高三语文备考复习的有效研究结题报告.doc

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高三语文备考复习的有效研究结题报告

高三语文备课组

一、课题的提出

高考，在每个国人心中都有一种沉甸甸的分量。

它决定着学生进入哪一所高校，预示着学生的未来，关系着他们父母的殷切期盼。

十二年的寒窗苦读都为那六月的三天，考生、老师、家长都心弦此刻。

在高考各学科的鏖战中，语文经常会处于被边缘化的境地，尽管学生知道高考语文分数的比重不差于其他任何一门功课，但是总会有意无意地忽略，甚至有些同学抱着“无为而学”的态度。

高考的指挥棒使得学生的学习愈渐功利化，语文相对来讲在短时间内提高的分数不明显。

这给语文教学造成很大的困难。

考试的性质决定了这门学科需要投入时间认真琢磨，需要大量的文化积累才能融汇贯通于语言的整体能力。

高三，意味着我们的时间是有限的，仅一个学年的备考时间。

语文，又意味着综合的语言能力，量大而且需要时间去理解。

那么如何在此组矛盾中找寻其化解点，那就是如何使我们的语文课堂更加有效，这是我们一直以来困惑和思考的问题。

到了高三，帮助学生在有限的时间内提高语文复习效率，这是我必须面对的义不容辞的责任。

上两届的高三，他们各通过一年的时间，已经完成《宜用程序换效率——高三语文复习有效性探索》和《对高三复习中语文主观题答题模式的有效研究》

的课题研究。

他们结合自己的教学实际，研究了主观题在答题过程中的一些有效程序，在过去两年的高考中，被证实是有价值的。

我们这一届高三，认真领会他们的成果精神，然后结合本届学生的实际水平，研究出适合本届学生认知水平和知识能力的答题模式，提高语文备考复习的有效性。

一旦我们能够熟练使用答题模式，阅读的效率、考试的分数就是我们可以控制的事情，其成效是显而易见的。

语言综合运用题、现代文阅读、文言文阅读、诗歌鉴赏、《论语》简析其实都有各自的答题模式，掌握了这一些答题模式，同学们的采分点就会相应提高，从而答案的准确性和得分率也就上升了。

二、课题研究的内容

高三语文教学，与高一高二的语文教学，无论在内容还是形式上，都有较大的差别。

高三的语文教学，除去部分新授课外，更多的是对整个高中阶段语文知识进行疏理与高考的备考，其具有以下几个显著特点：

1．教学内容多。

包括中学语文的各个知识点，涉及高中阶段语文的各项内容。

2．教学难度大。

在教学中，教师不仅要担负起传授知识的责任，更要能够在教学中引导学生把所学的知识化成自身的能力，在实现知识“内化”的过程中，让学生能够很好地通过教学去应对其人生的一大挑战——高考。

而知识“内化”的过程，就是教学的难点。

3．教学时间紧迫。

一年的高三语文教学，在高考的压力之下，在众多教学内容的压力之下，往往觉得时间不够用。

因此，提高教学的效益，迫在眉睫。

本课题是在全程研究高三语文复习的有效性的基础上，重点探索主观题（语言运用综合题、现代文阅读、诗歌鉴赏、《论语》简析题）的答题模式，加强作文教学，提高学习效率和复习效率。

1、钻研《考试说明》，抓点理线结网。

《说明》规定了复习范围，突出了重点，提供了考试题型、样题和样卷。

它更加具体地阐释了《语文教学大纲》的内容，是高考命题的依据，也是复习迎考的依据。

2、激发学生学习的主动性，抓住学生学习语文的兴趣

主要方法：

（1）创造开放性学习环境，构建良好的师生互动关系

（2）多鼓励、多肯定学生在语文学科的表现

3、归纳题型并熟练使用答题模式。

答题模式的研究对象主要包括语言运用综合题、现代文阅读、诗歌鉴赏、《论语》简析题和写作五个板块。

按照《考试说明》，再把每个板块细分为若干个专题。

4、强化作业质量，讲究方法有效

要完成各科作业还要保证有自己复习整理的时间，那么对于我们教师来讲必须要掌控好作业量，来保证语文作业的质量。

5、建立错题集。

笛卡尔说：

“没有正确的方法，即使有眼睛的博学者也会象瞎子一样盲目摸索。

”学生作业中的错误反映了学生掌握知识的缺陷，因此，为了避免学生以后再出现类似的错误，让学生建立错题集是一种行之有效的好方法。

三、本课题研究的方法

在本课题的研究中，我们主要采用了摸底调查法、个案追踪法、行动研究法等方法。

（一）摸底调查法：

我们以2011年浙江高考语文卷等为调查底本，了解掌握了学生在主观题答题方面存在的问题。

（二）个案追踪法：

我们以临界生为研究的个案，认真做好临界生在模拟考中的主观题答题分值，对其得分与年级平均得分进行跟踪比较，发现经过上课讲解分析和课外辅导面批，这些学生能较其他同学更好地掌握并运用各种答题模式，主观题的得分率有了比较大的提高。

