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教学方法：
启发式教学方法、多媒体授课
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自从人类由自然环境中分化出来以后，地理环境就成为人类实践、认识的对象，因而产生了研究地理环境的地理科学；
然后，当出现了用地理科学知识教育下一代的地理教育后，又产生了研究地理教育的科学，这就是地理教学论。
地理教学论是一门科学，其研究的对象、任务是什么？
这就是今天我们所要讨论的两个重要问题。
地理教学论既是科学又是课程。
首先，我们要搞清楚科学与课程的关系。
科学与课程两者之间既有联系，又有区别。
联系——任何一门课程的内容，都是根据国家所制定的教育目的和选材原则，从这门课程所对应的那门科学研究成果中选择出来的。
区别：
①从范围方面看——一门科学研究的范围比课程的范围要广泛得多。
因为受教育目的、任务、时数、教学对象等条件的限制，课程教学的内容只是科学的一部分。
②从任务方面看——科学研究的任务是探讨未知的世界，课程的任务是将科研成果挑选出来，传授给受教育者。
③从功用方面看——作为一门科学，其功用要宽广得多。
就地理教学论这门科学来说，它是对所有地理教育工作者都起作用的。
地理教育工作者，不仅只是地理教师，还包括地理教育研究人员、地理教材编辑人员等等。
而作为一门课程，共功用狭窄得多，地理
教学论课程的功用主要是对地理教师，尤其是对未来的地理教师起作用的。
④从方法方面看——科学所采用的科学研究方法，课程的所用方法是教法和学法。
⑤从发展历史方面看——科学发展的历史自然要比课程的发展历史远久得多。
⑥从价值观方面看——科学在于探讨与研究，课程在于传授和学习。
另外要说明的是，关于“学科”的含义。
对于“学科”的含义，许多人把它与课程等同起来，实际上这是不妥当的。
严格地讲同，“学科”有两重含义，从教育范畴来看，它与前述课程的含义一样，即为教学分类中，学校教学的一个基本单位；
从科学范畴来看，又为学术分类中一定科学系统的一个分支。
尽管地理教学论是伴随地理教育而生，又随地理教育而发展，但作为地理教学论这一科学研究的对象，却不是一开始就已明确的，而是经历了一个逐步认识的过程，直到近20年才有了明确的认识。
第一节地理教学论的研究对象
在讨论地理教学论的研究对象与任务之前，我们有必要先讨论本学科的简要历史。
一、地理教学论的产生与发展：
1、产生：
1904年1月13日、《奏定学堂章程》、《癸卯学制》、“地理教授法”
2、发展：
地理教授法（1904年）
地理教学法（1922年）
地理教材教法（20世纪60年代）
地理教学法（20世纪70年代）
地理教学论、地理教育学（20世纪80年代）
二、研究对象：
（指总的研究对象）
1、地理教学过程50年代（库拉佐夫）
2、地理教学规律性出自前苏联教育文献50年代（爱尔杰里）
3、学校地理70年代（达特斯基）
4、地理教学方法
5、地理教学
6、地理教育
对以上几种提法的评价：
第1种说法：
看来很具体，但是不全面，因为它把教学论的研究范围局限于教学过程，又偏重于其中的知识与技能的传授，而对于有关教学的其他许多问题，如课程和教材的研究，学生能力的培养，教学的一般原则的探讨等等，都未包括在内。
第2种说法，是不妥当的。
因为探索地理教学的规律性是本科学的任务，而不是它的研究对象。
第3种说法，比提“地理教学过程”要广泛些，但还是有些内容未包括，如课程设计、教材编写。
第4种说法，解放前和60—70年代在我们国内曾相当流行。
人
们认为以前所成的教学法，顾名思义，就是教学方法，它所研究的对象也就是关于教学的方法问题。
这种看法显然是一种误解。
如果只研究方法，那么教学过程、内容、任务、组织形式呢？
可见，这种说法，未免失之偏颇。
第5种说法，包括范围较广泛，把本科学在教学方面应研究的对象都包括在内了，是较全面、正确的。
第6种说法，是1978年在北京的一次座谈会上，我校杨尧老师首次提出的，把地理教育作为本科学研究的总的对象。
这一提法，叫第5种说法更全面，更符合当今教育的发展，因而，当时就受到与会者的赞成。
与此相符合，本科学的名称也宜改为“地理教育学”，即可名实相符，也可避免误解。
这里讲到教育学、教学论，有必要对教育、教学作一个解释。
《教育学》上是这样解释的：
教育—市直教师的教和学生的学，所共同组成的一种教育活动。
