延庆县千家店学校小学生综合素质评价实施现状调研报告1Word文件下载.docx

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4）大力运用评价手册的评价效力，教师做到及时总结，及时鼓励，及时反馈。

让学生在评价的积极作用下，不断明确自我，不断的进步，并达到全面素质的发展。

针对以上要求，我校的具体实施办法如下：

（一）手册填写时间安排：

按时填写形成性评价，及时记录学生的成长历程。

1）开学第一天填写：

校训、班训；

填画我的自画像；

并请学生仔细阅读评价手册内的所有内容。

2）在整个学期中，适时进行形成性评价：

思想道德评价；

学业成就评价；

综合实践活动评价；

身体健康评价；

心理健康评价。

3）期末填写：

各项发展评价；

个性发展；

我的收获。

4）每学期结束前完成特殊要求：

我的体质健康测试数据。

（二）教师应注重引导，在学生自评与互评基础上，参照综合素质手册对各项内容的细化，从学生的整体表现入手，明确评价目的，选择典型性事例。

（三）学校成立小学生综合素质评价工作考察组，校长任组长，组员为教导主任、德育主任、科研主任。

考察组负责制定本校学生综合素质评价实施细则，具体组织实施评价工作，审定评价结果。

（四）我的体质健康测试数据以每学期体质健康监测成绩为准，由体育教师指导填写（低年级由体育教师填写）。

（五）我的收获栏目中“获得的荣誉”可以填班级获奖、校级获奖、县级获奖、市级获奖。

不分荣誉大小，只看学生的素质发展是否提高。

（六）班主任要将日常的片断事实和记录作为评价依据，通过观察、访谈学生的成长材料，参考学生自评与互评结果，依据评价标准对学生进行综合评价，并确定相应等级。

每个学期，填写综合素质手册对各项内容的细化，通过各个评价要素对各维度确定相应评价等级，以优秀、良好、合格、待合格方式呈现。

记载学生在这个学期突出的特点和发展潜能，成功的事例等汇总填入《小学生综合素质评价表》中。

“成功的足迹”对学生的综合素质评价应慎重，避免以偏概全。

撰写评语时采用谈话式，要避免空洞、泛化，缺乏个性特点。

班主任采用手写方式。

（七）家长评价，请家长认真对待，客观评价，这既是对学生的客观评价，也是对教师工作的一种监督，充分利用，一语双关，一箭双雕。

（八）针对毕业班，要将近几年（实施评价手册的年限）评价手册收集起来，对学生进行全面综合的评价，让学生在一个公平、公正、公开的氛围内，获得最全面的评价，一次升入中学。

（九）全校学生每学期的评价结果，有各班主任通过总评，推选出每班的前三名，在全校进行公示，以兹鼓励，同时可起到敦促的作用，使得全校学生积极向上，努力进取。

2、学校推进学生综合素质评价的特色

千家店学校本着以学生的发展为契机，以学生的发展为源头，以一切为了学生的综合素质全面发展为宗旨，依据北京市《小学生综合素质发展评价手册》我校才有用了多种激励形式，以促进评价机制的有效实行。

以此形成具有我校评价特色的评价手段。

1）具体化评价机制

我校将学生成长中的八大素质用六颗星来落实，这八颗星就是学生综合素质的体现，被学校称之为“争星运动”。

每学期在班级的后方展示一块写着全班同学的展板，每位同学的后面都写着八项评比项目。

此举的目的是引导学生全面发展，使原本只注重学习好的孩子在保持强项的同时，弥补弱项。

这八颗星分别是：

遵规守纪星、文明礼貌星、团结关爱集体星、自学能力星、综合实践星、体育健康星、自尊自强星、个性特长星。

围绕八星的发展状况，每周教师、学生针对自己一周的各项表现，在每周的最后一天进行集体评星活动。

此时，先进行学生自评，之后是生生互评，最后是老师的综合评定，结合三方的评价结果进行最终的评星，将综合评价结果贴在争星榜上。

每个月最后一周让孩子进行阶段总结，记录自己本月最满意和最不满意的一周。

让学生回顾反思自己，然后针对八星标准进行自评。

学生成为评价主体中的一员，自评过程实际上也是自我教育的一个过程，学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展，在看自己、写自己的过程中逐渐长大。

