新课程背景下的识1Word格式文档下载.docx

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1、准备阶段（2009.5～2009.8）

课题实验开始启动，我们成立了课题实验领导小组，学校教科研主任负责实施落实，教研组长、实验班教师为实验员。

我们将课题实验作为校本教研的主旋律，从科研办到教研组，都紧紧围绕课题制定计划，针对课堂教学的困惑问题进行探讨。

实验初期，确定了10个班级为实验班，10位教师为课题组成员，课题组定期组织理论学习和专题探讨，如组织了新课标的学习，进一步明确了各年级的教学目标，开展了写字、识字教学策略的专题探讨；

以“课堂教学中扩大识字量”为专题进行研讨。

针对性强，收效大，激发了全体教师主动参与课题实验的积极性。

我们十分重视理论与实践的结合，在理论学习、专题研讨的同时开展课堂教学实践研究。

这一阶段我们认真组织了8节研讨课，进行了“备课——上课——听课——评课——反思”一条龙的教学研讨活动，有助于从理论与实践相结合的角度上进行探索、深化、升华，为课题实验的全面实施提供了值得借鉴的经验。

2、全面初探阶段（2009.9-2010.4）

（1）加强课题管理，调整课题组成员，课题实验由点向面延伸、扩展。

学校要求教研组长是课题实验的核心与骨干。

强化课题实验的制度，落实课题实验计划，加强一线教师在教学实践中探索、实验、思考，要求期末写好总结，人人提供课题实验小结和课堂教学实践案例各一篇。

（2）加强课题理论学习。

科研办提供有关识字写字教学研究的论文、信息，供教师们学习参考，如：

《怎样扩大识字量》、《写字教学新方法》、《巧记字形妙招100例》等文章，为课题实验提供了理论的依据和实践经验的借鉴，促进教师由教学型向研究型发展。

（3）把课题实验融入常规教研之中，要求各实验教师把每一项教研活动都跟课题实验结合起来，要求教师把每一节课都看成课题研讨实践课。

全方位展示每一位教师课堂教学情况及课题研究成果。

调动教师参加课题实验的积极性，促进了课题实验的全面开展。

（4）发挥教研组长核心骨干、教研员指导引领作用，组织课题实验专题研讨。

紧紧围绕“有效提高识字写字水平”开展的一系列课题实验研讨活动。

围绕“读写结合，加强识字写字能力”、“合作，分析、培养自创识字写字的能力”、“创设情境，促进乐学”等专题，2010年5月中旬，实验教师参加校“新课程背景下识字写字”教学研讨会，由于经历了一年的实践研究，实验教师积极参与研讨，有水平的质疑、有一定深度的发言，充分显示了参加课题研究后教师专业的发展。

三、收获与体会。

1、提高了教师的研究能力，促进教师的专业成长。

课题实验一年多来，课题实验促使教师增强研究课堂教学的意识，通过备课、上课、听课、评课、反思的研究实践，提高了教师的课堂教学研究能力，促使教师专业的成长。

通过实验，广大教师对“识字写字效率的提高方法”和“一堂好课”的基本要求取得了共识。

为了实现“识字写字效率的提高方法”教师必须树立学生的主体地位，转变课堂的教学方式，树立一切为了学生发展的新理念，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展、个性化发展。

为了实现“有效教学”教师必须要有时间观念，考虑投入产出比，着力研究教学策略、优化教学环节、优化教学手段、优化讲练策略、优化教学评价。

课堂上，教师更多的是成为学生学习情境的创设者、学生学习的组织者和学习活动的参与者。

“以学论教”成为新的课堂教学的原则，课题组教师深有感触地说：

“现在课堂开放了，允许学生多元解读生字。

备课时，如果教师只是闭门造车，不事先了解学生的生活经验、情感世界，真的课堂上会出现许多我们意想不到的问题。

”

实验过程中，教师们自觉学习理论，自觉参与实践，学会了听课、评课，学会了一边实践研究，一边积累经验，促进教师对教学行为的反思与改进，提高了课堂教学水平，积极撰写教学心得、教学随笔、教学论文，不少教师感慨道：

“课堂因有效而亮丽。

课题研究是个大熔炉，它把我们炼成了钢，把我们的课堂炼成了玉，把我们的学生炼成了金。

”课题研究促进教师成长，缩短了成才的周期，不少教师在课题实验中脱颖而出。

2、转变课堂的学习方式，提高课堂识字写字的质量，促进学生的发展。

合格的课堂教学、有效的课堂教学、优质的课堂教学在于学生参与学习的广度、深度与效度。

这就要求教师在预设教学时，必须留给学生充分自主学习的时空，这就要求教师在教学过程中关注学生的学习方式与生成状态，必须极力营造民主和谐乐学的教学氛围，形成课堂上师生互动、生生互动的生动活泼的自主、合作、探究的学习方式，从而从根本上改变旧课堂的教学模式。

