论文浅议偏远民族地区学校实施赏识教育的思想基础和基本方法Word格式文档下载.docx
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但现在好多学校的课堂仍是“满堂灌”、“一言堂”，重知识的传授而轻技能的训练、能力的培养。
教师对重点、难点、考点等反复、透彻、机械的讲解、练习与巩固，让学生无需动脑思考问题，只要有好记性便可得高分，进入好学校学习，不知到探究性学习、培养能力为何物，即使知道也不过是装饰门面的新名词。
这样的教育是不能激发学生兴趣，调动他们的积极性、主动性的失败的教育。
其次在学生犯了错误需要教师指导、帮助时，许多教育者只会用简单的办法、粗暴的态度对待学生。
轻者不理不睬，漠不关心，重则呵斥、责骂刺伤学生的自尊心，更有让学生当众出丑，体罚等情形出现，这样的做法只会让学生变成自卑、叛逆、懦弱、孤僻的人，在以后的人生中又如何能立于不败之地呢？
还有些教育者缺少宽容、大度的品质，对与自己有不同见解的学生挑剔、打击，使本来有主见、有个性、有创造力的学生熄灭了追求真我，塑造自我的自信之火，成为唯唯诺诺、人云亦云的人。
而赏识教育告诉我们应该尊重学生、信任他们、理解他们、宽容他们，允许他们犯错，允许他们与众不同，并从中看到闪光点及时给予赞赏，以激发他们兴趣，调动其积极性、主动性，让他们体验到愉悦的心情，从而产生自主学习的愿望、接受教师的帮助和引导，成为努力向上的人。
因此在学校中实施赏识教育可以除掉学校现存在的弊端。
新课程改革标准要求我们实施教育部2001年6月8日颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定：
课程改革的目标是：
要让学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；
具有适应终生学习的基础知识，基本技能和方法；
具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式”还要求“改变课程过于注重知识传授的倾向”“强调形成积极主动的学习态度”；
要改变应试教育中“过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”，这些都是要求教育者在教学过程中“与学生积极互动、共同发展、注重培养学生的独立性和自主性、引导学生质疑、调查、探究”这就需要教师“尊重学生人格、关注个体差异、满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境、激发学生的学习积极性、培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。
”赏识教育正是能实现这些的一种行之有效的方法。
因为赏识教育是通过欣赏、赞扬受教育者的优点来进行教育的一种教育方式，它以尊重、信任、宽容、激励为原则，这些正是符合新课程改革标准的要求的。
偏远民族地区的学情要求我们实施我们这些地区的学生绝大部分来自农村或者偏远山区，由于当地经济不发达，部分家长为养家糊口支付子女学习生活费用不得不外出打工让学生成为留守儿童，这些学生从父母处得到的关爱与照顾微乎其微，家庭教育的缺失，亲情的缺失，让学校教育不得不承担更多育人的责任；
部分能陪伴学生的家长也因为自己读书不多无法解决学生在成长过程中伴随的种种问题。
这都要求学校教育者更细心耐心关爱学生，赏识教育正好能满足这一需要。
那么在学校中有实施赏识教育的思想基础吗？
下面我们从四个方面论述这个问题。
二、实施赏识教育的思想基础是什么？
马斯洛的需要层次论告诉我们：
人在满足了生理、安全等基本需要后还要追求爱和归属感以及被尊重等更高层次的需要。
处于学龄阶段的孩子正处于身体成长、性格塑造、能力培养的关键期，更渴望爱和归属感、认同感，更需要尊重。