同时，在每个学期末，班主任教师要组织学生进行全面的自评、生生互评、家长评。

为每位学生创造评价的环境和机遇。

学生之间的互评，可以培养学生观察他人的长处，形成汲取他人优点的意识。

有助于增进同学之间的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系。

在一学期的形成性评价中，学生有理可依，有据可循。

可以针对平时的争星评价，对自己进行客观、公正的评价。

同时可以让“健忘”的孩子们，可以对小伙伴进行公正的评价，而不会发生因为评价的误差而产生的小误会与争执。

学校还为此成立了“争星”管理小组，管理小组成员由教导主任、任课教师、学生代表组成，根据学生的自评、家长评、班级小组评议情况，参照统一测评的结果，由管理小组审议确定每个同学的得星情况。

这就引导教师在平日工作中注重全方位了解每一个学生，了解学生不单单是班主任的工作，每一位科任教师都要关注学生的发展，这就促使全民教导制落到了实处。

学校形成了班主任、科任教师齐抓共管，共同促进孩子发展的良好局面。

2）由于我校是山区学校，学生获得信息的途径比较狭窄，信息的流通比较闭塞。

同时，我校还有百分之五十的住校生，这部分学生获得法制法规的教育只能靠老师的讲解，通过自身是完全没有能力获得的。

所以学校为了让学生在思想道德评价方面，有理可依，有理可明，利用每周一的升国旗的时间，为学生讲述一周的新闻事件，法制法规的简则。

这其中有老师讲，有学生讲，一方面培养了学生的搜集资料、分析资料、整合资料的能力，更培养了学生的倾听能力，增长了学生的见识，让学生了解了与自己有关的新闻内容与法制知识。

在学期末才能有效的对自己进行思想品德评价。

3）评价机制与学科整合。

为了更好的发挥评价手册使用的实效性，我校将评价机制与学科教学相结合。

其中思想道德评价，不但是对学生品德课应学习的知识的掌握的情况的评价，更是针对争星活动中的品德星的体现情况的评价。

品德老师有机的将课程与平时相结合，使得学生的自评，生生的互评，起到有实际意义的评价作用。

而针对综合实践活动的评价，我校开展校本课程和综合实践课程。

其中校本课程我校自己出资，出人，出力，自编校本书籍——《美丽的千家店》。

是学生在校本学习中了解家乡，走进大自然，热爱自己的生活环境。

同时让学生为家乡做贡献，积极参与综合实践课——我为家乡环保做贡献，我为家乡旅游做贡献等等，从而使得学生在潜移默化中培养了自身的能力，也将交流合作能力融合在学习能力与实践能力中，不单独呈现。

为了让学生更加明确自己如何针对学业成就评价，做出客观而直观的评价，我校还专门开设了“学会学习”的这一科。

每个月都请两位在学校成绩最优异的学生以及他们的老师为学生讲解学习方法，谈体会，说反思。

这样学生学会了多种学习方法，更开拓了眼界，同时对自己如何进行学业成就评价有了一个量化的目标。

同时我校还将每一个维度评价目标都对应一个主体支持科目，如：

身体健康与心理健康对应体育与健康教育；

个性发展对应音乐、美术、武术、劳动技术、信息技术；

学也成就对应的主要是语文、数学、英语、科学。

同时将科学实验操作也纳入到综合实践能力目标中。

这些支持科目以关键实证材料提交的形式呈现。

4）利用多种途径，发挥评价机制的实质作用。

为了让家长积极参与其中，我校每学期召开两次家长会，其中一次是让家长现场听课，让家长切实的看到自己的孩子是如何学习的，他们在学习生活是一种什么状态，同时也让家长看到老师是一种什么工作状态。

这样家长在评价过程中就能公平、公正的进行评价。

第二次家长会是在学期末，此时让家长参观自己孩子的“争星”活动的最终评选结果，参加表彰大会，从而感受孩子的喜悦，体会孩子的成功，为孩子做出正确的评价。

学生的自我评价与语文课程的写作相结合。

《小学生综合素质发展评价手册》的内容很多，如果完全靠课上固定的时间完成很有困难。

如：

六年级《小学生综合素质发展评价手册》的第四页要求学生写“我对自己最满意的一件事情”、“在学校教育活动中，对我影响比较大的一件事”、“我在哪些方面还可以做得更好”等。

