：
好嘛〕
小老师教读——好嘛。
我听出来了,“嘛〞在这儿是轻声。
老师问,你们答,好吗？
好嘛。
聪明的孩子,西瓜送你们了。
这个会认吗？
偷瓜〕
请一生教读。
小老师真能干,最后一个,谁来读？
催着〕
小老师教读。
“催〞是平舌音,再读。
全班再读词语。
读出急迫的感觉——催着〔师范读〕
全班再次齐读——催着。
这些又大又圆的西瓜味道一定不错吧,我们来分享,好吗？
男女生比赛,看谁最会读。
男女生带拼音轮读生字。
〔卖、任、务、计、渴、算、摘。
老师听出来了,咱们二九班的孩子不仅反响快,而且字音读得很准,个个都是认字高手,这些西瓜就送给大家分享吧！
这些字都会认了,会写吗？
仔细看,你觉得哪个字最难写？
咱们班有没有最怕写字的孩子？
生〔齐声说〕：
没有。
看出来了,咱们班个个都是写字高手,都不怕写字。
好,老师把这个选择的权力就交给你。
〔师随意请一个学生答复。
我觉得“算〞字最难写。
孩子你真厉害,我看出来了你对写字非常有研究,这个字可难写了,咱们就来写“算〞。
〔根据学生答复点击课件出示带田字格中的“算〞字〕
〔请生观察〕认真看,仔细想,〔课件出示“想〞〕写这个字该注意些什么？
“算〞字上面是个竹字头。
观察很认真,你还想提醒大家注意什么？
“算〞字中间是个“目〞,里面有两横。
看得很细致,咱们一起写一写！
〔课件出示“写〞〕
范写生字,学生书空练习。
会写了吗？
在你的练习本上写两遍。
学生在本子上临写。
〔师巡视指导。
老师巡视时发现大家不仅写得正确,而且写得还很漂亮。
你能用它来说一句话吗？
〔课件出示“用〞〕
生1：
我们数学课上经常用到“算〞这个字。
用它做什么？
用它做算术。
句子说得很完整。
生2：
这道算术题可真难啊！
哎哟,难住你了吗？
难住了。
相信自己,动动脑筋,就难不住了。
生3：
每次在家写作业,妈妈都要给我布置算术题。
孩子你不仅知道了这个词语的意思,还能准确的运用,老师佩服你。
师总结：
现在咱们已经会用认—想—写—用的方法识字了,它是一种非常好的识字方法,可以指导我们独立识字,以后可要多用这种方法哟！
读了课文,你知道文中有哪些人物？
文中有“我〞,爷爷,四喜,水生。
板书〔我、爷爷、四喜、水生〕,围绕西瓜他们之间发生了什么事？
我帮爷爷看瓜,四喜、水生来找我聊天,摘走了两个大西瓜。
我很生气,可爷爷却说摘个瓜解渴不算偷。
〔手指板书〕这就是我第一次看瓜的情景。
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发表于2019-10-1717:
28:
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三、精读理解感悟文本
爷爷到镇上去卖瓜,看瓜的任务交给谁？
异口同声地说——我！
大家都主动争取地去,文中有个词语叫——自告奋勇。
〔出示词卡〕
全班齐读词语——自告奋勇。
谁能自告奋勇地读读这句话：
〔出示句子——我自告奋勇地说：
“爷爷,看瓜的任务就交给我吧！
〞〕
读句子。
有点主动,但还不够积极。
读句子,读出了自信的感觉。
好,有自信！
你一定是你们班的朗读明星吧！
听了你们的读,老师也想看瓜了,听老师读。
〔师带动作范读句子〕
生听老师读后,鼓掌。
谢谢大家的鼓励,能像老师这样读吗？
生分组读〔学老师样做动作〕：
一二组读,三四组读；
比老师读得还好,大家一起读。
全班齐读。
真能干！
看瓜的任务就交给你了,我可以放心地卖瓜去了。
师情景描述〔配舒缓音乐〕：
