学校体育学复习题标准答案[1].doc

学校体育学复习题标准答案[1].doc

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《学校体育学》复习题标准答案

第一类：

名词解释

1．“骑士七艺”

在11-15世纪的骑士教育中，骑马、游泳、投枪、击剑、狩猎、下棋和吟诗，是其主要内容和形式。

2．“快乐之家学校”

意大利的维多利亚创办的学校，将学生按年龄及兴趣分组，并组织学生每天到户外跑跳、骑马、游泳、射箭、击剑或玩球类游戏，因此被尊称为“第一个新式的学校教师”。

3．军国民主义思潮

通过对学生和全体民众进行尚武精神的培养和军事素质的训练，使他们具有军人的品德和体质，以达到抵御外侮、寓兵于民的教育思想潮流。

主要内容包括：

批判传统文弱教育，宣传尚武精神；在各级各类学校中开展军事知识和技能训练；重视学校体育；在社会上加强军事教育和训练。

4．主智主义体育理论

注重体育过程中精神和道德品质的培养，教学中重视基本素质、基本技能和基本知识的掌握，注重教师和课堂教学的中心地位；在课程结构方面，主张将一堂课分为准备、基本、结束三个部分；在教学原则和方法方面，基本采用了凯洛夫《教育学》中直观性、学生自觉性与积极性、巩固性、系统性和连贯性、通俗性与可接受性等五大原则。

5．扬州会议

1979年教育部在扬州召开了学校体育工作会议，开启了学校体育思想多元化发展的新局面。

国外的结构教学法、快乐体育、成功体育、探索教学法等，开始在学校体育界广泛传播和实验。

6．体能增长敏感期

体能增长较快的年龄阶段，称为体能发展的敏感期（实际上，男女学生体能的敏感期是不同的，有快有慢，有早有晚）。

7．社会化

是把一个生物的人塑造成一个合格社会成员的过程。

8．社会适应

社会适应是指个体或群体调整自己的行为使其适应所处社会环境的过程。

9．社会适应能力

又称社会健康，是指个体与他人及社会环境相互作用、具有良好的人际关系和实现社会角色的能力。

10．学校体育

是指在以学校教育为主的环境中，运用身体运动、卫生保健等手段，对受教育者施加影响，促进其身心健康发展的有目的有计划有组织的教育活动。

”

11．学校体育目的

是表示学校体育应该培养什么样的“人”，这个“人”应具有什么样的基本素质和能力，是学校体育的最后应达到的结果。

12．学校体育目标

指在一定活动空间和时期范围内学校体育实践所要达到的预期结果，是学校体育目的的具体化，表示学校体育应培养什么样的“人才”。

13．体育教学目标

是预期的学生学习结果或学习活动预期应达到的标准和在体育教学的实际情景中产生的结果。

14．健康（世卫组织定义）

指在身体、心理和社会适应各方面都完美的状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱。

15．体育教学

学生在教师有目的有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学知识和基础技能、发展能力、增强体质，并形成一定的思想品德的教育过程。

16．人体生理机能适应性规律

人体适应性规律是根据生理学新陈代谢规律提出的，主要有“工作阶段”、“相对恢复阶段”和“超量恢复阶段。

17．课程实施

把课程计划付诸实施的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

18．体育学习（狭义）

在学校教育情景中，学生有目标、有系统、有组织地掌握体育知识、形成运动技能、培养品德和发展健身能力的过程。

19．体育学习策略：

学生在体育学习过程中，为了达到特定的学习目标．提高学习效果，而主动采取的对学习活动进行自我调节和控制的一系列程序、方法和技能。

20．体育课程资源（狭义）

体育课程设计、实施和评价的整个体育教学过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现体育课程目标的各种资源。

21．课外体育活动

是课前、课间和课后在校内进行的，以全体学生为对象，以保健操，健身活动为主要内容，以班级为基础组织单位，以满足广大学生多种身心需要为目的，促进学生身体、心理和社会适应能力和谐发展的体育锻炼活动。