这些内容在课上统一完成需要一定的时间，于是我校语文老师把它当作小练笔让学生写一写（课下写，也可以回家写）。

写完后组织学生交流。

这样使学生自己认识了自己，也让其他同学更了解了自己。

同时在评语的模式方面我校采用的是优点+鼓励。

在实际操作中，我校教师把评语分成四步走。

第一步，自我评价。

自己给自己写出主要的优缺点，目的是引导学生自己认识自己，提高自我管理与约束的能力，并为教师写评语提供第一手材料。

第二步，小组评议。

同学之间互相找优点，而不是缺点，由小组长形成简单的文字交给老师，目的是在学生中形成互相学习、共同进步的激励机制。

第三步，征求意见。

是班主任向各任课教师征集学生的有关情况，以求评价公正合理。

第四步，综合评价。

是班主任与各任课教师的共同评语。

3、学校推进学生综合素质评价的突破点

要想有效的实施北京市《小学生综合素质发展评价手册》，我校抓住的突破点就是如何进行评价师生评价，生生评价，家长评价以及自评，以期达到公正、公开、公平的评价。

为此，我校进行了多级培训，并请教委专家进行评价，力求达到讲透，讲实。

主要是让家长明白自己应如何评价，因为他们不在学校生活，不能切实的感受学生的进步，不能真正体会学校的生活氛围。

为此，就像上面我们讲的那样，让家长走进学生，体会学生生活，从而进行富有鼓励性与促进性的评价。

我校针对评价特色，有效的抓住突破点，进行多种活动，整合，做到将评价做到底，做到实。

二、学校推进综合素质评价取得的初步成效

学生综合素质评价是与新课程改革相适应的一种全面评价学生发展的重要评价手段，千家店学校在学习各地先进经验的基础上，并结合自己的实际情况进行了一系列探索实践，收到了一定的成效。

1、学校构建了一套科学有效的小学生综合素质评价体系

自使用新的评价手册以来，我校以激励性、多元性、过程性、发展性、多员参为原则构建了一套全面的、多面的、有实施意义的评价机制。

1）更改填写评价手册的时间

在过去学校通常是在学期末才填写评价手册，从而忽视了填写评价手册的过程性，现在学校要求开学第一天填写：

并请学生仔细阅读评价手册内的所有内容；

在整个学期中，适时进行形成性评价：

思想道德评价、学业成就评价、综合实践活动评价、身体健康评价、心理健康评价；

期末填写：

各项发展评价、个性发展、我的收获；

每学期结束前完成特殊要求：

填写时间的改变使老师、家长和学生本人更加注重孩子的发展变化过程而非结果。

2）评价措施更具有操作性

我校将学生成长中的八大素质用六颗星来落实：

每学期在班级的后方展示一块写着全班同学名字的展板，每位同学的名字后面都写着这八项评比项目。

围绕八星的发展状况，教师将组织学生针对自己的各项表现，进行每周、每月、每学期的学生自评，生生互评、老师综合评定，结合三方的评价结果进行最终的评星，将综合评价结果贴在争星榜上。

这一措施为每位学生创造了评价的环境和机遇，同时学校还为此成立了“争星”管理小组，管理小组成员由教导主任、任课教师、学生代表组成，根据学生的自评、家长评、班级小组评议情况，参照统一测评的结果，由管理小组审议确定每个同学的得星情况。

3）评价机制与学科整合

4）融合学校、家庭和社会三方参与评价

学校是开展学生评价的主体，但也要融合家庭、社会的力量共同参与，因此，学校通过召集家长听课、参与评星活动、语文课堂填写评价手册的活动让家长、同伴、老师都参与了评价过程。

评价主体的多元不仅是对公正性的监督，更重要的是，使评价行为更为客观，防止评价结果有失偏颇，产生消极影响。

2、教师转变观念，学生受益匪浅

《小学生素质综合评价手册》的出现，让我校教师逐渐转变了观念。

我校教师认真学习、理解，并慢慢在学习的过程中，把握了素质教育的真正内涵。

教师也真正从应试教育评价走进素质教育评价。

可喜的是，教师对学生的评价能够面向全体，能够体现在教育面前人人平等的原则，一改往日的“棍棒教育”为鼓励教育，相信学生，鼓励学生，让每个学生充满了希望。

我校六年级的残疾女孩，从小患脑瘫，不能独立行走，至今也不会说话，但是教师对她的全面评价，教师对她自尊心的保护，使她坚持从一年级上学到了六年级，虽然残疾，但是她却有积极向上的心理，股子里有不服输的动力。