教育—狭义：
就是指思想、政治、品德等方面的教育。
广义：
是教育者根据一定社会的要求，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有计划、有组织地传授知识技能、培养思想品德、发展智力和体力的活动，以便把受教育者培养成为一定社会服务的人。
三、研究任务：
1、总的任务：
地理教学论的任务是研究、探讨地理教学的理论，指导地理教学的活动。
它为制定地理教学大纲（或课程标准）提供科学依据，并为制定地理教师、地理教研人员在地理教学、科研活动中应符合的标准要求，也为编辑地理课本，满足编辑人员的需要提供科学依据。
2、具体任务：
（1）研究地理学科在学科教学中的功能、地位与任务，明确地理教学在传授知识技能，培养智能，进行体育、美育教育中应实现的目标。
（2）研究我国地理教育的发展过程与国外地理教育的成功经验，为我国地理课程的设置、地理课程标准的制定、地理教材的编写提供理论依据和借鉴。
（3）研究21世纪地理教师应有的基本素质和学生学习地理的心理过程，揭示地理教学中教育学的关系。
（4）研究地理教学方法论和现代地理教学技术手段，为提高地理教学质量提供理论指导。
（5）研究地理的教学内容和地理教材的基本结构，探索有效开展课堂教学、课外活动的基本规律。
（6）研究地理教学质量评估的基本方法、指标和依据，探索地理教学质量评估的改革途径。
3、要解决的问题：
（1）目的——为什么教的问题、为什么学的问题：
作用地位（目的论）
（2）内容——教什么、学什么：
教材的内容、结构、选材、课程设置等问题（教材论）。
（3）手段——如何教、怎样学：
教与学的原则、方法、组织形式（方法论）。
（4）评价——教得如何、学得怎样：
对教师的教学、对学生的学习进行评价（价值论）。
第二节地理教学论的性质与理论基础
一、地理教学论的性质与特点：
一门科学的研究对象决定了这门科学自身的科学属性。
1、科学属性：
由于地理教学论的研究对象是地理教学，不是地理事物和现象，是直接对着“人”而不是直接对着“物”进行工作的，所以它不属于地理科学，而跟其他学科教学论一样，同属于教育科学范畴。
进一步分析，教育科学分为理论教育科学、应用教育科学和技术教育科学等三大类。
地理教学论属于哪一类？
在教育学界，我国一些教学论专家出于对教学论学科在理论研究方面的发展的认识，普遍将其定位于理论学科。
而地理教学论在理论研究上也确实较地理教学法有很大的发展和提高。
地理教学论的研究任务之一就是“研究地理教
学理论”，体现出较强的理论性。
但是，首先，地理教学论的理论性不及地理教育学。
“地理教育学由于其‘理论学科的基本特性’，以及它的新的整体化、综合化的发展方向，决定了地理教育学友理论性方面的高起点”①。
其次，地理教学论与地理教学法一样具有对地理教学活动具体的、操作性的指导作用。
第三，地理教学论的另一任务就是“指导地理教学实践”。
由这些可看出，地理教学论又具有相当强的实践性。
综上所述，地理教学论是一门既具有理论性又具有应用性的学科；
既不完全属于理论教育科学，又不完全属于应用教育科学。
它是一门应用理论教育学科。
2、基本特点：
地理教学论的学科性质使其具有以下特点。
（1）理论性。
从学科的性质可知，地理教学论具有较强的理论性。
这是其性质，也是一个重要特点。
学校地理教学有着自身的发展规律和本质属性，它的各要素之间、每个要素内部都有着有机的内在联系。
地理教学论把这些发展规律、本质属性、有机的内在联系揭示出来，加以总结、概括和抽象，也就成为地理教学的理论，也就体现出地理教学论的理论性特点。
（2）实践性。
同样，由学科的性质可知，地理教学论具有较强的实践性。
这也是它的一个重要特点。
由于地理教学论以地理教学为研究对象，又以“指导地理教学实践”作为研究任务之一，它的理论就
必须能够直接指导学校地理教学的实际教学和研究工作，并能够接受实践的检验。
地理教学论的理论来源于地理教学实践，又反过来指导地理教学实践。
这些充分反映它的实践性特点。
（3）综合性。
地理教学论是在马克思主义哲学指导下，综合运用教育学、地理学、心理学、教育心理学、逻辑学、测量统计学、电化教育、人才学、信息学、系统学、社会学、美学等诸多学科的基本理论和基本原理，根据地理学科的特点来研究学校地理教学中的一切现象和一切问题；
并吸收上述多种学科的研究成果，尤其是教育学、地理学的成果，运用系统科学方法，构建自己别具一格的学科内容体系和科学方法体系。
