维也纳森林的故事教案Word格式文档下载.docx
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学生在书上划线。
领会写景可适当运用修辞句。
六、归纳总结
这几处景物描写说明什么中心？
作者用什么表达方式概括中心？
学生根据全文阅读找出文章的中心句。
明确可用抒情、议论的表达方式概括文章的中心。
七、再读文章
再读写景的段落。
学生阅读。
体会景物描写对表达中心的作用。
八、迁移
读冯骥才《珍珠鸟》，划出有关景物和动物描写的句子。
用抒情、议论的表达方式概括文章的中心。
板书设计
净化眼睛和心灵。
森林
与城市的风貌相调和。
表达自然和人类和谐亲密的关系
（景物描写）
具有降温的作用，更适宜人居住。
（抒情、议论）
反衬人们对环境的爱惜。
2、《楼兰的忧郁》
教学设计
课程内容
《楼兰的忧郁》
课程类型
阅读课文
教材来源
冀教版语文六年级下
课程学时
1课时
1．理解“吞噬”、“湮没”、“踩覆”、“暴戾”、“回眸”、“悲怆”、“晓谕臣民”、“络绎不绝”、“面目全非”、“追古抚今”等词语的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，感受自然环境被破坏给人们带来的灾难，唤起人们科学保护自然的自觉性。
教学重点
感受自然环境被破坏给人们带来的灾难，唤起人们科学保护自然的自觉性。
教学设计
一、情趣导入
1．听着《楼兰姑娘》这首歌，看到眼前的图片，你眼前呈现的是什么样的景色？
（生自由发挥）
2．王昌龄曾在诗中写到：
“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还！
”，诗中提到的楼兰古国，曾一度十分繁华，这里曾是丝绸之路的咽喉门户，当年张骞出使西域，路过这里时，曾被这里的富饶和美丽惊呆了。
刚才我们所看的是楼兰的复原图画，（出示现在楼兰废墟图片）而现在的楼兰竟然是这个样子。
3．看到这些图片，你有什么想说的吗？
（指导学生设计思考问题，如：
是什么使得楼兰成为现在这个样子？
楼兰还能恢复原有的美景吗？
从图片中得到了什么启示？
）
4．楼兰在哭泣，楼兰在忧郁。
（揭示课题）
二、自读感悟
1．自由读课文，通过独立阅读解决自己的问题。
2．默读课文，把课文中你感受深的句子或段落勾画出来，并做简要批注。
（1）第3自然段中“在宁夏，山里的农民世代靠挖甘草维持生计。
”“这里的人们就是这样一代又一代地挖着，却不知道已经把宁夏的生存环境‘挖’地面目全非。
”人们不会科学地利用资源，这是造成楼兰现状的主要原因。
（2）文章第4、5自然段将楼兰今昔对比描写，抓住“天下黄河富宁夏”、“黄河两岸，沃野千里”与“一年一场风，从春刮到冬”对比；
“山多林木，民以板为室屋”与“万丈厚土，寸草不生”对比，思考：
楼兰的忧郁是什么？
怎么造成？
我们该如何做才能让这种现状转变？
（3）文章第7、8自然段讲述了人们植林固沙的艰难，想一想，这三十年人们经历了哪些困难？
为什么这么坚定？
从歌曲和楼兰的复原图画中，初步感受楼兰原来的景象，再出示现在楼兰的景象，让学生从视觉上通过楼兰的今昔对比，感受环境破坏给人们带来的灾难。
学生独立阅读课文，边读边画边写批注。
这个独立思考过程，可以让学生安静下来，体会文字中叙述的楼兰的忧郁在哪里？
为什么会产生这样的结果？
（结合课文前面讲到的环境恶劣给人类带来的灾难谈谈，体会治沙工作刻不容缓）
（4）为什么要“领着孩子们常来看看这座人类对命运抗争的丰碑？
”这丰碑告诉人们什么？
文章结尾的省略号起到什么作用？
（5）结合课文理解“楼兰的忧郁”是什么？
我们该如何让楼兰不再忧郁？
三、交流合作
1．小组合作，挖掘楼兰忧郁的深层次原因。
2．各组选择一个要点进行整理，汇总发言材料。
注意结合课文中的原句，抓住关键词，特别是楼兰的今昔对比，发表自己对楼兰忧郁的原因的见解。