美丽的夏夜,朦胧的月光下,是一片碧绿的瓜地,我坐在瓜地边看着地里一个个又大又圆的西瓜,心里乐滋滋的。
今天爷爷一定卖了不少钱吧,我得好好看着这些瓜啊。
这时,河边一阵阵欢笑声传来,发生了什么事？
默读第三自然段,边读边想。
默读第三自然段。
师〔生读完后〕：
谁来告诉我们发生了什么事？
我在看瓜,四喜、水生几个孩子来找我聊天。
当我起身向瓜地巡视时,突然发现两个大西瓜被他们偷走了。
你们知道四喜、水生他们是怎么偷的瓜吗？
他们用的是“调虎离山计！
〞
看来我们这两位孩子刚刚是认真默读了！
当我发现两个大西瓜不见了时,才明白〔引读句子〕——噢,我中了他们的“调虎离山计〞！
〔指着“调虎离山〞说〕调—虎—离—山,孩子们知道老虎生活在什么地方吗？
森林里,山里。
老虎多威风啊,小动物们都怕它,就想方法把老虎从山里给引开,这就是调虎离山计。
在课文中“虎〞是谁？
“山〞又是什么地方？
文中的虎是指的“我〞,山指的是“瓜地〞。
会读书的孩子。
这里的“调虎离山计〞是什么意思？
他们想方法把我从瓜地引开,然后去偷瓜,这就叫“调虎离山计〞。
聪明的孩子,会联系课文内容来理解词语的意思。
四喜、水生用计策,把我的注意力引离瓜地,趁机去摘瓜,这就是文中的“调虎离山计〞！
刺猬也会偷瓜,多么有趣的事啊！
咦,我的两个大西瓜怎么不见了呢？
这儿没有小刺猬啊,我恍然大悟——引读：
噢！
我中了他们的调虎离山计！
〔师带动作引读〕
我可是自告奋勇地帮爷爷看瓜啊,现在瓜丢了,这可怎么跟爷爷交待啊？
我心里难过极了——〔师引读〕：
如果你就是文中的我,现在心情怎么样？
伤心！
生气！
气愤！
我生气极了,大声嚷——引读“谁偷瓜呢？
〔出示“嚷〞〕这个字念什么？
齐念生字音节,师板书。
文中有个字的样子跟它长得很像,知道是哪个字吗？
“瓤〞〔师贴生字卡片〕
仔细看这两个字,你发现了什么？
它们都是形声字。
知道它们的声旁和形旁吗？
“嚷〞的声旁是“襄〞,形旁是“口〞字旁；
“瓤〞的声旁也是“襄〞,形旁是“瓜〞字旁。
“瓜〞字旁的字表示跟西瓜有关,“口〞的字表示跟说话有关。
“嚷〞就是喊叫的意思,谁来大声地嚷一嚷？
〔出示句子：
我生气了,大声嚷：
“谁偷瓜呢？
生1〔生做生气样〕：
我从你的表情中感受到了生气,但还不够大声。
谁来再来大声嚷？
再请一生读,读出了大声。
老师从你的表情和语气中感受到了此时很生气,你们生气时还会做什么动作？
我会叉着腰。
那你能带着你的动作来读读吗？
生叉着腰读句子,读出了生气。
我从你的动作中感受到了你的气愤。
谁还想试？
生自由做动作。
孩子们站起来,带着你们动作和表情一起读。
全体学生站起来,带着自己的动作和表情读句子。
我听出了你们的愤怒,我认为四喜、水生偷了我的瓜。
〔板书：
偷〕你们认为是偷吗？
请生发表意见：
生1——不是偷。
有不同意见吗？
生2——是偷。
为什么认为是偷？
因为四喜、水生没有经过我和爷爷同意,就悄悄摘走了瓜,所以认为是偷。
孩子,什么叫“偷〞？
我们问问字典公公,听它是怎样说的。
生读“偷〞的解释——“趁人不知道拿走别人的东西据为己有。
四喜、水生摘瓜有没有经过我的爷爷的同意？
没有,他们是悄悄地摘走了西瓜,所以是偷。
对于同样的事,爷爷是怎么认为的呢？
正巧这时爷爷回来了,我们去听听爷爷怎么说？
全班齐读爷爷的话。
对于这件事,爷爷认为不算偷,他将西瓜送给大家吃。
〔板书“送〞〕听,爷爷这样说——师范读爷爷的话。
〔师模仿老爷爷的语气〕
能像老师这样读读吗？
