苏教版三年级语文上册《哪吒闹海》教案2份和教学反思3份Word格式.docx
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兴风作浪：
刮起大风，掀起大浪。
胡作非为：
装做坏事。
⑷朗读生字词。
三、读课文。
思考：
按哪吒闹海的原因、经过、结果这一顺序，把课文分成三部分。
第一部分：
（1）写哪吒闹海的原因。
第二部分：
（2～4）写哪吒闹海的经过。
第三部分：
（5）写哪吒闹海的结果。
四、写字指导；
霸、晃：
上下结构，上窄下宽。
五、作业
⒈有感情的朗读全文。
⒉完成描红练习。
第二课时
一、听写生字词。
二、精读课文。
⒈第一自然段：
⑴指名读。
⑵这一自然段主要说什么？
⑶理解"
称霸一方"
"
兴风作浪"
？
⑷说话：
用因为……所以……将这一段的两句话连起来。
⑸小结：
这一自然段主要写东海龙王父子做坏事害老百姓，哪吒决心治他们。
这是他要去闹东海的原因。
⒉第二自然段：
⑶画出表示哪吒动作的词语。
（板书：
跳进取下摆掀起）
这些词和课题中哪个词儿联系的十分紧密？
⑷东海龙王怎么样了？
巡海夜叉是海里的小鬼，他出去查看会怎么样？
请看书上的插图。
⒊第3自然段：
（结合看图）
⑶什么叫"
机灵"
小哪吒的机灵表现在哪里？
你们看小哪吒是多么勇敢，那个夜叉根本不是他的对手，一下子就被打死了。
这么一来，龙王怎么了？
请看第4自然段。
⒋第4自然段
⑶哪吒与三太子的战况如何？
你能把他们交战的情景像讲故事一样讲出来吧？
⑷画出关键词语，练读。
2～4自然段描写了哪吒闹海的经过，掀起滔天巨浪，将三太子打的现出原形，处治了龙王，为百姓出气。
齐读2～4自然段。
⒌第5自然段
⑶小结：
这一自然段写哪吒闹海的结果。
⒍齐读全文。
三、总结全文：
这是一篇深化故事，写小哪吒大闹东海，制服龙王，使人们又过上了太平的日子的事，表现了哪吒为人民着想，对恶势力敢于斗争而获得胜利的可贵精神，这种精神值得我们学习！
8哪吒闹海
教学目标：
1、能有感情地、有个性地朗读课文。
2、掌握课文内容，凭借具体的语言材料，体会哪吒为民着想、敢斗邪恶的精神。
3、能按事情发展的顺序说出哪吒闹海的故事。
教学重、难点：
1、课文内容，凭借具体的语言材料，体会哪吒为民着想、敢斗邪恶的精神。
2、指导学生通过个性化朗读感悟，体会哪吒勇敢，正义的精神。
教学准备：
教学课件、磁铁板书卡片（三张：
闹水晶宫、打夜叉、斗三太子）
教学过程：
一、回顾引入。
播放龙王兴风作浪的动画影片（同时师述）
师述：
上节课咱们说到那东海龙王父子称霸一方，经常兴风作浪，害得人们不敢下海捕鱼，小哪咤决心要治一治他们，为老百姓出一口气。
今天，咱们就跟着小哪咤到那东海里去闹一闹，怎么样？
来，咱们自由地读课文的二、三、四自然段，看看哪吒闹海给你留下怎什么印象？
二、初读课文第二、三、四自然段。
1、生自由读这部分课文
2、指名说说哪吒闹海给你留下什么印象的？
3、课文中哪些句子给了你这种感受，把它画下来，好好的读一读，待会读给大家听。
三、精度感悟。
1、根据学生的发言随机指导。
指导的重点句：
他跳进大海里，取下混天绫在水里一摆，便掀起滔天巨浪，连东海龙王的水晶宫也摇晃起来。
（1）读这句话时你想到了什么？
他有这样的感受，你听出来了吗？