也可以结合自己收集的环境破坏给人类带来的灾难的资料，谈环境保护的重要。
3．所有的理论终究是为实践做指导的，所以还要想一想，怎样才能改变现状？
我们当前的任务是什么？
四、研讨朗读
1．分组讲述本组整理的学习要点。
（其他组的同学可以补充）
2．重点把握以下几个要点：
（1）今日西部是怎样一个地方？
（2）过去西部是怎样一个地方？
（3）楼兰古国为什么消亡？
（4）同样的悲剧还有哪些？
3．思考：
课文为什么具有震撼人心、振聋发聩的力量？
（再读课文体会）
五、拓展延伸
1．学了这一课你有什么感受？
2．假如你生活在当年的楼兰，你会怎么做？
假如你是当年的楼兰国王，你又会怎样做？
3．楼兰现在的景象让你震撼，现在我们又可以做什么？
六、课外活动
亲自参加一次环境保护的活动，并将感受记录下来，和身边的人交流，唤起更多人保护环境的自觉性。
结合课文中的内容，体会丰碑“告诉他们我们生存环境的危机与艰难，不能再砍树、铲草皮、挖树根了！
告诉他们沙暴曾经湮没了一个楼兰……”而如果不及时治理，沙暴湮没的就不仅仅是一个楼兰了。
小组进行整理要点，体现小组合作的重要，汇总材料时不仅要结合课文中相关语句，还应该结合课前收集的资料，更深入谈谈环境保护的重要。
分组叙述要点，同时还要提倡各抒己见。
重要的是让学生结合课文中相关的语句和关键词来说明自己的观点，避免漫无边际的空泛议论。
让学生通过阅读体会到，作者成功运用对比手法，多次将两种截然不同的景象做具体的描写，形成鲜明的对比，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人心的力量。
学生通过阅读课文与交流，已经感受到环境破坏给人类带来的灾难，通过拓展延伸，唤起学生科学保护环境的自觉性。
最后落实到实际行动中，让学生真正感受环境保护不是在喊口号，而要用实际行动来实现。
3、《鸟是树的花朵》
【教学目标】
1．正确认读3个要求会认的生字，掌握本课6个要求会写的生字，领悟“妙不可言．稀疏．空旷．白腴．优雅”的词语的意思。
2．正确．流利．有感情地朗读课文，背诵课文。
3．结合语言文字理解“鸟是树的花朵”，品味文中优美的词句。
【教学过程】
第一课时
一、导入：
师：
你最喜欢什么花呢？
为什么？
板书：
花朵
学生自由作答。
花儿用自己的美丽装点了自然，让大自然更加生机勃勃，五彩斑斓。
补充板书：
鸟是树的
看到这个题目，你产生了哪些疑问？
预设：
生：
为什么说鸟是树的花朵？
鸟是树的怎样的花朵？
鸟怎么会成了树的花朵？
下面让我们带着思考一起走进这篇散文。
通过引导学生思考，产生阅读期待，激发学生的阅读兴趣。
二、初读课文，整体感知
1．同桌轮读课文。
要求读准字音，读顺句子。
把容易读错的字写到纠错本上。
2．交流纠错本上的字。
教师预设易读错的词语有：
白腴
枝杈
凝滞
婉转
瞬间
3．指名读文。
随机指导。
包含生字的随文指导。
重点指导：
瞬
蹈
婉
三、默读课文，自主学习
刚才我们一起走进了课文，此时此刻，你能不能用一句话来表达自己内心的感受。
教师及时评价：
是啊，这小小的鸟儿在冬天，如若落在那干枯的树杈上，总让我们有一种怦然心动的感觉，作者说的多好：
鸟是树的花朵。
你能从文中找到依据吗？
鸟儿又是怎样的花朵呢？
请结合具体的词句来谈谈。
默读，勾画，批注。
再体会着读一读。
学生阅读思考。
下节课再让我们一起走进文章的字里行间去品味。
第二课时
一、咬文嚼字，深入研读
上节课，我们一起初步学习了课文，这节课我们将走进文章的字里行间去品味。
谁来谈谈，在作者眼里，为什么说鸟是树的花朵？
又是怎样的花朵？
预设1：
（第2段）．从第二段“一些鸟落到了树上，大大小小，五颜六色。
我仿佛看见满树的花朵”。
师追问：
你读到了什么？
（鸟就像是树的花朵）
怎么读到的？
（我从“五颜六色”读到的，因为鸟儿颜色不同，大小不同，真的就像是花朵盛开在树枝上。
多么与众不同的花朵呀!
