小学数学课堂教学情况的调研报告Word下载.docx
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3、课堂教学评价过于关注认知领域，评价语言贫乏枯燥。
教学评价时，老师们往往只关注学生对数学知识掌握得怎么样了，会做几道题目。
而学生们的思维过程，解决问题的方法，以及学生在学习数学的过程中所表现出来的其它面的能力；
还有情感态度与价值观等。
老师们则往往不太在意。
此外，评价方法单一，评价语言贫乏。
教师的表扬不要随意和漫不经心；
要发自内心的，要让学生真正感受到他的答问已引起老师的兴趣。
这种表扬要能让学生感受到一种成就感。
否定学生的结论，则要让其明白错误的原因，使
其体面地坐下。
教师的评价语言要因人而异，因问题的难易使用不同的评价语言。
只有这样才能达到评价的目的。
4、只见老师讲课，不见学生动脑
课堂教学本是师生互动的过程，有意义的接受式学习是必要的；
但更应该体现学生学习数学的过程。
“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动和富有个性的过程。
”我们要关注每个学生是否在动口、动手，动脑；
还要关注每个学生在说些什么，做些什么；
是怎样想的，怎样做的。
5、只管结果，不问过程。
这是一种普遍现象，大多教师在教学中过多地满足于学生能得出某一个结论或会做几道题目这个层面上，而对于学生解决这一问题的过程中的思维方法则漠不关心，有些学生虽然结果是错的，可他的思维过程则与众不同，很有创意，对此教师则视而不见。
似乎也不在意。
6、课堂提问缺乏深度
课堂提问有开放性，所提之问题要具有思考性，有思考的价值，不是随口可答的，要经过一定的思考才能作答的；
那些不用思考、随口可答的问题尽量少提，最好不提。
这样，对老师的要求就高了，备课时不作认真思考是做不到这一点的。
有些是需要在课堂上随机应变。
教师需一定的临场应变能力。
7、分层教学落实不到位，习题设计没有梯度，致使好学生吃不饱，浪费了宝贵时间，而落后学生又跟不上，丧失积极性。
课堂容量较小，由于对教材和学生缺乏认真研究，内容设计较少，又没设计上足量的练习题，致使课堂容量小，课堂后半部分师生无事干。
教法不灵活，教学形式单一，在课堂教学过程中，整堂课都在讲解、分析、提问，牵着学生走，学生思考的时间少，活动的时间少，体验不到成功的愉快，不能够主动学习。
电教手段效果不好，作用代替小黑板，动变内容少，起不到突破难点、直观思维的作用。
课堂教学效率低下严重影响了教学质量的提高，因此我们要追求高效课堂。
那么，怎样的课堂才算高效呢?
什么是高效课，简单地说，我们所探求的高效课堂就是指效率高、效果好、对学生的终身发展有益的课堂教学，是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。
具有下列基本特征：
1、高效课堂教学是高效率的教学。
即所用时间与完成任务量成正比，教师要在限定时间内让尽量多的学生学会、掌握尽量多的知识。
2、高效课堂教学是高效益的教学。
高效课堂教学注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的形成，让学生真正从中获益，能将知识和能力延伸迁移，会学、善学、乐学，为学生的终身可持续发展奠基。
3、高效课堂教学应包括“高效地教”和“高效地学”两部分。
教师在进行“高效地教”的同时，一定要注意学生学习习惯、学习方法的引导，指导学生激情愉悦“高效地学”。
只有两者紧密三、如何做到高效愉悦教学
要真正做到高效愉悦教学，必须从“教”和“学”两方面下功夫，并且贵在坚持，常抓不懈。