22．学校课余体育训练

是指利用课余时间，对部分在体育方面有一定天赋或有某项运动特长的学生，以运动队、代表队、俱乐部等形式对他们进行系统的训练，旨在提高某项运动技术水平，培养竞技体育后备人才。

23．课余体育竞赛

指利用课余时间，组织学生以争取优胜为直接目的，以运动项目游戏活动，身体活动为内容，根据正规的、简化的或自定的规则所进行的个人或集体的比赛。

24．课时计划

又称教案，是指对一次课的目标、内容及其安排顺序、时间分配、组织教法、生理和心理负荷等作具体安排的教学文件。

25．体育课密度

亦称一般密度或综合密度，是指一节课中，有效利用的各项教学活动、辅助活动的时间与上课总时间的比例，以及各项活动的时间比例。

26．专项密度

课中某项活动运用时间与总课时时间的比例。

27．教学手段

是师生为实现预期的教学目的，在教学过程中相互传递信息所使用的物质形式的中介物，如人体模型、教具、媒体或设备。

28．体育教学方法

是在体育教学过程中，为实现教学目标，教师组织学生进行学习活动所采取的教与学方式的总称。

29．语言法

在体育教学中，运用各种形式的语言，指导学生掌握学习内容，进行练习的方法，如讲解、口令与指示、口头评价、口头汇报、默念与自我暗示。

30．动作示范

是教师或教师指定学生以具体动作为范例，使学生了解动作形象、结构、要领的方法。

31．完整教学法

从动作开始到结束，不分部分和段落、完整地传授某种动作的方法。

32．分解教学法

将完整的动作技术，合理地分解成几个部分与段落，逐个进行教授，最后完整教授动作技术的方法。

33．动作的连进式分解

先教学第一段；第二步是将第一、二段连接教学；第三步是将第一、二、三段连接教学。

如此相连，直至全部动作的完整教学。

34．动作的递进式分解

先教学第一段；第二步教学第二段；第三步将第一、二段连接起来教学；第四步教学第三段；第五步再将第一、二、三段连接起来教学，直至全部动作的完整教学。

35．自主学习

以学生为中心，充分尊重学生的自主权，即在学习内容、时间、地点和形式上满足学生的需要，或给学生以选择权。

36．主题探究策略

是把健身知识和技能以各种主题的形式设计出来，学生依据自己的兴趣、能力，在教师的指导下进行自由的探究，培养解决现实问题的意识和创造性。

37．体育教学内容

是体育教学中传授给学生的体育基本知识、技术、技能的总称。

38．“合班选项”

又称“走班制”，学校将某个年级不同班级的体育课，安排在相同的时间，同一年级全体学生，根据学校提供的模块项目选择自己的学习内容，于是，同一年级不同班级的同学，由于选择了相同的学习内容而形成临时的体育课班级。