这充分反映出地理教学论具有很强的综合性特点。
（4）艺术性。
教学是一门艺术。
夸美纽斯有一句名言：
“教育人是艺术中的艺术”。
地理教学十分注重教学的艺术性，在教学过程的每个环节中，包括教材的分析处理，备课编写教案，教具的制作，课堂教学中的语言表达、表情、教态，直观教具的演示，教学方法的选择设计，课堂提问，板书设计，组织课外活动，指导地理考察与调查等等，无一不讲究教学艺术。
而作为研究、指导地理教学的地理教学论科学，更加注重其艺术性。
地理教学论和其他学科教学论一样，既是一门科学，又是一门艺术，可见地理教学论具有很强的艺术性特点。
这正如夸美纽斯在其《大教学论》中开宗明义所讲的：
他是要阐明“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
二、地理教学论的理论基础：
由于地理教学论的研究对象——地理教学是一个极为广泛的领域，极为复杂的教育现象，因此，地理教学论与其他许多学科有着密切的关系，其理论基础也相当广泛。
1、地理教学论的哲学基础
马克思主义哲学——辨证唯物主义和历史唯物主义，为地理教学论提供了最根本的哲学基础，是进行地理教学论研究的直接的思想指导。
2、地理教学论的教育学基础
地理教学论既然属于教育科学，那么教育科学的基础理论，无疑也就是地理教学论的理论基础，尤其教育学中的“教学论”，更是地理教学论研究的直接的理论依据。
3、地理教学论的地理学基础
地理教学论的研究对象是地理教学、教育，地理教学论的内容就是选材于地理科学之中，因而地理教学论的基本内容也就是地理科学知识。
4、地理教学论的心理学基础
教学包括两个侧面，一是教，二是学。
一切的教，都是为了学。
为了学，必须研究学。
人的一切活动过程，都包括两个方面，一是外显表现形式，一是内在心理过程。
学生的学习过程就包含外显的学习活动和内在心理过程。
外显的活动受心理过程的支配。
要研究学必须研究学生内在的心理过程。
这就必须运用心理学所提供的理论基础。
因为，心理学是研究人的心理活动规律的科学。
地理教学论要研究地理教学，不仅要研究教师的教，同样要研究学生的学；
不仅要研究学习过程的外显学习活动，更重要的是研究内在的心理过程。
因而，地理教学论就必须以心理学的理论为指导，以心理学作为重要的理论基础。
5、地理教学论的方法论基础
系统科学，即控制论、信息论与系统论的统称。
它的出现，改变了世界科学的图像，推进了科学思维方法的改革，成为各学科科学方法论的基础。
毫不例外，地理教学论也必须运用系统科学作为完善自己学科方法论的理论基础。
地理教学认运用系统科学的一般原理、原则，来认识分析地理教育系统，并提出解决问题的一般方法与原则，从而使本学科的研究方法更趋完善、有效，从而推动地理教学论研究向现代化迈进。
第三节地理教学论的科学研究
一、地理教学科研能力的提高：
1、高度重视地理教学科研的重要性；
2、具备扎实的地理科学、教育科学的基础知识；
3、要有一定的地理教学实践经验；
4、掌握地理教学论科学研究的程序和方法。
二、地理教学论的研究程序：
进行地理教学论的科学研究，首先应考虑两个关键问题，一是研究程序，二是研究方法。
研究程序是整个研究工作所进行的基本步骤，方法则是为了完成研究任务、实现研究步骤的具体做法。
地理教学论的研究程序，可分作六步进行：
1、选择课题。
选择研究课题是进行科学研究工作的第一步，它直接关系研究工作能否完成和研究成果有无价值的问题。
为此，研究者选择课题时，一定要认真、慎重。
具体地讲，选题要注意3对关系：
目标与条件、大与小、新与旧。
2、制订计划。
课题确定后就应制订一项切实可行的研究计划。
计划应包括：
目的与意义、对象与范围、内容与任务、方法与措施、步骤与进程、成员与分工、成果形式。
3、准备资料。
研究者可以从两方面着手准备研究课题所需要的资料。
一方面是从实际中取得第一手资料。
这可以通过观察、调查、座谈、总结、实验等手段获得。
另一方面是运用资料分析法进行收集。
4、整理资料。
在准备了大量资料的基础上，研究者要对所获得资料进行仔细的分析、整理、选择、综合，以达到去伪存真、去粗取精、分类归纳的目的；
同时，还应进一步对资料进行深入的科学研究，得出科学结论。
5、拟订提纲。
研究者在整理好资料的基础上，要根据课题本身的要求及所得资料的情况，拟订出论文提纲或总结报告提纲。
提纲拟订时，研究者如果发现资料不足，就应继续收集。