A（如果学生没听出来）你愿意读给大家听听吗？
——有没有自己的感受，也想读给大家听
B（如果学生听出来）你能来读读吗？
（2）出示闹水晶宫动画片段。
相信你们有了更深的感受了，再读读这句话（自由读，教师相机指导朗读）。
（3）师小结板书：
这下龙王的水晶宫可天翻地覆了，哪吒闹起水晶宫来可真不含糊。
闹水晶宫）
小哪吒可机灵啦，身子一闪，躲过了这一斧头，随即取下乾坤圈，向夜叉扔去。
（1）你脑海中浮现出了一幅怎样的画面？
愿意读给大家听吗？
（2）演一演（重点体会“闪”“趁势”）
（3）带着你的体验再来读读这句话。
（4）师小结：
笨拙的夜叉哪里打得过机灵敏捷的小哪吒呢？
打夜叉）
可别小看这小小的乾坤圈，它比一座大山还重，一下子就把夜叉给打死了。
（1）这小小的乾坤圈，真能把夜叉打死吗？
（2）读出自己的体会。
哪吒一纵身，趁势抖出混天绫。
那混天绫立刻喷出一团团火焰，把三太子紧紧裹住。
三太子只好现出了原形。
（1）根据学生朗读点评，“想去看看哪吒斗三太子的精彩片断吗？
”
（2）哪儿最精彩？
谁也想把这精彩的句子读一读。
（指名）
（3）评：
他读得精不精彩？
（4）师小结板书：
龙王父子再凶狠，勇敢的小哪吒也敢和他们斗一斗。
斗三太子）
2、师总结：
小哪吒为了百姓，大闹水晶宫，打死夜叉，斗败三太子，我们对哪吒顿生钦佩之情。
来。
咱们选择自己喜欢的段落，把自己的体会读出来，喜欢怎么读就怎么读。
待会老师选那些读的认真，能把自己的体会读出来的同学读给大家听。
3、生自由练读。
4、指名读喜欢的段落。
四、总结全文，情感升华。
1、师述：
哪吒这么一闹，惩治了龙王父子，从此他们再也不敢胡作非为
了，百姓又过上了太平日子（板书），想象一下，太平日子会是怎样的一番景象？
2、指名畅所欲言。
3、师述：
百姓们，现在你们想对小哪吒说些什么呢？
4、生交流。
五、课本延伸，讲故事。
1、看来大家都很喜欢机智勇敢的小哪咤，想把哪咤闹海的故事讲给更多人听吗？
咱们先来练习练习，待会把故事讲给大家听。
2、生自由练习后指名配合动画片讲故事。
3、除了讲故事的方法还有哪些方式可以表达对哪吒的喜爱和钦佩？
生交流作为课后作业。
板书设计：
龙王父子 闹水晶宫
哪吒闹海 打夜叉 太平日子
兴风作浪 斗三太子
（教学反思参考1）哪吒闹海
《哪吒闹海》是苏教版小语第五册的一篇神话故事，写的是小哪吒不畏强暴，大闹东海，制服龙王，使人们又过上太平日子的事。
课文重点是指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，并复述课文。
因此，教学这篇课文，我采用了以指导朗读、复述为训练主线的教学方法，下面具体说说我的做法。
一、设疑促读。
根据三年级学生的知识现状，我在设计导入时，先让学生畅谈自己知道的关于“哪吒”的知识。
这一过程，充分发挥了学生的主动性，让学生在交流中初步认识哪吒。
接着，我出示放大的课文插图，引导学生根据刚才交流中获得的知识来判断插图中谁是哪吒？
你又是怎样看出来的？
学生学习的积极性被激发，他们纷纷举手抢着要答。
“我一看就知道，图上左边那个小孩模样，身上有两件法宝的是哪吒，你看，他目光坚定，眼睛炯炯有神；
而旁边那个站在海里，手拿斧头，长相丑陋，气势汹汹，咬牙切齿的肯定是书上写的夜叉。