39．兴趣爱好分班

在同一个年级或不同年级，打破班级界限，按篮球、有氧操、太极拳、乒乓球等项目重新编班进行选项教学。

40．同质分组

打破班级界限，将若干个班级的学生集中起来，按照学生的体能或运动技能水平，将学生分成若干个教学班，由不同的老师分别进行教学。

41．异质分组

有意识地扩大组内的差异，将不同体能和运动技能水平的学生分在同一小组，小组间基本同质，实现小组内学生互帮互学的组织形态。

42．同伴辅导式分组

在体育教学过程中，有目的地把体育学习能力、体能和运动技能等都比较好的学生和体育学习能力、体能和运动技能等都比差的学生分在同一组，使他们之间能够形成帮助和辅导。

43．友伴分组

是指学生根据自己的需要、同学间的友情，选择与自己关系较为密切的同学在一起进行练习而形成的学习小组。

44．合作分组

教师有意识地把学生分成若干小组，也有的是学生自由组合，旨在发挥小组各成员的优点，达到互相帮助，共同完成学习目标。

45．体育教学目标

体育教学目标是课程目标的具体化，是指导体育教学活动设计、实施和评价的基本依据。

通常按照运动技能、身体、心理、社会适应等四方面进行陈述。

46．课的结构

指一堂课教与学的活动安排的合理顺序，各练习之间有机的联系以及时间的分配等。

47．基本部分的教学任务

学习或复习教学进度规定的教学内容，使学生掌握体育的知识、技能、技术，发展体能，培养良好的道德品质和社会行为。

48．结束部分的教学内容

选择走步、放松舞蹈、动作缓和的游戏等练习，逐步降低运动负荷；小结，布置课外练习的作业等。

49．引导课

学期开学的第一堂课，目的是使学生明确新学期的教学任务、向学生讲解课堂常规和课外体育活动的要求等。

50．新授课

以学习新教学内容为主的课，其目的是使学生学习和初步掌握新学习内容。

51．复习课

以复习已学过的教学内容为主，其任务是在教师的指导下，反复练习已学过的内容，逐步提高动作质量。

52．考核课

检查学生体育成绩和完成学习目标效果的课，通常安排在一个单元教学的最后。

第二类：

填空补缺

1．现代学校体育发端的思想基础是、和。

（欧洲的文艺复兴、宗教改革、启蒙运动）

2．学校体育产生的条件是由工业革命发端的一系列巨大。

（社会变革）

3．14-16世纪，发源于意大利的文艺复兴运动，以人文主义为自己的旗帜和纲领。

哲学、科学、文艺、教育乃至神学，纷纷把人、人体和，作为自己注意的中心。

（人体运动）

4．16世纪的宗教改革，批判灵肉二元论，批判中世纪教会学校的“重灵魂、”的教育传统，并将体育作为教育的重要内容。

（轻身体）

5．启蒙运动后，现代教育得到了迅速发展，学校体育逐渐完成了从“活动”向“”的转变。

（课程）

6．夸美纽斯是推动学校体育发展成为课程的先驱者，他确立了学年和，并提出了一系列教学原则。

（班级教学制度）

7．德绍五项，即跑步、跳高、攀登、平衡、负重，是闻名于世的课程的雏形。

（学校体育）

8．在教学活动中，德意志教育家古茨姆茨按照学生的分组教学，课堂被分为导入、观察、矫正、助成、测定、评价等几个部分。

（年龄和能力）

9．古茨姆茨另一个贡献是：

按四个分类原则对所选择的教材进行分类：

按运动项目的分类，按运动性质的分类，按分类，按运动类型分类等。

（运动解剖学）

10．裴斯泰洛齐是19世纪最伟大的教育家之一，他提出了“教育心理学化”的思想，创立了和“要素”教育理论。

（和谐发展教育）

11．在19世纪自然科学取得巨大进展的背景下，斯宾塞构建了课程理论的完整体系。

（科学主义）

12．学校体育科学化最明显的标志，是专门培养的体育师范学校的出现。

（体育师资）

13．在19世纪，丹麦、瑞典、法国、德国和美国等，先后开办了军事体操学校、或体育师范学校，以培养专门的体育教师。

（体操学校）

14．1909年，哥本哈根大学开设了、生理与体操原理课程。

（解剖）

15．高尔霍夫尔建立了以和有利于促进青少年发育为特色的教材体系，主要包括补偿运动、形成运动和完美运动。

（保健）

16．高尔霍夫尔提出了以生物学为基础的尊重儿童运动需求的确。

（儿童中心主义）

17．在授课安排上，高尔霍夫尔第一次提出要系统地考虑、耐力和灵敏的运动学特征。

（速度）

18．高尔霍夫尔的思想对欧洲各国的体育课程产生了极大的影响。

（自然体育）

19．杜威主张从儿童的特性出发进行教育，后被人们概括为“”。

（儿童中心思想）

20．第二次世界大战后建立的社会主义国家，一般都按照建立了自己的体育体制。

各国规定了统一的学校体育大纲，实现了学校体育的规范化，成立了体育