结合我校“课堂教学改革”的探索与实践，我认为必须做好以下几方面。
1、向教法改革要高效
新课程理念倡导“分类要求、分别指导、分层推进”的教学策略和自主、合作、探究的学习方式，学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。
教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主的活动中积极主动地探索学习。
教师设计的教学方法应多样化，指导学生学习的方法也应很多。
不同的教学方法适合不同的知识内容，一节课可以设计多样的教学活动，提供给学生实践、实验、讨论、辩论、思考等机会，特别是应用知识解决实际问题和进行思维活动的机会，要鼓励学生亲历活动，参与实践，获得对知识的理解。
2、向组织教学要高效
组织教学包括课前与课中两方面。
课前组织教学包括：
提前两分钟到教室门前或教室内站好，一是组织学生到教室坐好，并安排学生做好课前准备，二是自己心中默默整理一下讲课思路，这样，师生都做好课前准备，进入教与学角色速度自然就快了，效率就高了。
而在课中组织教学上，也包括两个方面，一是教学内容、环节的合理设计，二是学生学习秩序的管理与学习积极性的调动，这些都会影响教学是否高效。
3、向基础教学要高效
教学中要注重基础知识和基本技能的讲解，要注意基本方法和基本思路的点拨，要注意调动学生的基本生活经验和活动感悟，只有夯实基础，一步一个台阶，才能提高学习效率，提高学生的能力。
4、向学生自我管理要高效
课堂教学中如何体现学为主体，充分调动学生的学校积极性，除了改进教学方法外，发挥学生的自我管理水平更为重要，这是学生学习的内驱力，小群体管理是实现学生自我管理的好方法。
我校实施的小群体管理，能促使小群体内好中差学生兵教兵，兵强兵，达到共同进步，充分调动每一位同学的积极性。
5、向教师魅力要高效
教师独特的个人魅力和高超的业务水平是优质高效教学的关键。
教师教学生学习，自己首先要善于学习，要有不断成长的渴望，不但向书本学习，更要向他人学习，取长补短，不断改进教学方式，增强教学技能，提高驾驭课堂能力，提升教学艺术水平。
同时，教师要不断加强师德修养和人文修养，不断完善自己完美的做人品格，公正的做事品格，以及坚强的意志品格，用自己一言一行、一举一动潜移默化地影响学生。
7、向情感管理要高效
古语说：
“亲其师，信其道”。
这充分说明了师生关系对教学效果的重要性。
和谐的师生关系是高效教学的基础，是师生沟通的桥梁，是知识传承和创新的保证。
因此，教师要树立正确的师生观，注重与学生沟通，加强情感交流，让学生认同你、亲近你，实现师生互动，生生互动的交互合作学习，才能实现高效教学。
8、向集体智慧要高效
新课程理念在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，发挥集体智慧的作用。
集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有不可或缺的作用。
大家在集体备课的基础上,再根据自己的教学习惯和学生的实际情况进行一些必要的整理加工,变成自己的教案.可提高教学效率。
发挥集体智慧的另一个重要途径是每个人都是班级的主人，都要对班级负责，每个人都有管理班级的义务。
所有的科任老师形成一个班教导组，拧成一股绳，为班级管理献计献策，让班级有一个良好的学风。
班级学风正，自然能提高课堂效率。
9、向精选、分层设计练习要高效
教师要认真钻研课程标准和教材，精心筛选课内外作业，设计一些与当堂所讲内容相关的典型题让学生练习，这样既避免了习题的机械重复，减轻了学生的课业负担，又起到了触类旁通、举一反三的效果，并且还能突出重点，保证了知识向能力的转化。