读出这种美来。
生2：
我从“满树的花朵”想到鸟儿落在干枯的树枝上，就像树枝上真的开满了花一样，让树不再单调，变得美丽起来。
（美美地读一读吧。
此时此刻，我仿佛真的看到那美丽的鸟儿，在冬天盛开在落光了叶子的树上，幻化成美丽的花朵。
这又是怎样的花朵呢？
千姿百态的花朵。
为什么呢？
（因为鸟儿各不相同，样子不同，大小不同，真是千姿百态。
）让我们感受一下这千姿百态的花朵吧。
学生朗读。
预设2：
（第三段）
“仿佛早春的玉兰花，开得白腴而优雅。
”“瞬间．装点”
白鸽落在这干枯的树枝上，就像早春开放的玉兰花一样。
让这冬天的树，无比灿烂。
用你的声音读出这种灿烂。
生读
多么美丽的花朵，多么绚烂的花朵，多么灵性的花朵，这孤单的大树，因为有了它们的陪伴，一定不再孤单。
此时此刻，如果你就是这棵树，你想对鸟儿说点什么呢？
再歇一歇吧。
我就是你的家。
谢谢你们来陪伴我。
尽情地唱吧，跳吧，我的孩子们。
善良的大树，温柔的母亲，让我们一起来欣赏这盛开的花吧！
指名读，自读。
作者抓住了鸟儿的特点为我们描绘了一幅冬日盛开在枯树上的美丽图画，乌鸦．八哥霎那间让树焕发出无限生机，白鸽如那绽放的玉兰花，给人以温暖和希望，麻雀更让这冬天的树活力四射，真是冬日里一道迷人的风景。
预设3：
（第5段）
“冬天的风因为这些小鸟的跳跃，显得柔和而富有弹性。
”“它们在树枝上唱着歌，使树枝上的冬天没有了寒冷的凝滞。
”
抓住“弹性．凝滞”等关键词，来理解鸟儿为大树带来的生机和活力。
鸟儿来到树上，连冬天的风都变得柔和而富有弹性。
冬天的风，你怎么形容？
寒冷．刺骨．凛冽
为什么此时的风则是柔和而富有弹性呢？
此时此刻，鸟儿的跳跃，让人们倍感冬日的生机勃勃，所以似乎连风也变得柔和。
生读。
此时此刻，大树看着这小小生灵的舞蹈与歌唱，又是一种怎样的心境？
快乐．幸福．温暖。
生读文。
此时此刻，你仿佛看到了什么？
听到了什么？
内心又是一种怎样的感觉？
让我们的心灵一起和她们起舞吧！
自读。
鸟是树的花朵，树是鸟儿赖以生存的家园，鸟儿只有在这里，才会如孩子般尽情．欢快地歌唱．舞蹈，多么美丽．和谐的一幅画卷。
作者抓住了鸟儿的动作，和自己的感觉让我们一起走进了冬天的树，走进了冬天里一幅自然天成的画。
齐读。
预设4：
（第6段）
“树枝上的鸟儿比真实的花朵还要美丽。
你赞同作者的观点吗？
赞同，因为鸟儿从春到夏一直陪伴着树，在冬天更为树增添了生机。
因此鸟儿比真实的花朵更美。
你从哪里读到的？
“你见过一朵花从春开到冬吗？
”鸟儿这朵花从春开到冬，是朵百开不败的花。
赞同。
这朵花会在树枝之间飞来飞去，比真的花朵更美。
你认为是朵？
会飞的花朵。
（生读）
飞动的鸟如同一朵会飞的花，好美啊！
这朵朵花儿还能唱出美妙的歌曲。
是朵会唱歌的花。
多么美丽的花朵，能歌能舞，简直是花中仙子，真令人羡慕！
指名读。
预设5：
（第8段）
“鸟从来就是树上的花朵。
它们隐藏在树叶之间，与绿叶一起舞蹈，与春风一起唱歌。
”“树本来就是鸟的家园。
我从鸟从来就是树的花朵这句话，读到鸟儿就如树上的花朵一般，只是它隐藏在树上，所以人们从未曾注意，鸟是被人遗忘的花朵。
夏天的蝉鸣由一只鸟定调，秋天的月夜被一声鸟鸣切开，是鸟让自然界充满无限生机，它才是真正的花朵。