再读爷爷的话。
模仿爷爷语气再读句子。
爷爷的瓜怎样好？
爷爷的瓜个大,瓤红,味道甜。
是啊,我爷爷可了不起了,他是个种瓜专家,他种的瓜——〔引读〕“个大,瓤红,味道甜〞,大家都爱吃。
想想爷爷会怎样地对我说？
爷爷对我说：
“孩子们玩得口渴了吃个瓜不算偷。
河里摇船的人累了,停下来,摘个瓜解渴,也不算偷。
他们喜欢我的瓜说明我的瓜好嘛！
爷爷亲切地对我说。
生模仿爷爷语气读句子。
这位爷爷太年轻了,像我这样的才是上了年纪的老爷爷啊！
爷爷的声音会低一点,慢一点,沉一些。
〔师学爷爷状评价引导〕爷爷还会怎样地对我说？
爷爷和蔼地对我说——读爷爷的话。
〔学生做摸胡须状,语气消沉,读出了爷爷的语气。
你看这位爷爷,不但神态像了,动作像了,连声音也像了。
〞〔开玩笑的说〕“爷爷,你今年七十还是八十了？
我八十五了！
多么和蔼可亲的爷爷啊！
爷爷还会怎样地对我说？
慈祥地对我说,摸着我的头说,大方地对我说……
孩子们,自由地读出你的感受吧。
听了爷爷的话,我明白了〔语气轻缓〕,原来〔出示课件〕引读————原来爷爷卖瓜不仅是为了卖钱,也是为了方便别人。
齐读句子。
因为爷爷种的瓜个大,瓤红,味道甜,所以乡亲们特别喜欢,爷爷的瓜总会卖个好价钱。
可是爷爷种瓜不只是为了卖钱,还是为了方便别人。
你觉得这是位怎样的爷爷？
善良、大方、有爱心…
多么善良、大方的爷爷啊,在爷爷心里,乡亲们吃个瓜是很平常的事,不算偷。
将板书“偷〞加上引号。
爷爷的善良、大方感染了我,此时我还生气吗？
不生气。
于是快乐地向瓜地深处喊道：
引读——“喂,四喜,水生,你们出来吧！
一起来吃瓜！
生齐读句子。
孩子们请看图,我是怎么喊的？
谁来学着喊一喊？
一生学动作读句子。
你们还想试吗？
全班带动作读。
刚刚,我发现瓜丢了时,还生气地大声嚷：
课件出示句子引读——“谁偷瓜呢？
现在,听了爷爷的话,我快乐地向瓜地深处喊道：
——“喂,四喜,水生,你们出来吧！
嚷的时候什么心情？
生气。
那生气地大声嚷一嚷。
〔课件显示将“嚷〞字标红〕
全班学生再次生气地读句子。
喊的时候是什么心情？
快乐。
快乐地喊一喊。
〔课件显示将“喊〞字标红〕
全班学生快乐地读句子。
瞧,四喜、水生在那儿呢〔师指着台下〕,我们一起热情地邀请他们——师引导学生带动作读喊的句子。
生转向后面,做动作齐读句子,读出呼喊的语气。
四、拓展想象：
总结提升,点题。
孩子们请看图,〔手势示意看图〕想一想：
画面上将会出现一幅怎样的情景？
四喜、水生听到我热情的喊声后会怎么做？
四喜、水生会和我一起去瓜地摘瓜来吃,还会跟我一起做游戏。
四喜、水生会跑出来跟爷爷说：
对不起,爷爷,我们不应该偷你的瓜。
爷爷说：
“没关系,我种瓜也是为了方便你们。
他们每人抱着一个大西瓜过来说,我们吃完了一起来藏猫猫。
四喜、水生他们是我的好朋友,他们并不是成心要偷瓜,只是见我这城里来的孩子,成心逗我,跟我玩了个“调虎离山计〞的游戏呢！
师〔配乐〕：
多难忘的看瓜经历啊！
引读句子：
小的时候,暑假一到,我便催着爸爸把我送到乡下,去帮爷爷看瓜。
至今,我还记得第一次看瓜的情景。
〔生齐读〕
那是因为乡下有……
那是因为乡下有好吃的西瓜。
乡下有四喜、水生这些小伙伴。
还有善良、大方的爷爷。
那香甜可口的西瓜,那淘气可爱的小伙伴,还有那善良、大方的爷爷都深深地留在了我的脑海中。
这节课就到这里,下课。
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