另外，学生有差异，统一布置作业，会出现“优秀生吃不饱，学困生吃不了”的现象，因此，作业要分层布置，以便让不同层次的学生有不同层次的提高。
总之，高效课堂的实现必须以学生为主体，关注学生的发展，再嵌入老师丰富的专业知识，精湛的理论水平，科学的教学方法，崇高的道德修养，才能更好的提高课堂教学的有效性。
篇二：
关于小学数学课堂教学情况的调研报告
关于小学数学课堂教学情况的调研报告
新课改以来，我校小学数学课堂教学，坚决贯彻”以学生发展为本”的基本理念，以课堂教学为核心，不断提高教师的教学水平，改善学生的学习方式，使学生通过有效的学习活动认识数学，理解数学，获取知识，积累学习方法，提高学习兴趣，发展学生的创新意识和实践能力。
通过校本教研、一线视导、教学比武等有效途径，使我校数学老师的教学观念有了很大转变，教学方法有了长足改进，开创了我校数学教学的新局面。
一、我校小学数学课堂教学的特点
课堂教学是课程改革实验的基本途径，只有切实改进课堂教学方法，用新课程理念指导新的教学行为，课程改革才能取得实效性发展。
两年来，我们深入课堂，积极探索与新课程相适应的教学方法改革，帮助教师形成由主客体关系转向相互交往关系、由以讲为主转向合作探究为主、由接受学习转向发现学习、由黑板粉笔的单一手段转向多媒体教学手段的应用等新的教学观念，把新的教学评价观（关注并利用学生的生活经验、三维度的有机结合、开拓学生学习的时间和空间、立足于人而不是物化的知识等）贯穿于对老师的课堂教学评价中，引导学校和老师改变评课方法，从而改变教学方法。
我们通过一线视导听课、看教案、查资料、老师座谈、研讨课、观摩课、比武课、教学设计评优等多种形式，基本掌握了我校小学数学课堂教学的现状，从整体上来看，成绩是显著的。
1、教学设计体现为学生“学”而设计，创造了多种形式，体现了个性化。
如：
韩村总校、颉庄总校和乐凯小学的数学老师们，率先设计出了“自我反思式”、“知识板块式”、“资料摘抄式”、“信息下载式”、“单元整体式”、“青年详尽式”、“活页添加式”等等形式。
2、课堂教学组织形式、课堂结构环节安排灵活多样，不拘一格。
以往的“导入、讲授、巩固、作业、小结”这种以教师为中心的把学生封闭在教师划定的圈子里的五步环节教学组织法，现在更多的取而代之的是更开放的给学生更多的主动思考空间的课堂组织形式。
例如，江国庆老师创设了“自主探索---合作交流---教师评价---解决问题”的形式，刘卫平老师创造了“数学问题情景---独立探索---合作交流---练习巩固”的形式，钱秋明老师创造了“现实材料----
5、老年教师课堂教学方法陈旧，对推进新的教学方法不热情，年轻教师积极吸纳新的教学理念，乐意实践，但是不重视深入反思，不善于深入研究。
三、改进小学数学课堂教学的思考与建议
（一）转变观念适应课改要求加速自我成长
新颁布的数学课程标准和据此编写的新教材，对教师提出了一系列新的要求。
从教学内容看，引进了平移、旋转等图形变换，事件发生的可能性（即概率）等新的学习内容。
从内容处理看，要求恢复数学与现实世界的天然联系，使数学教学回归生活、回归社会、回归自然。
从课堂教学看，要求教师重视数学的现实背景，让学生在生动具体的情境中体验和理解数学；
重视数学学习的活动过程，鼓励学生独立思考、自主探究、合作交流；
重视学生数学学习的个性化，鼓励解决问题策略的多样化与灵活性。
相对来说，教学内容的更新要求，比较容易把握，教学方式的变革要求，对教师具有更大的挑战性。
理解了课改的理念，要内化为自身的观念并付之有效的行动，也需要一个过程。
这是因为，新理念、新要求的提出是一种创新，即理论层面上的创新；