因此在学校实施赏识教育是可行的。
是人性完美、心灵觉醒的需要美国心理学家威谱·
詹姆斯有句名方：
“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。
”他还证明：
一个没有接受过赏识激励的人只能发挥其能力的20%到30%，而受过赏识激励的则是前者的3—4倍。
这些能力的来源是赏识教育激起了人性中积极情绪，让人们体验了美好、愉悦的情感，因而唤醒了珍惜生命、对人友善、积极进取、乐观自信等良好的品质，显现出人性中真、善、美的一面。
而学生正需要这些。
是做人的尊严的需要学生是独立的个体，他们在学校这个集体中也需要被尊重、被认同，否则会产生不良的情绪体验，影响到他们对人生、社会的看法。
学生因心智还没完全成熟，他们所在乎的是别人对自己的评价，即使是自我评价也是建立在老师、同学、家长对他们的态度上，如果在别人那里得到赞扬、肯定、赏识那他们会形成自尊、自爱的品质，反之则可能开成自卑、自轻自贱的消极性格。
现在校园中那些自甘堕落、认为自己的确“笨”“蠢”“没能力”“没毅力”的学生形成原因就是没有或者很少从别人那里获得积极的评价，相应的尊重。
是自信心形成和强化的需要爱默生说：
“自信是成功的第一要诀。
”可见自信心的重要。
学生在学校长时间的学习生活更是一个需要自信心和自信心形成的关键期。
我们知道学生的自信心是学生在学习、生活中长期地不间断地受到师长的信任、鼓励而形成的。
老师更有责任在学校教育中将之强化。
教师可以通过信任学生，让他们懂得自己的事自己做，教他们自由自主的选择、决定、安排自己的活动。
尽量给他们提供“露脸”的机会，安排他们做“跳一跳，够得着”的事，体验努力获得成功的成就感，以达到用持续的信任与激励，让自信心形成并强化的目的。
赏识教育的原则正适合这一需要。
被爱与爱人的需要我们知道：
小孩能学会说话是父母不厌其烦的教了千百遍的结果。
他们先接受了，学会了，再说出来。
对于爱的感受我们也是如此：
有了被爱的感觉，体验了温馨、动人才能才会付出爱。
学龄儿童、青少年、他们学校里呆的时间很长，如果教育者能给他们营造一个温馨、爱意浓浓的生活环境，让他们感受到、体验到别人的关爱、赞赏，那么他们会耳濡目染的学会去关爱、赞赏别人。
实践证明：
自小生活在爱的环境中的孩子也会爱人。
同理我们对学生付出了爱那他们还会是不懂爱的人吗？
由此可见在学校中实施赏识教育是有思想基础的，下面我们论述实施赏识教育的基本步骤。
三、实施赏识教育的基本步骤
接受是基础也就是教师要接受每一个学生，做到对他们的全面接纳。
这里所说的接受是从内心认识到学生的客观存在，既接受他们的优点、长处，又要接受他们的缺点、不足。
要认识到学生是有血有肉、有思想、有个性、独立的个体，把他们的优、缺点，长处、短处均看作是正常的，正当的。
不能因他们一贯表现出优点与长处而青睐有加，也不能因他们时常暴露的是缺点与不足而歧视、责骂，甚至挫伤他们的自尊心，打击其自信心。
因为只有当教师视这一切为正常、正当时，才不会有因对学生有过高期望而他们达不到时的气急败坏；
或因为对他们屡教不改而听之任之，冷漠对待。
赏识教育的理解、宽容正可以帮助教师做到这点。
作为年轻教师更应该懂得这一点。
接受学生是我们这些年教学经验总结中认识最深的一点。
这得益于一类学生。
他们聪明、反应快、学习能力较强、但也调皮、爱说话、对嘴、条瞌睡、抄作业，有时还爱作恶作剧。
他们是班上的“捣蛋鬼”“剌头儿”。
对这类学生多数老师采取压制、责骂的方式对待，刚开始我也如此，但收效甚微。
了解了赏识教育后，我便以宽容、理解的态度对他们。
经过认真观察发现这类学生思维敏捷，想法独特，还有较强的适应能力和较好的心理素质。
对此我刻意设置一些没有固定的答案的问题请他们回答，只要想法独特便给予热烈的掌声，赞美的口头表扬。