是啊，鸟儿为我们的生活增添了无穷的色彩，于是春天，我们吟诵着“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，夏天，我们感受着“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”，秋天，我们在“高鸟黄云暮，寒蝉碧树秋”中走过。
而冬天因为鸟儿变得如此生动，于是有人写下了这样一首诗：
鸟儿歌唱
用它们镶满梦幻的脸
向着大地上的树木
袒露着心语和爱
有谁曾告诉我
十二月的瓦蓝色天空
缺乏一种春天的等待呢
这歌声中倏地绽放的羽翼
映衬着冬季阳光
多么地自由和浪漫
一如栖落枝桠的花朵
把一个季节充分点亮
让我们一起和树木感谢这一年四季的鸟儿，齐读第9段。
二、拓展延伸，发现生活。
作者把鸟想象成树的花朵，使冬天寂寞的树有了一番别致的景象。
你也有过类似的想象吗？
写在小本本上。
培养学生自学的能力，同时让他们养成不动笔墨不读书的习惯。
通过检查，将学生的认读进行有效落实，保证学生的认读没有障碍。
捕捉学生的直觉感受，整体感知全文。
通过中心话题让孩子能够深入文章的字里行间去品味。
此处意在培养学生品味语言文字的能力，同时让学生在朗读中，读出美感，读出味道。
在朗读中体会文本，感悟文本的深刻内涵。
赏析“白腴”这个词，让学生感受到白鸽给萧瑟冬日增添的那种难以言说的魅力。
此处，通过问题的设计，调动学生的想象世界，经验世界，情感世界，与文本深入对话，更深刻理解树与鸟之间浑然一体的关系。
通过对比，让学生在语言文字中感受鸟儿给冬天的树增添了无限活力。
抓住“弹性”一词，深入品读，将学生的想象打开，让孩子浸润着自己的情感来感悟语言，品味语言。
让学生通过多种感官的参与和想象，深入与文本对话。
体会鸟儿在树枝上快乐地歌唱与舞蹈时的那份陶醉与忘我。
让学生敢于发表自己的见解，同时通过争论让学生理解树因鸟儿的存在而生机盎然，鸟因树的存在而活力四射。
让学生通过这首优美的小诗，更加深刻地体会到冬日里鸟儿用自己的平凡创造了美。
将阅读和生活有机结合起来，让学生在生活中学会发现美。
4、《我和大猩猩握了手》
教学目标：
1．正确．流利．有感情的朗读课文。
2．让学生实践运用自读．圈画．想象．批点的阅读方法进行自读自悟，通过交流的方式进行合作学习。
3．通过对描写作者和大猩猩进行交流的句段的理解，体会“我”对大猩猩的喜爱之情，激发学生热爱动物，热爱自然的情感。
同时体会女科学家的敬业精神。
重难点：
1．让学生实践运用自读．圈画．想象．批点的阅读方法进行自读自悟，交流合作。
2．体会“我”对大猩猩的喜爱之情，激发学生热爱动物，热爱自然的情感。
。
教学流程及设计意图：
一、图片导入，质疑课题。
1．播放大猩猩的图片及文字资料。
让学生说说了解到了什么？
（身高．体重可以和我们人比较；
食肉还是食素。
2．质疑课题。
虽然我们看了资料了解了大猩猩是素食者，但是大猩猩由于它粗鲁的面孔和巨大的身材看起来十分吓人。
而我们今天要认识的一位美国女科学家，她放弃了令人羡慕的医生职业，孤身到非洲的原始森林中从事大猩猩的研究工作。
看题目，你有什么感受或疑惑？
设计意图：