（三）行动研究法：

我们在前期研究方案的基础上，通过对每次模拟考试的主观题得分进行分析，不断找出学生还没有很好掌握的题型，再研究调整重新进行实践，并将经验总结、记录，最终形成了对学生有一定指导意义的系列主观题答题模式。

四、课题研究的基本步骤

本课题研究过程大致可以分为几个阶段：

（一）、2010.9-10：

准备阶段。

1、成立课题组、进行课题论证、设计方案、做好课题组成员的动员和学习。

由同备课组裘永红、孔剑军、余剑锋、於蕾四位老师建立了课题组。

课题组成员进行初步分工，明确课题研究任务。

裘永红负总负责，孔剑军负责现代文阅读和诗词鉴赏，於蕾负责《论语》和诗词鉴赏，余剑锋负责写作，刘翀负责语用题和文言文。

钻研《考试说明》，抓点理线结网。

考什么，怎么考？

《说明》规定了复习范围，突出了重点，提供了考试题型、样题和样卷。

它更加具体地阐释了《语文教学大纲》的内容，是高考命题的依据，也是复习迎考的依据。

吃透《说明》大大减少了盲目性，提高了成功率。

认真钻研《说明》，弄清各点知识背景，知能结合方式，考查形式，考查热点。

对每个知识点逐个定位，了解各个知识点的内在本质联系，归类整理，连点成线，由线再组成知识网络，形成立体化知能体系。

既见树木，又见森林，复习就会更系统，成效会更显著。

2、问卷调查和召开学生座谈会

我们以2011年浙江高考语文卷为调查底本，了解掌握了学生在主观题答题方面存在的问题，比如说答非所问，比如说泛泛而谈不切中要害，比如说答案逻辑不清等等。

多数同学在做主观题时纯粹是凭个人感觉，并没有清晰的答题思路和必要的答题技巧作指导，导致答案似是而非，无法把握答案的要点。

另外还进行了古诗词鉴赏问卷调查。

这个阶段，课题组成员分别挑选了有代表性的学生召开学生座谈会，了解学生在备考过程中的困难，激发学生学习的主动性，抓住学生学习语文的兴趣。

学生反映的主要困难还是在主观题部分。

尤其是现代文阅读、诗词鉴赏和作文。

（二）2011年11月至2012年5月，组织实施阶段。

由于教学内容多，教学时间紧，学生程度低，本课题“备考复习的有效”的“有效”是重点研究和落脚点。

实施阶段采取三条线齐头并进的方式：

激发学生学习的主动性，研究试题和答题模式探究。

1、激发学生学习的主动性

高度重视非智力因素的影响作用。

让学生学会疑、学会问、学会提出新见解新看法。

提倡新观点，多鼓励，多肯定，把学生看成一个对等的学体，培植师生的感情，让学生喜欢上自己的学科。

除了课堂上鼓励，我们采用较多的方法是谈心法。

五位教师努力抽出时间，利用自习课、晚自习、午间或晚自习前的时间，找学生谈话，沟通交流。

尤其是对各班内的语文学困生特别关注。

谈话中并不一定只谈语文和学习，可以从生活、家庭、兴趣爱好、与父母的关系、同学关系、师生关系等方面去关心他。

至少在情感上近了师生距离，学生能感受到教师的关心和希望。

这就有了爱学的基础了。

并且多鼓励、多肯定学生在语文学科的表现。

这样，就创造了开放性学习环境，构建良好的师生互动关系，将鼓舞着学生主动而愉快地学习。

2、研究试题

要帮助学生建立有效的答题模式，除了要储备必要的知识外，还包括了解题

型、确定考点、掌握步骤等，其核心是研究试题。

从经典试题的参考答案入手，归纳题型并熟练使用答题模式。

主观题答题模式的研究对象主要包括语言运用综合题、现代文阅读、诗歌鉴赏、《论语》简析题和写作五个板块。

按照《考试说明》，再把每个板块细分为若干个专题，比如“语言综合运用”分成仿写题、图表转换题、信息的提炼与概括题、语句扩写题、鉴赏题、对话交流题、评价论述题七个专题，“现代文阅读”分成词句理解题、作用分析题、形象探究题、手法技巧题、评论探讨题五个专题，“诗歌鉴赏”分成意境分析题、技巧分析题、语言特色题、炼字题、一词领全诗题、人物形象题六个专题，“《论语》”分成文句解读题、案例诊断题两个专题。