在新课堂中，学生的学习表现更加自觉、积极、主动、独立的去寻求记字的新方法，这真正成了学生一种生活的需要，一种发展的需要。

评价改变了课堂教学方式，改变了学生学习的方式，从真正意义上促进学生全面和谐地发展、自主地发展、有特色地发展、可持续地发展。

4、提升了校本教研的档次，促进了学校的发展。

我们将课堂有效教学策略研究与校本教研、校本培训制度有机结合起来，开拓理论学习、实践活动、制度建设三位一体的校本研训新途径，建立以“提高有效的识字写字效率的教学研究”为中心载体的校本研训制度，增强校本研究的针对性、实效性，调动了广大教师参加研训的积极性。

各教研组每周定期安排公开课、听课活动，执教者课后自评反思、听课者点评、专家精评引领，形成一套切实有效的教学研究模式。

引导教师在课例教学观摩研讨中，使用有效课堂教学评价工具，进行自我反思、同伴点评、专家引领等研讨活动，采用边实验边学习边培训方式，促使教师加强自身的教育教学理论学习和对教材教法的钻研，促进了教师形成对理论学习的重视和专业成长的紧迫感，提高教师教学水平，提高教师适应新课改形势下开展教育教学工作的能力，进一步优化师资队伍素质，为学校可持续的发展奠定了坚实的基础。

四、问题与做法。

我校在实验教师中做了一次问卷调查，通过调查发现提出最多的、最热点的语文教学问题还是集中在识字写字教学上。

将大家提出的识字写字教学问题进行归纳整理，主要集中在两大问题上，一是面对教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？

二是如何有效地指导写字，保证学生的书写质量？

问题一：

面对教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？

这个问题在刚使用课标实验教材的时候就提到过，使用多年以后，低年级语文教学中最突出的、最困惑老师的问题依旧是这个问题。

要说低年级的识字量大不大？

来看两组数据，整个小学阶段是六年，在这六年中，课标要求学生能够识记生字的数量是3500个，而在这3500个字有1600～1800个字的识记是要在两年时间的低年级语文学习中完成的，也就是六年识字量的一半都要在低年级完成，确实很大。

课程专家们之所以要安排这么大的识字量，是想为学生的阅读打下基础，是为了让学生及早地进入阅读。

既然如此，对于我们低年级老师来说，我们提出以下四点做法：

1、识字备课要细致，识字教学时间要充足。

要谈识字教学，首先要谈备课，老师备课时不可轻视每一课要求认识的字，不要只重备课文的理解、分析，还要备到课后要求认识的每一个字，并且要备细，像这个字的读音是什么，是什么字形结构、偏旁部首是什么，要记忆它，可以用到哪些识字方法，学生容易把它和哪个字混淆，怎么指导学生进行区分等等，还有这一课的这些字中，哪几个字的字形复杂，学生不好记忆，是重点指导的，哪个字学生不常见，怎么帮助学生记住它等等这些都要备到，只有备得细致了，在教学时才能心中有数、才能指导到位！

实验教师反映说有些课文课后要求认识的字都高达十几个，像这样的识字量只是三五分钟的学习时间肯定是远远不够的，既然识字量大、识字教学是重点，那么在语文课堂教学中，把充足的教学时间用在识字教学指导上还是非常有必要的。

2、归类识字是提高课堂识字效率的途径之一。

归类识字是很好的识字方法和指导方法。

在教材中，一课少则有七八个汉字的识记任务，多则有十五六个汉字的识记任务，如果只是带着学生一个字一个字地认读、记忆，说完这个字说下一个字，确实不便于学生进行记忆。

但是如果能把要认的这些字归归类、分分组的话，就会好得多了！

比如，这一课的生字中有几个字可以用同样的识字方法进行记忆，那么学生在说出其中一个字的识字方法时老师就可以顺势引导说出同种方法记忆的另几个字；

再比如，在要认的这些生字中有几个字的结构、偏旁是一样的，也可以把他们归为一类指导学生记忆；

另外像一课中同时出现了两个同音字或形近字，也可以把他们放在一起，通过让学生比较进行记忆，在《曹冲称象》一课中就要求认识“称”和“秤”，这两个字就容易混淆，教学的时候就把这两个字放在一起，让学生从读音、从字形分别进行比较，说说哪儿同哪儿不同，再通过组词、语境中选字训练进行区分……其实，随便翻看教材每一课后面的生字，都可以找出有几个字有相同或相似的地方，都可以把它们按归类的方法进行指导，所以，这样归类指导识字也是可以提高课堂识字效率的。