课的开始让学生观看有关大猩猩的图片及文字资料，既能引起学生的兴趣，又能自然地引出对课文题目的质疑，吸引学生去了解课文，解决心中的疑惑。
二、自读课文，初步感知。
1．自由读课文，要求读准字音，读通顺课文。
2．通过查字典，联系上下文等方法理解文中的“弥漫”．“妖娆”．“鞋襻”等词的意思。
3．朗读课文，把自己的情感读进去。
4．同桌互相交流课文的主要内容。
这篇文章浅显易懂，感情真挚，因此，放手让学生去读，整体感知课文，为深入理解文章所表达的情感做好准备。
三、品读句段，深入感悟。
1．自读、勾画、想象、批注。
学生自由读课文，边读边画出“我是怎样和大猩猩的交流的？
”的句子，反复品读。
边读边想象句子描绘的情景，适时地在书上标注出自己的收获或感受。
2．小组交流自读的情况和读书的感受。
自主读悟是略读课文的主要学习方式。
按阅读提示用精读课学到的方法充分自主阅读，有目的的选择给自己印象深刻的句子，进行重点阅读．适时批注。
3．交流指导。
重点是引导学生想象画面，交流感受，深入品读。
大屏幕出示：
（1）．出示第4自然段。
让学生说说：
你认为这是个怎样的女科学家？
带着对女科学家的崇敬读一读这段话。
（2）出示描写“我和大猩猩握手”经过的5---13自然段。
可引导学生抓住对皮纳茨外貌的描写体会作者对大猩猩的喜爱。
抓住“我”和大猩猩握手前后的动作描写，还有通过想象当时的情景，谈谈自己的感受。
让学生联系上下文，说说对“这是我平生以来得到的最珍贵的礼品。
”这句话的理解。
带着自己的体会读一读这部分。
在学生自读．思考．批画的基础上进行交流，在学生有了独立见解的基础上进行合作学习，这样的学习更有效。
学生在情感与语言对话的过程中分享阅读体会，丰富对语言的理解。
四、播放图片，拓展读写。
同学们，本文中我们看到的都是她和大猩猩有趣的一幕幕交往，其实在考察大猩猩的过程中，她曾尝过不少大猩猩的苦头甚至是对生命的威胁。
就是这样一位放弃了恬静舒适的生活，从事了近20年大猩猩的研究，为人类解开了许多有关大猩猩的谜团的女科学家，却在一次拯救大猩猩的行动中惨遭偷猎者的杀害。
1．你想对偷猎者说什么？
2．播放一组人和动物和谐相处的精美图片。
3．推荐阅读《我和我的动物朋友》
在学生深入品读文章，理解文章主旨的基础上，告诉学生就是这样一位值得我们钦佩的女科学家却惨遭不幸，让学生及时宣泄心中的想法，这是对学生情感的提升。
推荐课外阅读，是为了丰富学生的阅读形态，让语文学习从课内走向课外，与学生生活结合在一起。
5、《一个人和一幅画》
1．知识与技能
学会本课生字．生词，理解“闲适．猎奇．流溢．兴趣盎然．莫名其妙”等词语；
有感情的朗读课文。
2．过程与方法
在反复品读中，结合老人外貌．语言．动作描写，体会老人身上的可贵品质。
3．情感态度价值观
感受老人那种只愿付出，不求回报的美好情怀。
教学重难点：
1．联系课文内容体会老人身上的可贵品质和美好情怀；
2．理解这一幅画的的内涵；
3．体会侧面描写对人物表达上的作用。
教学设计：
建议本课两课时
一、板书课题，由题质疑
板书课题“一幅画和一个人”，提问：
齐读课题，请同学们说一说看到这个题目，你想知道些什么？
学生可能会有这些疑问——
1．我想知道是一幅怎样的画和一个怎样的人？
2．我想知道这幅画和这个人之间是什么关系？