我想，这正是综合素质评价的效果。

教师观念的转变影响着学生，家长不会把学生参加丰富多彩的活动看作是不务正业，相反，家长更愿意看到自己的孩子全面、健康的发展，而不再分数为独尊。

1）评价方法多样化激发学生向上动力

以前，教师的一句评价定乾坤。

而现在，评价方法的多样化，在很大程度上调动了学生的热情与激情，使学生相互帮助，相互监督，相互提高。

学生自评，学生互评，教师评价，家长评价，能够使学生更全面更客观的认识自己，评价自己。

评价网络的健全，其实也让学生对自己有了更多的高要求。

这种评价更容易让学生看到自己与别人的差距，更有助于教师、家长全面了解孩子，在很大程度上，给了学生向上的动力。

例如我校四年级的一名学生，由于家庭评价过高，所以家长产生了为什么我的孩子在家和在学校判若两人的想法。

但有了学生的自评，互评以及教师评价后，才发现了孩子在许多方面的不足，表示愿意和老师多沟通，以帮助学生健康成长。

而该生也在这样多样化的评价中，看到了自己的不足和努力的方向。

我想，如果不是这样多样化的评价，家长并不能直正了解自己的孩子，而教师对孩子也会有许多的偏见。

2）评语不再千篇一律

再看一看教师的评语，因为评价的多元化，越来越充满个性，也越来越有针对性，不仅尊重学生的自尊心，适应学生的年龄、心理特征，而且充分体现全面育人的德育功能，更重要的是突出评价的全面性、针对性、期望性，达到具体化、情感化、规范化。

例如我校五年级某学生的教师评语：

“你总是无私的帮助别人，受到了学生们的欢迎，大家都愿意和你做朋友。

如果在上课、作业方面严格要求自己，相信你在功课上也一定能帮助大家。

努力吧！

”教师利用迁移的心理给予学生评价，这个学生在后来的学习上，表现越来越出色。

我想，正是教师不教条的评语给了他向上的动力，正是素质综合评价，让学生得到认可，拥有自信。

3）德、智、体、美、劳全面发展

以前，学校总是以智育的教育教学为主，学生的生活少了许多精彩。

而现在，在素质综合评价下，学校观念已转变，真正为学生着想，评价体系的完善促进了学生的全面发展。

学校越来越丰富的教育活动，使学生在活动中受益，例如敬老爱老活动，传统节日活动，在活动中，学生的品德素质整体提升。

学生有了健康的体魄才能更好的学习生活，所以，体育课不是可有可无，而是上好体育课，让学生身体健康发展等等。

其实德、智、体、美、劳是紧密联系在一起的，并且相互制约，无论少了哪一个方面都必然会使其它方面受到影响，所以，学校的评价体系随之完善后，学生的全面发展也突显了出来。

每一个学生都是好学生，关键是看教师如何评价学生。

相信，现在的《小学生素质综合评价手册》给了大家很大的启示；

也相信，有了现在的素质综合评价，教育教学体制也会相应得到改革，学生的小学生活、中学生活会更加丰富，更加精彩。

期待着，期待着我们的学生能够全面健康发展，适应社会发展需求，将来为社会的发展贡献力量。

三、学校推进学生综合素质评价过程中的反思和体会：

与以往的《小学生综合评价手册》相比，虽然减少了形成性评价的次数，但是“素质发展”四个字的内涵汇集在“我的自画像”、“思想道德”、“学业成绩”、“综合实践活动”、“身体健康”、“心理健康”、“个性发展”和“我的收获”八个部分，并在以下方面有所体现：

（一）学校方面

1、做好学生的思想工作，提高学生的正确认识

《小学生综合素质发展评价手册》旨在记录孩子在校及在家期间各方面的优秀表现，记录自己的成长历程，公开地、多层面地、全面地评价自己，目的是使他们能体验成功，感受到成长与进步的快乐，并从中受到激励。

因此班主任和各科任教师要尽可能用通俗易懂的语言将学生所面临的新的评价内容、评价方式讲清楚，树立学生的自信心和责任感。

使他们有足够的热情积极参与到评价活动中来。

2、明确目标与评价任务，调动学生参与热情

为了让每一位学生养成良好的个性品质，掌握自主学习和合作探究的方法，积极参与各种实践活动，在进步中感受成功的喜悦、增强学习自信，在评价中享受快乐、享受成功。

3、重视多元参与评价，共同关注学生的成长。

使用《小学生综合素质发展评价手册》后，班主任、科任教师、同学、同伴和家长都是“综合素质发展评价”的参与者，共同关注每个孩子的成长。

这样一来，帮助学生综合发展的因素就越来越多了。

总之，新《手册》通过孩子们个人成长的真实记录，它能客观地反映学生的全面素质水平，提高了评价办法的科学性、合理性，加强了学校与社会、家庭的广泛联系。

（二）教师方面

1、明确评价的目的、要求

为了更促进学生综合素质的发展我学习了《小学生综合素质发展评价手册》。

发现《小学生综合素质发展评价手册》所记录的内容是有关学生思想道德、学业成就、身体健康、心理健康、个性发展、收获和师对生的评价结果、生生评价结果、自我评价的结果以及其他相关记录和资料。