我们仔细研究了每个专题可能出现的题型、命题的形式以及考查的知识点，归纳每一种题型的解题模式，然后按照模式进行答题训练，直至学生能熟练运用，有效得分。

一般来说，凡是能用来出题考试的材料、知识点以及用来训练的，一定涉及基础性的知识和普遍的语言现象。

而基础和普遍的东西，一定能归为某些类型，解答这些类型的题目，一定能找到共同的规律。

比如高考现代文阅读中，常有“说说这个词语（句子）的意思”、“某某一词（句子）的含义是什么”与“这句话的表达作用”这一类题型，不妨称为“词句理解分析”题型。

这类看似简单的题目，许多学生回答起来却拿捏不准，常常被扣去一点分数。

其实，只要掌握了这类题型的特点，在阅读时，重点关注某些词语，做题时就又快又容易了。

3、分板块进行答题模式的有效性探究

探究贯穿在平时的教学中，并在每周的备课组活动中进行交流。

为了增强学生学习语文的信心，提高学生的语文成绩，我们的语文教学就不能仅仅教会学生或做几套试卷，而应该教给他们如何让自己学习的方法，做到“以不变应万变”。

A、归纳提炼了包括语言运用综合题、现代文阅读、诗歌鉴赏、《论语》简析题四个板块共20个专题的基本答题模式。

（1）、仿写题：

观察例句，做到句式等形式上的相似，深入体会，做到意境情感色彩的一致。

（2）、图表转换题：

综合观察横向、纵向的比较内容。

关注数据特大或特小的内容。

比较项较多时，要注重同类内容的合并。

（3）、信息的提炼与概括题；对文段进行以句为最小单位的信息概括。

对各句信息进行比较，是并列的进行归总，有主次的留主舍次。

（4）、语句扩写题：

突出重点，以重点词语作为多数语句的主语。

注意情景统一，宜用正衬而不是反衬。

（5）、诗词鉴赏题：

写出运用的表达手法。

分析这些手法对表现内容的作用。

（6）、对话交流题：

要得体，要注意称呼等礼貌用语。

要结合语境，针对语境进行不卑不亢的交流，切忌咄咄逼人。

（7）、评价论述题：

先亮自己的观点。

称述为什么。

如是反对的意见，最好能提出解决之道。

（8）、词句理解题：

词句表层意思。

词句深层含义，往往与文章主旨情感有关。

（9）、作用分析题：

写作手法的运用。

结构上的特点。

文段或文句表层意思的理解。

与文章主旨情感的关系。

（10）、形象探究题：

概括形象在文中的所作所为。

从其所作所为中挖掘性格精神。

（11）、手法技巧题：

写出手法或写作上的技巧特点。

结合文本，分析该手法技巧为表现什么内容服务

（12）、评论探讨题：

把握文本所提供的主旨情感。

结合文本的主旨情感，联系实际谈自己的看法。

（13）、意境分析题：

描绘诗中展现的图景画面。

概括景物所营造的氛围特点。

分析作者的思想感情。

（14）、技巧分析题：

准确指出用了何种手法。

结合诗句阐释为什么是用了这种手法。

此手法有效传达出诗人怎样的感情。

（15）、语言特色题：

用一两个词准确点明语言特色。

用诗中有关语句具体分析这种特色。

指出表现了作者或主人公怎样的感情。

（16）、炼字题：

解释该字在句中的含义。

展开联想把该字放入原句中描述景象。

点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情。

（17）、一词领全诗题：

该词对突出主旨所起的作用。

从该词在诗中结构上所起的作用考虑。

（18）、人物形象题：

人物在诗文中的表现。

从人物的表现中挖掘人物的性格特点，体会作者寄寓的情感。

（19）、文句解读题：

写出文句的字面意思。

对文句进行评议，注意要有理有据，既有自己的评议观点，又能阐释为什么。

（20）、案例诊断题：

判断案例对错。

找准《论语》中能对症下药的