3．我想知道这个人和这幅画之间发生了什么故事？
（设计意图：
培养学生提问题能力，通过质疑了解学生的问题所在，便于确定教学方向。
二、带着问题初读课文，整体感知
1．要求学生自读课文，把课文读通顺．读流畅，把字音读正确。
2．出示重点词，检查学生预习情况。
粗犷闲适端详猎奇景致挽留山坳流溢
郁郁葱葱漫无边际兴趣盎然莫名其妙
3．出示一个（）的人和一幅（）的画，让学生根据课文内容，填写适当的词语，并说出自己填写的理由。
4．引导学生在小组内读书，采用互读互检等方式，练习正确流利读书。
5．读自己喜欢的段落再次熟悉课文，尝试说出选择的理由。
发挥多维互动的学习优势，促进阅读，促进交流，促进读书能力培养和感悟能力。
一、出示中心话题，形成探究主题
1.上节课我们初步学习了课文，今天让我们走近这个人和这幅画，
2.请同学们再读课文，边读边思考：
文中哪些地方最令你感动？
找一找，画一画，并说说理由。
3.自己独立思考后小组讨论．交流。
这一环节以学生为主体，采用自主合作探究的方式学习，让学生带着问题读书，完成对课文的感悟理解。
4.最后全班交流，以读促悟，读中感悟。
学生可能会从四个方面的入手谈自己感动之处：
1．围绕老人的外貌和手的细致描写来谈。
2．围绕老人的动作描写来谈。
3．围绕老人的语言描写来谈。
体会老人的执着与坚强。
老人的语言很简单，在和我的多次对话中都是回答简单的一个字——“啊”，竟有六次之多；
话虽不多但很纯朴的一个老人。
4．围绕老人的那幅画来谈。
“两个小人儿，都握着铁锹，在种树。
”引导学生通过体会“两个”来感受老人内心的孤独。
二、抓重点段落，升华情感。
围绕课文最后一段的情景描写，体会老人的美好情怀。
结合重点词语“歌声”“身影”“晚霞”的特殊含义来理解？
三、带着体会到的感情再读全文。
四、拓展练笔
假设老人当选了感动中国的十大人物，你打算怎么给他写颁奖词？
练一练。
6、《早晨》
1．正确认读３个要求会认的生字，掌握９个要求会写的生字。
2．通过正确、流利、有感情地朗读，感受文中美景，体会景中所融入的积极、健康、快乐的情感，启迪学生关注自然、关注生活，热爱自然、热爱生活。
3．反复朗读，品味精练、准确、传神的语言文字之美。
体会作者在描写景物时融入感情色彩的表达方式，培养学生的想象力。
采用多种形式的朗读，抓住美点，品味语言美，感受文中美景，体会景中所融入的积极、健康、快乐的情感，启迪学生关注自然、关注生活，热爱自然、热爱生活。
领会本文语言的艺术美，体会作者在描写景物时融入感情色彩的表达方式。
教学时间：
２课时
教学过程：
一、揭示课题
同学们，每天早晨我们都要走出家门来上学，你留心观察过早晨的景色吗？
你看到了怎样的景色呢？
今天，我们一起走进苏联作家高尔基的散文《早晨》，看看高尔基描述了一幅怎样的晨景。
揭示课题并板书：
早晨
教师导语染渲情境，调动学生的情趣，）
二、初读课文，扫清字词障碍
1．自读课文
2．小组读课文
要求：
读准字音，读通句子。
将易读错的字记录到纠错本上，并注上拼音，多读几遍。
全班交流易读错的字音，教师总结，出示幻灯片。
指名检查。
3．指名朗读，全班纠错。
扎扎实
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