评定方式采用涂画方式做选择（很清楚“★★★”，一般“★★”，不清楚“★”），还有画笑脸的形式。

处处体现了学生的主体性，对学生的尊重，很浅显易懂。

但也很容易流于形式，为了发挥它的作用，我先带学生进行学习，明确评价的目的、要求，学生有了了解之后，对评价的内容很感兴趣，对自己的要求严格了，甚至还会提醒其他同学哪些地方改改进了。

2、评价要多样化

首先是评价形式的多样化，学习过程是眼、耳、脑、手等器官共同配合的过程。

同样评价方式也不能只看书面考试成绩而下结论的传统做法，或单一的奖励评价方式，要采用多种不同的形式，如：

课堂观察、作业评价、语言激励等等，对学生进行发展性的学习评价。

其次，评价者也要多样化。

《语文课程标准（实验稿）》中也指出实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。

加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。

在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。

要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

因此评价者也要多样化，教师、同学、家长齐上阵。

3、评价要持续、长久

《小学生综合素质发展评价手册》中的评价大多是形成性的，学生的发展是持续的，长久的，因此评价的作用也是要持续、长久。

昙花一现的评价是没有价值的评价。

4、评价要及时，定时巩固

评价是一种过程，更是一个结果。

评价的过程中评价多了，有的学生很可能就麻木了，使评价失去了效力。

5、评价要尊重学生

每个学生都有得到尊重的评价的权利。

要知道每个孩子都是特殊的，只要有合适的环境，他们都能发挥出自己的潜能，每个人都是平等的，只要教师公正的对待，他们都能在应有的位置上发挥最佳作用。

即使是那些被认为反应迟钝、行为荒唐、甚至不可救药的“朽木”说不定就是将来的达尔文、爱迪生、牛顿。

所以，再评价时要尊重学生的心理，重视学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。

总之，承认学生在发展过程中的个性差异，允许其以不同的发展速度，充分关注学生个体在评价中的最近发展需求和发展的现实条件，才能帮助学生认识自我、建立自信、逐步提高学生方面。

（三）学生方面

1、增强了学生的主体性评价。

手册更重视了学生的自我评价过程，带“我”的部分明显增多，既有用红星表现的“我知道”，又有用笑脸展现的“我做到”；

有亲身经历的“我记录”，展现个性发展的“我的擅长本领”实物展示；

还有“我的荣誉”，“我可以做得更好”等板块。

引导学生通过自己的视角，并通过孩子邀请家长、老师（增加了科任教师）、同伴的评价过程中，正确的认识自己，评价自己。

2、重视学生行为达成度的评价。

以往的手册虽然有形成性的评价，往往是阶段性的考试分数，忽视学生过程中的客观记录和计划总结的积累。

此次新手册重视了《我的锻炼计划》、综合实践活动过程记录、听到别人表扬、碰到同学误解等方面的心理过程记录，对学生进行积极的自我分析和具体指导提高了帮助。

三颗红星两张笑脸的评价过程，给予学生自我调整不断改进的空间，符合当代学生自尊心强，通过内心的自我唤醒促进成长的心理需要。

3、增强了认知行为性指导。

以往总是认为德育比较空泛，此次手册修订将很多的目标具体化，划分为遵守承诺、珍爱生命、讲求文明、爱护环境等具体可评价的内容，同时通过手册的学习，具有行为指导意义，促进学生行为规范的具体化。

四、学校对《小学生综合素质发展评价手册》的使用情况和遇到的问题与困惑

（一）生生评价不够客观

在使用《小学生素质综合评价手册》过程中发现，生生评价存在不公正的现象。

学生之间存在个人感情因素太多。

例如：

谁和谁关系好，就一定给好的评价；

谁和谁之间有矛盾，就一定给差评等等。

另外如果这个学生在平时不被人信任，那么他的生生互评结果一定是不好的，不客观的。

对此，要对生生评价予以指导，让学生学会比较客观地评价他人。

（二）学生自评不受重视

学生自我评价的结果没有真正得到尊重。

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