”几乎全班每一位学生都体验到了成功的喜悦。
“那么，谁又能说得再具体点？
把哪吒和夜叉交战时的情景像讲故事一样说出来。
”面对我的发问，学生一时语塞，不知从何说起。
看着他们期待的目光，我深知此时他们是多么希望老师能给他们以启发和引导。
于是，我告诉他们答案就在课文中。
学生的注意力一下子被引入课文，读书的兴趣被激发起来。
我相信学生们将会以最佳的学习状态去朗读课文。
二、以读感悟。
在学生初读感知的基础上，我紧紧抓住一个“闹”字来引导学生朗读感悟。
先让学生自由轻声朗读第一自然段，边读边想：
哪吒为什么要闹海？
通过朗读，学生体会到东海龙王父子的可恶，也体会到哪吒为民着想，敢于与邪恶作斗争的精神。
在此基础上，我指名学生朗读这一自然段，并适时在投影片上标示出重点词；
“称霸一方”“兴风作浪”“治一治”“出一口气”，要求学生边读边感悟，引导学生可以用语气，也可以用手势来加强朗读表现力，但一定要让听的人感受到龙王父子的“恶”和小哪吒的“勇”。
通过朗读，学生不难感悟出“闹”的原因，最后让学生归纳说说哪吒闹海的原因，则是水到渠成。
通过朗读，学生已经了解到了“闹”的原因，于是，我又设置悬念：
小哪吒又是怎样闹的呢？
让学生自由朗读第二至四自然段，边读边思考。
接着，让学生进行小组交流、讨论：
小哪吒是怎样闹的？
然后，组织学生进行全班交流，并由学生自己评说。
最后指导学生有感情地朗读课文，对描写哪吒机敏、果断的一系列词语要读出气势来。
这样安排，不但训练了学生口语交际，也加深了他们对课文的感悟。
三、述中积累。
学习语文是为了运用语言，在感悟原文语言的基础上，引导学生积累语言，而复述是积累语言的有效方法。
学完全文，指导学生按事情的发展顺序说说哪吒是怎样闹海的。
我让学生自由朗读课文，抓住关键词语，并理清顺序，弄清各段间的联系；
然后让学生同桌练习复述，同时出示课文框架，要求学生借助框架加上重点词句叙述，降低了难度。
最后指名在班中练习复述，要求学生复述得有条理，尽量运用书上的原句。
力求做到“使其言若出吾之口，使其言若出吾之心”。
总之，在课堂教学中，让学生有意识地积累，全面内化课文中规范语言，从而达到“读得进，记得住，用得出”的要求。
（教学反思参考2）哪吒闹海
作为教师，对于学生课堂上的发言，我们都有一种共同的愿望：
希望学生多彩、多元的发言能展示他们独特的思维，从而点亮我们教师教的激情，使我们享受课堂的快意，感受课堂的灵动。
可是总有一些发言，像突如其来送给我们老师的怪味豆，让我们嚼起来有一种说不出的滋味。
瞧，今天，我又尝到了一颗。
今天语文课上的是《哪吒闹海》。
学生对这个神话传说可以说是耳熟能详的了，故事、动画片、图画书……而且，哪吒这个小英雄的形象也深受孩子们欢迎。
所以一上课，我就给学生讲了这个故事。
娓娓动听的讲述让孩子们听得入了神，引发了孩子们学习的兴趣。
我趁机问大家：
“喜欢这个故事吗？
”大家都兴致勃勃地喊：
“喜欢！
”可偏偏有人在下面喊：
“不——喜——欢——！
”引得大家都笑了。
我不睬他，继续问：
“想不想和老师一样来讲故事？
我相信你们一定比老师讲得更好！
你们有信心吗？
”大家更高兴了，说：
“有！
”怪声又来了：
“没有——！
我不行——！
”大家又笑了。
我仔细一看，又是小云！
怎么办？