几次下来，他们便会感受到我对他们的接受和重视，开始喜欢上我的课。
接下来我又将他们请到办公室给他们讲这个年龄段的孩子会出现的问题，让他们认识到这是正常的并不可怕；
并告诉他们如何正确看待和改正。
在以后的课堂上，生活中及时的提醒：
一个责备的眼神、一种鼓励、期待的眼光，一句轻松的玩笑话，让他们体会到作为师长兼朋友的帮助、扶持。
从我信任、理解、宽容的态度中，他们看到了我的真诚，慢慢地转变了。
这让我明白了宽容、接受学生的作用，也让学生认识到了受到关注、接纳的益处。
现在学生们都懂得了我那句“这是正常的也是可以理解的”话的意义。
有了它，满怀心事的学生可向我讲述烦恼，兴高采烈的学生可向我描述欢乐，此时我也尽力帮助他们：
教给他们减轻心理压力的方法；
讲解承受痛苦的益处；
分享成功的喜悦。
现在我和我的学生相处融洽，他们的学习劲头也很足，这更让我深切地感受到：
接受是实施赏识教育基础的一步。
赞美是关键发自内心的赞美可激起被赞美者的愉悦感受，调动他的积极情绪，产生向上的动力。
赞美学生更是如此。
我们发现了学生的闪光点，哪怕只是“不骂脏话”、“捡起倒地的扫帚”、“课桌下很干净”、“朗读声音甜美”等等不起眼的小事，也要郑重其事、大声地、公开地给予表扬。
因为当我们满足了学生内心深处希望被重视、被肯定、被尊重的渴望时，他们身上埋藏的潜能便被激发出来了。
那他们会表现得更好，长此下去便形成了良性循环。
在学校教育中，教师不仅要赞美优生还应经常赞美那些中等生，我们都有这样的经验，一个班集体中最不受重视和关注的是众多的中等生，因为他们学习自觉，遵守纪律按时完成作业，也正因为他们自觉、听话不用老师操心、费心再加上他们成绩不突出，他们便常常被忽略了，但是这部份学生却是最重要也是容易塑造的。
他们既可能上升为优生又可能下降为后进生，其中的关键在教师。
如果我们能抓住时机，及时给予关注和重视，那他们就会有很大的变化。
最有效的方法就是鼓励、赞美。
我曾因在一个学生作文本上写了“只要你努力，坚持，你也能成为老师，实现自己的理想的。
因为在老师眼中你是最棒的！
”这个评语而让一个本想弃学的中等生发奋努力上进成为了师范大学的在读学生，现在她正在为实现自己的理想而努力，这让我看到了赞美的巨大作用。
但赞美也不能乱用，使用赞美时我们要注意
（1）不能什么都夸，应赞美学生看重的。
如果学生认为自己很用功很努力那我们就不能夸他聪明，如果学生认为自己心灵手巧我们就不能夸她长得漂亮。
赞美之词只有被认为是恰如其分的才能打动被赞者，只有赞美的是他们在意的才能激发他的愉悦体验。
这就是为什么夸有些孩子聪明、漂亮却没有好的效果的原因。
（2）赞美忌空话、套话、大话，应尽量做到言之有物，将赞美的理由讲出来。
比如“你这一段时间很努力，老师看见了，很好，请继续加油！
”“你已经三天没有骂脏话了。
很好！
”“你的朗诵很流畅，有感情，谢谢！
”“你的作业正确率很高，很了不起！
”等等这样具体的赞美会让学生认识到你的确认真观察了，很在意他，这样他会更容易接受，也会产生更好的效果。
在赏识教育中赞美是关键，而重点是掌握好赞美的方法，否则只会引起学生的反感，达不到激励人的效果。
欣赏是最终目的当我们越来越多的看到了学生的优点并加以肯定、赞美后，学生就会发展得越好，而我们也会发觉学生的可爱、可亲，师生间的关系更融洽、更和睦，教师也就会发自内心的欣赏自己的学生，当这种欣赏被学生感知，他会觉得更有价值感、成功感，会很快被打动、被吸引。
为此他会表现得更好，更想让你以他为傲。
当然由于阅历、知识、能力等因素让我们不可能欣赏所有的学生，但只要我们有一颗宽容的心，一双善于发现的眼睛，一张善于赞美的嘴，我们就能最大限度的关爱每一个学生，让他们感受愉悦，体验成功。
让他们深切感受到赏识教育的好处。
在学校教育中如何实施赏识教育呢？
我们认为可以从下面几个方面入手进行。
四、实施赏识教育的基本方法