将新理念、新要求落实在具体的课堂教学中，同样是一种创新，即实践层面上的创新。
这种创新，一样需要悟性，需要酝酿，需要灵感。
对部分教师来说甚至还需要从模仿开始，从照搬起步。
那么，教师如何适应这种要求，我的建议主要有两个。
首先要认准方向，不要急于求成，从课堂教学点点滴滴的改进做起。
课堂教学改革，应该是继承基础上的扬弃，可以从反思自己以往的教学行为着手。
比如，乐凯小学的老师们为避免满堂灌、满堂问现象，总结出“教师少讲点，学生多说点；
教师少问点，学生多想点”的策略，时时提醒自己注意改进。
其次是从促进自身的专业发展着眼，构建如下等式：
学习＋实践＋反思=教师自我成长
这个等式的含义无需多作解释。
需要指出的是，面对新的课改，我们都必须加强学习，原原本本地学，尽可能多读、多思，从而多侧面地、更深入地把握新的要求，了解它的来源、初衷，领会它的实质。
而不是望文生义或牵强附会。
同时又要结合实践，联系原有的或新获取的相应教学经历、教学体验，要有自己的思考，不要人云亦云，不要盲目“照猫画虎”。
（二）加强备课，教学设计从“教案”转向“学案”。
学生是学习的主人，一切知识、经验方法的获得都依赖于学生的自主构建、自我内化，离开了“学”，再精心的“设计”也没有意义。
因此，我们应该改变以往的教案为教师的教学程序、为学生的“双基”的掌握而预设的功能，将主要精力用于“学案”设计。
这里有两点建议：
1、明确“学案”设计的几个实质性环节。
（1）明确学习目标，了解学生将要学习什么，学后将要获得什么。
（2）了解学生现状，分析学生在学习新知识时已具备哪些知识，已有哪些生活经验，教师如何利用学生已有的知识和生活经验。
（3）搞好活动设计，针对各知识点可准备或设计哪些相对应的活动给学生提供丰富的操作、探讨、交流、体验的机会，最终达到预定的教学目标。
（4）关注学生在学习新知识的过程中可能有哪些疑问，会有哪些困难，教师应该怎样做个别处理。
（5）知识应用拓展，生活中有哪些与新知识相对应的实际情景，课堂中应该怎样对学生渗透或暗示。
2、着力可能发生的情况从多方面进行估测，并设计出多角度、多层次的“策略库”以备在课堂中能迅速调用。
对课堂上构建“策略库”，可以从以下几方面考虑：
（1）如何指导学生学习？
什么情况下适宜采用自学？
什么情况下适宜采用小组学习？
（2）小组合作学习如何组织？
学生如何进行活动？
合作学习会出现什么问题？
各种问题应如何处理？
（3）一个问题，如果来自学生的反馈为太容易时，应怎样调整？
如果来自学生的反馈为太难时，应怎样调整？
（4）某问题是请一个学生回答，还是请几个学生回答？
学生答对了怎么评价？
答错了，怎么评价?
可能是什么原因？
怎样处理？
（5）怎样组织学生倾听别人的发言？
哪些学生可能开小差，个别学生开小差怎么办？
如何增加学生的参与机会？
等等。
（三）积极研究行之有效的数学课堂教学方法自主探索、合作交流、实践操作是数学课程倡导的学生的学习方式，笔者认为，这也是数学课堂教学方法，或者说课堂教学组织方式。
我们的课堂上，既要敢于尝试实践这种方式，又要研究这种方式方法出现的问题，如何解决这些问题。
”自主探索”不是“自由探索”，漫无边际和毫无目的的胡思乱想，不仅毫无意义，而且会误导学生对科学探索的“严谨性”。
实践操作也不是多多益善，不要动辄就操作，操作的最终目的是让学生的形象思维向抽象思维转化。
关于合作学习，建议注意以下五点：
第一、不要搞大量的低水平的讨论，例如不要动辄搞小组讨论，有些问题可以马上由学生回答的就无需进行小组讨论；
第二、合作交流必须建立在明确分工、互助性学习
的基础上，组织工作要落实到实处，不能搞形式上的合作与讨论，形式上的讨论，几个同学围在一起?
?