提纲越详细越好，
因对后一程序的完成有利。
值得提出的是，论文提纲的拟订并不是始于“拟订提纲”这一程序，而是贯穿整个研究工作的全过程。
6、撰写论文。
研究课题成果的形成可能是研究报告、专著、论文等。
以论文为例来谈，撰写论文应根据论文提纲来进行。
但是，当发现提纲可能有不妥或不足之处时，仍可以修改提纲。
论文应条理清楚、结构严谨、语言流畅，还可以适当进行文字润色。
三、地理教学论的研究方法：
进行地理教学论科学研究的方法多种多样，主要有观察法、调查法、实验法、总结法和文献法等。
1、观察法
地理教学研究中的观察法是指对地理教学过程所进行的一种有目的、有计划的观察、考察的研究方法。
观察法主要通过公开课、研究课、观摩课等形式进行。
观察时，研究者既要观察教师的教学情况，又要观察学生的学习情况。
教师的教学活动主要包括教学准备、教学实施、教学进程控制、教学信息处理等；
学生的学习活动，主要包括地理学习兴趣表现、地理学习方法、课堂学习效果等。
运用观察法，要有目的、有计划、有重点、有准备地进行；
观察应尽可能在自然的状态下进行，以免因表面现象而得出不正确的结论，应透过现象看本质；
观察之后，研究者还应进行认真分析、研究、讨论，以达到观察的目的。
2、调查法
调查法是教学研究中常用的一种方法。
调查的方式主要有两大类型：
一是现场调查，二是通讯调查。
现场调查是研究者深入到地理教学实际中，围绕要调查的问题对某些教师、学生当面进行采访、调查。
这种方式的调查法，研究者可以与被调查者直接对话，调查内容可随时加以补充、删减、调整，而且反馈率很高，基本上可以达到“有问就答”的程度。
但是，这种调查也具有费时间多、花经费多、调查面较窄的不足。
现场调查，研究者要有目的、有计划地进行，要事先拟订调查提纲；
调查时，要做好详细记录；
调查结束后，要对调查收集的资料进行整理、分析。
通讯调查是研究者采用问卷的形式对被调查者就某一研究内容进行调查的方法，所以也称之为问卷调查。
通讯调查具有调查范围广、花费经费少、消耗时间少等优点；
不足的是反馈率较低、机动性差。
运用通讯调查，一定要事先设计好问卷。
问卷质量的高低直接影响到反馈率的高低，也就影响调查的成败。
问卷应当问得详细，回答简单，最好是构答式设问；
问卷设计好后，研究者可通过送发或通讯等方式（主要是通讯）发放问卷；
在收回问卷后，应当进行整理、分析。
不论何种形式的调查，在调查结束后，研究者都应将所收集到的全部材料，加以整理、分析，并围绕调查内容进行深入细致的研究，从中得出科学的调查结论。
最好的办法是把现场调查与通讯相结合，正好可以取长补短，发挥优势。
3、实验法：
为了解决某一问题，可采取不同的方法进行实验。
如地图的运用，一个班级专用教学挂用地图，另一个班级除了挂用地图，还配合运用地图册、黑板略图及填充图等，然后再检查其效果。
研究者可以根据个人需要进行某个问题或某种方法的实验，以求得正确的结论。
4、总结法：
包括总结自己的经验或别人的经验。
用此法注意3点：
①积累经验；
②分析研究已有经验；
③上升到理论高度。
5、文献法：
文献法也可称之为资料分析法。
它是研究者围绕研究课题，广泛收集、查阅、分析、整理大量与课题有关的文献资料，并获得科学结论的方法。
文献法是教学研究中较简便、常用的一种方法。
文献资料包括各种图书资料、图片表格资料、录音录像资料、电脑软件资料等。
这是从形式上分析的。
就内容来说，它主要包括与研究课题有关的地理学类、教育学类、心理学类、系统科学类的教材、专著、论文，以及国家有关教育方面的政策性文件等等。
运用文献法的步骤较为简便，首先，在研究课题确实后，围绕课题收集资料；
然后进行查阅、分析、整理；
最后，经过认真研究，从中寻找有关地理教学规律，得出科学的结论。
参考文献
一、书籍
1、中学地理教学法高等教育出版社褚亚平
2、中学地理教学法北京师范大学出版社刁传芳
3、地理教学论上海教育出版社陈澄
4、地理教育学上海教育出版社褚亚平
5、教学论人民教育出版社李秉德
6、教育学湖南师范大学出版社余光辉
7、心理学人民教育出版社章志光
8、教育心理学人民教育出版社潘菽
二、刊物
1、中学地理教学参考月刊陕西师大杂志社
2、地理教学双月刊华东师大地理系
3、地理教育月刊重庆师大地理系
4、课程教材教法双月刊中央教科所《课程教材教法》编辑部
作业：
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