创建环境营造赏识氛围激发学生兴趣学校教育是群体教育，面对全校上千人、一个班几十人如何进行赏识呢？
首先在于创建环境、营造赏识氛围。
环境的创建可从以下几人方面入手：
（1）可在校园内、教室中张贴一些有激励作用的图文。
如“所有的孩子生下来就是天才。
”“你好，我也好；
你行，我也行！
”“赏识是成功之母。
”“你无法改变生命的长度，却可以拓展它的宽度。
”的口号，贴一些介绍赏识教育的图片。
让学生生活在激励中。
（2）利用学校、班级办的板报宣传赏识教育的理念、方法、目的和一些事例，还可登学生的体会等等，让学生都了解、懂得赏识教育。
（3）要求教师对学生、学生与学生之间的交流、评价多用正面的、赞扬的语句。
营造出人人懂赏识，人人用赏识的大氛围。
具体的方法还的很多：
建立好人好事记录卡，鼓励好人好事；
评选赏识标兵，授予流动红旗；
定期开展自找优点、互找优点的活动，让学生时时体验赞扬、激励。
这样他们会觉得学校生活是有趣、有意义的，就会热爱学校生活，激起很大的学习兴趣，为各科教师在教学中实施赏识教育打下了良好基础。
课堂调控贯穿赏识意识创造赏识机会课堂教学是实施赏识教育的主要阵地。
各科可根据各自的特点组织实施。
就语文而言我们可以在以下环节中实施：
（1）课前组织教学时可让学生单个上讲台讲故事、朗诵诗歌、进行说话训练、板书每日一条名言等，也可让全班学生背诗、听音乐等，既能训练学生的胆量，培养能力，体验成功，增强自信又能营造轻松、愉悦的氛围。
如在讲《鲁提辖拳打镇关西》时便可让学生听或唱电视剧《水浒传》主题曲。
（2）引入新课可设计为互动引入、创设情景等。
教师问学生答，或者学生介绍或引导学生联想、想象与教学内容相关的情景等，我在教学《白杨礼赞》一文时，便利用学生熟悉白杨树，请2—3个学生描述他们眼中的白杨树，并对他们所说的给予肯定、赞扬，还引导他们比较区别他们所见的白杨树和文章中所描述的白杨树的异同，为揭示文章的象征意义打下基础。
这一环节的关键是根据不同内容做好设计后让学生积极参与并给予及时的肯定赞扬。
（3）教学内容学习时可实施赏识的机会应更多了。
预习结果的探察；
学习重、难点的讨论；
学习要点的归纳均可赏识，如我在教学《郭沫若诗两首》时，根据本课的教学重、难点；
让学生学习联想和想象。
在第一首《天上的街市》中初步学习了后，便让学生自己分析《静夜》一诗中的运用了联想和想象诗名，绝大部分学生能找出第一节“月光淡淡/笼罩着村外的松林/白云团团/漏出了几点疏星/”是写实，“天河何处”是联想，后三句“远远的法雾模糊/怕会有鲛人在岸/对月流珠/”是想象，对此我给予了热情洋溢物肯定的赞赏，此时学生的情绪明显高涨，看着他们发光的眼睛，喜悦的表情我又设置了一个问题：
“鲛人在岸边可以做的事多不多？
他们可以做哪些事呢？
”这个问题激起了学生兴趣，他们纷纷回答“散步”“舞剑”“喝酒”“弹琴”“想心事”“吟诗”还有同学说在“看书”“练功”回答五花八门，对这些回答我给予了肯定后让他们思考作者为何要写成“对月流珠”，这样学生既理解了诗的主题，又获得了被赏识的机会。
所以说只要我们教育者有实施赏识教育的意识就可以根据本学科教学内容创造出很多赏识机会。
教学评价抓住赏识时机增强成功体验在课堂教学中，教师与学生是面对面的交流、评价，可以抓住学生的学习情况看准时机、用不同的方式进行赏识。
可以用赞赏的眼神、丰富的表情、有感情的声音、激励人的手势对学生的回答给予肯定。
现在我们班的课堂上被我们用得最多的手势就是：
伸出的大拇指。
有时学生还在上面画出笑眯眯的表情，如此的温馨、激励怎能不让学生身心愉悦、学习兴趣浓厚呢？
设置问题时对不同能力水平的学生提不同的问题，力求让每问必有学生能答，答案只要不出现原则性错误都应给予赞赏。
我常常让朗读能力强的学生示范朗读课文，让字写得好的学生板书字词、办板报、墙报，让思维敏捷的学生口头作文等并给予中肯的评价。