给人以”表面的积极性”和“一切顺利”的假象，造成新的两极分化；
第三、合作交流必须建立在独立思考的基础上，没有经过个体精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见。
如在我们的课堂上经常看到，老师提出一个问题后马上就说“开始讨论”；
第四、要提供足够的时间和空间让学生充分展开讨论；
第五、教师要对学生活动有益监控和及时引导。
（四）加强校本培训关注中老年教师队伍建设中老年教师占我校教师人数的50%以上，他们工作兢兢业业，教学经验丰富，基本功扎实，但是他们也存在不足：
参加培训的积极性不高，理念转变较慢，对课改实验热情较低，不愿意作示范课、研讨课和公开课。
在一线视导中，抽查听了部分中老年教师的课，发现他们能够正确理解教学内容，把握教学重、难点，讲解思路清晰。
但是看不到民主和谐的课堂氛围，学生没有自主学习的空间，老师依然是课堂的主宰者；
教学方法传统，老师讲，学生听，看不到自主探讨、合作交流的场面；
教学手段简陋，一支粉笔，一本书，没有现代化的多媒体教学手段。
这些现象，提示我们，在今后的各种培训活动中，要特别关注中老年教师队伍建设，使他们明白课程改革不只是年轻教师的事，不是一两个人的事，是历史赋予每位教师的神圣职责，必须坚持不断学习，敢于迎接挑战，为我国的教育事业的发展做出贡献。
为了准确课堂教学情况，进一步加强教育教学常规管理，提高新课程理念下课堂教学的效率，打造高效课堂，提高教学质量,根据学校的安排，在包年级领导的带领下，我们进行了课堂教学调研，主要通过随堂听课、作业的布置及批改、检查了教师的备课笔记等情况进行了全面的了解，最后将情况向学校领导和老师进行了反馈、交流，现将调研情况汇总如下。
一、课堂教学
本次调研一共听课3节，这3堂课都是“推门听”的常态课，师生的一切活动都无事先安排，这种真实的美是本次调研所期盼与追求的。
虽然是常态课，但是从中也看得出教师备课扎实到位，上课胸有成竹，从课前组织到课堂教学、课后巩固，教学流程，组织教学各有风格，教学实效性比较突出，以下几点值得肯定。
篇三：
小学数学课堂教学中小组合作学习现状调查报告
小学数学课堂教学中小组合作学习现状调查报告
一、调查目的
合作学习是具有时代精神的崭新的教学思想。
今天社会的各个领域，越来越注重充分的合作精神。
合作意识和合作技巧，也越来越成为当代人的一种重要素质。
正是在这样一种背景下，小学数学教学开始关注和实践“合作教学”这一课题，“小组合作学习”也在目前各地的教学中被开始重视和应用。
但是由于对课题本身的含义不尽明了，或者没有作深刻的探讨，常常还在一种比较浅的层面上展开，因而存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习走过场，往往徒有虚表而效果不佳。
教师对此困惑也较大。
基于以上原因，特设计相关问题进行本次调查，目的旨在通过调查，寻找、诊断、分析问题及原因所在，研究、制定解决对策，使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、改善教学方式、改良教学形式，优化学生小组合作学习的形式和策略，切实培养、提升学生的合作意识、合作能力与合作精神的目的。
二、调查方法与对象
本次调查采用学生随机问卷与谈话相结合的方式进行。
以问卷调查为主，问卷调查的方式进行。
我们分别对草舍小学中、高年级随机抽选部分学生，进行“当前小学数学课堂‘小组合作学习’开展现状问卷调查”，发放调查表60份，回收60份，全部有效。
三、调查的内容
调查涉及3个方面共10道题。
涉及的3个方面是：
学生对小组合作学习这一学习形式的认识、小组合作学习中学生的现状、小组合作学习中教师的现状。
（详见问卷调查表）。
四、调查结果与现状分析
通过对回收的90份问卷逐次统计，从问卷中问题1可以看出当前我们师生对小组合作学习的意义、作用认识比较充分，知道的占%，不知道的仅占%，问题2可以看出小组合作学习形式受到学生的欢迎，占%，但是这个比例正说明小组合作学习的形式和策略亟待研究，问题3也说明这一现状：
