评课需把握的五点常规内容.doc

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评课需把握的五点常规内容

一、从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一节课好坏的尺度，所以分析一节课首先要分析教学目标。

现在教学目标体系是由“知识和技能，过程和方法，情感、态度与价值观”这三个维度组成的，体现了新课标“以学生发展为本”的价值追求。

如何正确理解这三个目标之间的关系，就成了如何准确把握教学目标、如何正确评价课堂教学的关键了。

有人把课堂教学比做一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法，以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何一个顶点得不到重视，这个三角形就不会平衡。

这无疑是一个恰当的比喻，形象地表现了这个三维目标的相互依赖关系，反映了这三个目标的不可分割性，缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。

二、从处理教材上分析

评析一节课上得好与坏不仅要看教学目标的制订和落实，还要看执教者对教材的组织和处理。

我们在评析一节课时，既要看教师教授的知识是否准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出重点、突破难点、抓住关键。

三、从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成。

教学目标能不能实现要看教师教学程度的设计和运作。

缘此，评课就必须要对教学程序作出评析。

教学程序评析包括以下几个方面：

1.看教学思路设计

写作要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。

它反映了一系列教学措施要怎样编排组合、怎样衔接过渡、怎样安排详略、怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。

为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际、符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，给学生以新奇的感受；三是要看教学思路的层次、脉络是不是清晰；四是要看教师在课堂上教学思路的实际运作是否有效果。

我们平时听课有些教师课上不好、效率低，很大程度上就是因为教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。

所以，评课必须注重对教学思路的评析。

2.看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。

它是指一节课教学过程的各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。

课堂结构也称为教学环节或步骤，课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果，可见课堂结构设计是十分重要的。

通常一节好课的标准时结构严谨、环环相扣、过渡自然、时间分配合理、密度适中、效率高。

了解授课者的教学时间设计，才能较好地了解授课者的授课重点、结构安排。

授课时间设计包括：

①计算教学环节的时间分配，看各教学环节的时间分配和衔接是否恰当，看各教学环节有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短，内容密度大，后面时间多，内容松散），看讲和练的时间搭配是否合理等；②计算教师活动与学生活动时间的分配，看教学活动是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象；③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配，看学生个人活动、小组活动和全班活动时间的分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象；④计算不同层次学生的活动时间，看他们活动时间的分配是否合理，有无能力强的学生占用时间过多，落后学生占用时间太少的现象；⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

四、从教学方法和手段上分析

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。

什么是教学方法？

它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称，但不是教师孤立的单一活动方式，它不仅包括教师的教学活动方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方式与“学”的方式的统一。

评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

1.看是不是量体裁衣，优选活用

我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。

教学时一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。

一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、学生、教师自身的特点而相应变化的，也就是说，教学方法的选择要量体裁衣、灵活运用。

2.看教学方法的多样化

教学方法最忌讳单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。

教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。

所以评课既要看教师能否在教学方法的多样性上下一番功夫，使课堂教学超脱凡俗、常教常新，富于艺术性。

在教学中，教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中，真正懂得将本学科的知识与其他相关学科的知识联系起来，并让学生把所学的各种知识灵活运用到相关学科中去，解决相关问题，加深了学生对知识的理解，提高了学生掌握和综合应用知识的能力。

3.看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规课，还要改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课：

要看课堂上思维训练的设计、要看创新能力的培养、要看主体活动的发挥、要看新的课堂教学模式的构建、要看教学艺术风格的形成等。

充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。

信息技术为教师提供了更广阔的知识空间，为各科教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障，已成为教师教学的工具、学生学习的工具。

可以说，信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。

现代化教学呼唤现代化教育手段。

“一支粉笔，一本书，一块黑板，一张嘴”的单一教学手段不应再独占课堂。

看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑能现代化教学手段。

五、从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要发面，所以评课时还要看教师的教学基本功。

通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

1.看板书。

好的板书，首先，设计科学合理；其次，言简意赅；再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2.看教态。

据心理学研究表明：

人的表达靠55%的面部表情＋38%的声音＋7%的言词。

教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力；仪表端庄、举止从容、态度热情、热爱学生，师生情感交融。

3.看语言。

教学也是一种语言的艺术。

教师的语言有时关系到一节课的成败。

教师的课堂语言，首先，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性；其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4.看操作。

看教师运用教具，操作投影仪、录音机、计算机等的熟练程度。

六、从教学效果上分析

巴班斯基说“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。

”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。

看课堂教学效果要评价课堂教学的重要依据。

课堂教学效果评析包括以下几个方面：

一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

这主要是看学生是否参与了，投入了，是不是兴奋、喜欢，还要看学生在课堂教学中的思考过程，这是非常重要的一个方面。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，这主要看教师是不是面向全体学生，实行了因材施教，三是有效利用40分钟。

这主要看学生是否学得轻松愉快、积极性高，当堂问题当堂解决，负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段，即上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析对课堂效果做出评析。

综合分析还包括从教师教学个性上分析、从教学思想上分析等。

整体评析法的具体操作，不一定以开始就从7个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。

怎样理：

第一步，从整体入手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤；第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的7各内容；第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。

然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。

总之，课堂评价直接影响新课程改革的进程，只有全面、客观、公正的评价，才能保护教师的课改积极性，正确推进课改走向深入。