赏识性的评价不只老师可以做，还应该多鼓励学生做，学生得到全班同学的掌声、赞赏、钦佩的目光时会增强获得的认同感和成功的体验更激发出他们的自信心。
在作业批改、作文批改中，我除了用文字加以鼓励、赞赏外，还尝试用简笔画画出不同的表情，这样不仅让学生有新鲜感也更易接受我的评价。
最后我们来简单讨论在学校教育中实施赏识教育时应该注意的问题。
五、学校实施赏识教育应该注意的问题
教师应关注学生的情感体验学生是有血有肉的个体，他们有很强烈的情感需求。
有时教育者却很少关心他们的情绪变化和情感体验，正如苏联教学论专家斯卡特金所指出的“我们建立了很合理的，很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起许多学生的苦恼、恐惧特别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。
”可见不关注学生体验的危害是很大的。
孔子的“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。
”就表明积极情感对学生学习的影响是多么大！
该如何关注学生的情感体验呢？
可利用教材中的情感因素作正面的引导；
针对个别学生因考试成绩不理想，与同学相处不融洽，与父母、老师闹别扭等原因产生的不良情感体验，应该分析其原因、教以疏导的方法：
或倾诉、或转移注意力，不同的人可用不同的方法或找人聊天、写日记、唱歌、运动、散步等等。
要教会他们尽快抛开不良情绪的干扰，多体验愉悦等积极情感。
面对多数学生则可采用组织娱乐活动、开座谈会、开专题讲座、朗读激励性、赞赏性的文章等方式来疏导。
其目的就是要让学生随时都是愉快、乐观、自信的。
教师应关注学生的个体差异有句名言说：
“世界上没有两片完相同的树叶。
”人也如此，每个学生都是不同的个体，当然会有不同的接受能力、表达能力、思维能力，我们不能用统一的目标去要求他们。
应该承认差异、允许失败、更允许犯错。
要牢记大教育家陶行知的这句“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
”当我们认识到每一个学生有不同的个性、不同的爱好、不同的体验、不同的能力后才会看到他们的长处、潜力加以正确的引导和培养，才可能让他们成为有特长、有创造力的个体。
在我们的实施赏识教育时更应该承认个体差异，关注个体差异，对不同的个体进行不同的赏识，竭力让他们挖掘出自己的潜力真正成为有用之人。
只要教育者做到了关注学生的个体差异才可能做到因材施教。
教师应把握好赏识的度有心理学家研究表明：
一味的赏识会让孩子为获得赏识而投机取巧:
如死记硬背老师讲过的内容获取高分；
把自己的钱当捡的交公等，很少考虑训练自己的独立思考问题的能力，培养创造力，也忽略了自己的品格问题，因此我们认为赏识教育忌讳滥和过。
赏识要把握好度就是说赏识不能吝啬，该赏识的就赏识，也要有界限，该惩罚的就惩罚；
还要明白赏识也可批评，但要对事不对人等等。
综上所述，在学校实施赏识教育是必要、可行的。
其目的就是要我们教育者以博爱、宽容的心对待学生；
以信任、尊重的态度对待学生；
以赞美欣赏的语言、动作、表情来激励学生，让他们找到做“好学生”的感觉，从而激发出不竭的向上的动力。
参考资料：
1、来继红：
《造就天才的最佳方法……赏识》中国华侨出版社2004年版
2、周宏：
《赏识你的孩子》四川少年儿童出版社2001年版
3、周宏：
《教你如何赏识孩子—赏识教育操作方法》华语出版社2003年版
4、《走进新课程……与课程实施者对话》北京师范大学出版社2002年版
5、李丹编著《学校心理卫生学》广西教育出版2001年版
6、《赏识教育网》相关网页
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