经常开展小组合作学习的仅占30%。
由此可见当前小组合作学习存在的突出问题是：
教师对小组合作学习这一学习方式的重要性认识不够，还沉迷于传统的教学方式，学生欢迎这种学习方式，但教师对学生合作的意识、技能和策略指导和培养不够，具体表现在：
1、师生对小组合作学习的认识反差很大。
问卷反映学生对小组合作学习这种形式欢迎，问卷中少数学生对小组合作学习“不知道”（占%），选择“知道”的占%；
问卷中“你认为小组合作学习效果怎样？
”选择“好”的占%，选择“不好”的仅占%。
问卷反映我们教师教学观念转变不够，小组合作学习形式在课堂上开展的不多：
选择“经常开展”的占30%，选择“偶而开展几次”的占%，选择
“从来没有开展过”的占%。
通过与教师的交谈发现许多教师在教学指导思想上仅仅把小组合作学习看作是一种教学研究的手段和方法，是新课程改革的需要；
而它真正的意义培养学生充分的合作意识、合作能力和合作精神却未能深刻领会。
2、小组合作之前缺少让学生独立思考的过程。
％的同学选择小组合作学习时“吵闹无序”，在学生对问题还没有形成独立见解之前，就急于展开讨论、
交流，由于学生的思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象，同时思考问题的程度不会缜密、深刻，致使对问题的研究讨论难以深化。
3、小组合作时未能创设营造应有的情境。
合作学习前没有创设应有的条件为有效小组合作、学习奠定基础，学生合作时又没有给予充裕的时间，急于完成教学任务，只顾预设，不问生成，造成合作时疲于应付，无从下手，往往是虎头蛇尾，学生无法从容进行实验、探索、讨论，只得草草收场。
4、小组合作学习问题没有太大的探讨价值。
课堂教学中,教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务,对小组合作学习的要求不到位,没有明确宣布要求或没有及时宣布要求,而直接让学生去合作,学生感到无所事事,不知所措。
或学生对“合作些什么?
”“怎样进行合作?
”“我在合作时做些什么?
”以及时间限制、竞争条件、展示准备、汇报要求等不明不白、不问不听,加上独生子女普遍缺乏合作的意识和能力,于是各做各的,你不想与我“合”,我不愿与你“合”,使小组合作学习不到位。
或者是在学生大多能直接解决问题的情况下,还让学生进行合作交流,使合作的内容缺乏挑战性。
只追求合作讨论的形式，只是为做给人看的，不讲究效果，容易造成“摆样子”、“走过场”的现象。
问题3选择“偶而开展几次”的占%正说明这一现状。
5、教师没有发挥好应有的作用。
通过调查了解，我们清楚地看到由于过份强调学生的“学”的意义，教师常常只成为事后的评论员，而不能积极参与并引领学生“学”的全过程，对一些普遍问题不能及时适当的提供变式帮助学生解疑，以至使教学活动出现东扯西拉的思维混乱，反而降低了课堂教学的效果。
6、缺少评价激励机制。
合作学习过程中、教师掌握了一种科学合理的小组合作学习评价的方式和技巧，能促进合作学习效果的提高。
从社会心理的角度来看，评价的方式可以调节群体的成员学习性质和方式，从而改善、协调群体内成员之间的人际关系。
而我们的教学过程中往往泛泛说一说某某小组表现不错，某某同学表现尤佳了事，缺少针对性、激励性和有个性的评价，从问卷调查的第9题来看，还有大约%的课堂根本没有任何评价。
五、思考与建议
1、合理组建学习小组，强化角色意识。
开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组，由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征、以及我
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