3、识字指导要有轻重之分。

除了归类是好办法外，我认为识字指导的重点要突出也是非常重要的。

字字都详教，字字都平均用力，那是眉毛胡子一把抓，效果并不佳！

学生对简单的、常见的字能记住，但对那些字形复杂的、陌生不常用的字就很难深刻记住了。

所以，老师们一定要先在课前心中有数，这一课中的这些字，哪几个字是学生难记的，哪几个字是学生熟悉的，在教学时就要重点指导记忆那些难记的字，想出一些更好的、更巧妙的方法帮助记忆它，而对那些熟悉的字不必花费太长的时间下功夫。

4、语境识字便于加强巩固记忆。

进行归类、重点指导，这些都只是帮助学生来记忆生字的形、生字的样。

字不离词，词不离句，所以，对认识的这些字的学习，还要引导学生用它多来组组词、说说话，通过组词说话加强对字的认识和使用。

除此之外，老师还可以有意地出示一些含有这些字的语句（不仅是课文中的，还要有其他一些内容），指名学生通过读语句，在语境中辨析、巩固记忆这些字，也是提高识字效率的途径。

这是在进行常规课堂识字教学时可以普遍采用的教学方法，老师们那种机械地一个字一个字指导真的远不如把字归归类、指导时有轻重之分、不脱离语境这样效果好。

当然，老师要心中有数，哪些字可以归在一起进行记忆，哪些字需要重点指导，这些都是老师在课前要备到的，根据学习的这个字或这些字需要设计的语句，也应该是课前准备好的，这些其实还是前面所提的备课问题。

问题二：

如何有效地指导写字，保证学生的书写质量？

事实上，对低年级的写字教学来说，“书写质量”应该涵盖三个方面，第一是字写得是否正确；

第二是字写得是否规范（“规范”指的是字的间架结构、字的笔顺、每一笔的占位等等）；

第三个方面就是写字的习惯怎么样。

如果让我们来衡量学生的书写质量的时候，就要从这三个方面来衡量。

在近几年对低年级学生的语文学情抽测中发现，书写问题依旧是学生答卷中所暴露出来的严重问题之一。

在现场监考时发现，学生的写字姿势、握笔姿势不正确；

从卷面答题反映出，错别字现象严重、字体书写不工整、卷面不整洁……

针对低年级语文生字书写指导这个问题，我把我下面所谈内容概括为“三当堂一保证”。

三当堂──当堂指导、当堂书写、当堂反馈。

“三当堂”即生字书写指导的整个过程（读帖观察──教师范写──描红临帖──交流讲评）都要在课堂上完成。

我们经常在听课中发现，老师的教学环节刚步入到写字指导时，下课铃声就响了，要么就是学生没有来得及动笔书写，要么就是老师没有范写没有讲解就得被迫下课，只得布置成家庭作业回家练写数遍，其实这就是造成书写质量不高的原因。

可以试想，把抄写生字留作家庭作业让学生回家自行完成，老师在作业本上看到的只是这些字写得对不对，而学生在写字的时候习惯怎么样，写这个字时笔顺是否正确，是否用心……是全然不知的，所以生字的书写必须得在课堂上完成，一步一步，扎扎实实地指导。

“一保证”──保证在课堂上有充足的书写指导、书写时间要“当堂”就得保证在课堂上有充足的指导、书写时间。

教材中每一课要求写的字有多有少，多的可以平均分配在两课时中，每一课时都用一定时间指导书写几个字；

少的就可以安排在一课时中，根据教材情况，可以有所变化。

在指导生字的书写时，一年级是书写的起步阶段，老师要指导的细致，像这一笔的笔画怎么写，这个字的笔顺应该先写什么再写什么，每一笔的占在田字格的什么位置……都要强调指导到位；

中、高年级的写字指导就不同于低年级，就可以有轻重之分，和识字教学一样，简单一些的字可以略放手，字形复杂的字可作为重点指导。

识字写字是教学重点，“重点不重，后患无穷”就会严重地导致出现写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当、词不达意等情况……对识字、写字忽视的问题该到高度重视、综合治理的时候了。

识字、写字是学生语文学习的基础工程、基本任务，绝不能马虎。

识字写字教学不可轻视，尤其在低年级语文教学中。

这只是我们识字、写字教学的研究阶段性总结，我们将继续深入探讨识字、写字教学策略，提高识字、写字效率。

下一阶段，我们打算加强课题精细化的管理，以“提高识字写字效率”为研究的重点，通过总结、辐射、推广，逐步形成富有学校特色的有效教学策略体系，实现课题实验的目标。