不制止他吧，肯定要影响孩子们上课的情绪，批评他吧，经验告诉我不仅不会起作用，更会导致自己失去上课的激情，学生转移注意力。
想起他上次演讲的事情，我灵机一动，笑着说：
“小云，你又让我们想起上次你演讲得第一的事情了，大家都知道，你虽然嘴上说不行，可到最后不仅做到了，还要夺第一呢！
同学们，老师说得对吗？
”大家都笑眯眯地看着他，说：
“对！
”他不好意思了，我“乘胜追击”：
“小云，老师说得对吗？
”这顶高帽子一戴，他再也不好说不行了，点了点头。
接下来的学习，小云再也不向我“发射”怪味豆了，和同学们一起，认认真真地投入到学习中去。
（教学反思参考3）哪吒闹海
《哪吒闹海》是一篇神话故事，讲了哪吒为民着想，不畏强暴，大闹东海，制服龙王父子，使人民过上安定生活的故事。
由于这是一篇神话故事，小朋友们比较喜欢这一类文章，因此上课时情绪比较兴奋。
这节课，首先我的目标很明确，就是要让学生通过圈画重点词语来说说自己的体会，然后通过多种形式的朗读、表演来感受哪吒的机智勇敢，为民着想的品质。
其次就是能抓住文本的语言文字展开想象，感悟人物的心情。
比如在教学第3自然段，在让学生默读时，我就让学生想想当夜叉从水底钻出来时，看到一个小孩子在洗澡，他的心里会想些什么。
小朋友们都回答得很好，能够说出夜叉瞧不起哪吒，不把哪吒放在眼里，从而让孩子通过反面来体会哪吒的机灵、勇敢。
但是，整堂课上下来，我暴露的缺点很多。
首先，学生自主阅读的有效性没有得到体现。
整节课，我都是通过抛出许多零零碎碎的小问题来带领学生学习体会，实质就是牵着学生的鼻子在走，没有设计一些有价值的问题来让学生自己去体会。
比如在教学第二自然段时，我本来是想让学生自己通过圈画表示哪吒的动作的词，来说说从中你体会到了什么。
可是发现学生根本说不到位。
于是我就追加小问题：
“大海是什么样的啊？
”“哪吒想也没想就直接跳入东海，从中你可以看出什么啊？
”学生终于把“勇敢”答出来了。
答案虽然出来了，可是这样做就等于剥夺了学生的自主阅读。
那么要怎么样才能很好地引导学生通过自主阅读来体会文章字里行间所要表达的思想，这是我在接下来的教学中所要寻找的。
其次，学生的表演缺乏引导。
在第三段即将教学完毕时，我加入了一个环节，就是让学生演一演哪吒大战夜叉的场面，可以加入自己的动作。
可第一个学生只演了夜叉被乾坤圈砸死的场面，没有把哪吒躲避夜叉进攻的场面绘声绘色地表演出来，这与我的设计意图相背了，而且我没有及时引导，因此导致下面的演的同学都偏差了，因此这一环节等于没有达到目的。
最后，板书设计过于抽象，且不能与教学的最后一个环节——复述课文相衔接起来。
板书设计不但要简洁明了，体现文章的重难点，还要符合孩子的年龄特征。
可我设计的板书不适合三年级的学生，过于抽象。
与此同时，我在教学的最后设计了一个环节，就是想让学生通过我给出的词语来进行课文的复述，因此我就投影出了很多词语，可其实这是不需要的，我只要把板书运用好，在板书中体现出一些重点词语，就能更好的达到这一目的了，且效果要好得多。
因此，在以后的教学中，我要时刻注意学生自主阅读能力的培养，要放手让学生去读，去体会，这比教师提出许多小问题来达到目的有效得多。
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