论文《浅谈儿童家庭绘本阅读能力的培养》.doc

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浅谈家庭绘本阅读对幼儿礼仪培养的影响

【摘要】随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注，怎样的阅读会受到幼儿的喜爱，成为许多教师和家长共同探讨的问题，其中有一个越来越得到普遍的认同那就是绘本。

绘本阅读是幼儿文学活动的充实和整合，在阅读中培养幼儿欣赏、讲述、朗诵等多种能力，增长对阅读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯，实现绘本阅读的多元价值。

他人的正确引导在这一过程中至关重要的作用。

【关键字】早期教育;绘本阅读;家庭

吉姆·崔利斯在《朗读手册》中说：

阅读是教育的核心。

阅读，既是一种视觉活动，更重要的是一种思维活动。

它是视觉、理解力、注意力、记忆力的综合活动。

早期阅读教育能促进幼儿在不同水平上的发展。

在幼儿文学里，图画书是一个重要和基础的一个种类，是幼儿最喜爱的文学形式，图画书在英文中叫“PictureBook”，在日本称为“绘本”，我国通常称“图画读物”。

①

联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的呼吁；美国将“阅读优先”作为教育改革的主轴；英国教育部发出“把儿童的阅读教育进行到底”的号召；日本政府开展“图书起跑线”活动等等。

可见，阅读作为早期教育的热点，已经形成全球化趋势。

在欧美等发达的国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物，学龄前儿童的读物中70%是图画书。

与一般图书相比较，以读图为主的绘本阅读它更具有直观性与形象性，符合了儿童审美需要和心理特点，在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用，实际上绘本阅读更是对孩子多元思维能力的培养。

它通过展示具有故事性的图画，使得孩子对阅读产生兴趣，找到一种生动而有效地学习方式。

同样，我国也感受到阅读的重要性，尤其是2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，第一次明确地把幼儿早期阅读的要求纳入语言教育的目标体系，要求“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能，引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。

”②由此可以看出我国对儿童早期阅读的提倡和重视。

正是这些原因“绘本阅读”作为一种新的阅读方式逐渐的被幼儿园所接受，同时也走进了家庭，在一定的程度上的没有纯文本阅读所产生的局限性。

儿童绘本是儿童文学的一环，它的主要阅读对象是的幼儿。

图像是幼儿重要的阅读工具，也是绘本最重要的组成部分，绘本的图像除了贴近儿童世界，也重视美感的呈现，好的绘本，每张图像都会说话，图与图之间呈现独特的叙事关系，更重要的是图画本身就有极大的价值，图画的传神能传达文字难以描绘的幽默和美感的培育，恰恰是儿童发展的重要部分，儿童得以自觉进入绘本的世界，自觉流畅的听故事。

英国儿童文学研究者利利-H-史密斯在《儿童文学论》一书用一个故事来解释“绘本”：

“一个男孩子和弟弟坐在一起看《聪明的彼得》。

哥哥对弟弟说：

’托米，你不认识字没关系，只要挨页翻看图你就能明白故事。

’”③

阅读是一个人必备的能力之一，也是现代社会成功的基础，而研究表明3-8岁是人阅读能力发展的关键期。

尽管这一时期的幼儿还不识字，但他们通过绘本能够与书对话，成为自主的阅读者，只有成为自主的阅读者才能获得持续的热情和兴趣。

一、绘本阅读在幼儿早期教育发展中的作用

（一）促进幼儿语言的发展幼儿语言能力不单单指是口头语言，而且包括开展幼儿倾听、表述、欣赏文学作品的能力。

绘本阅读活动中幼儿不仅要能会看会讲、还要在看和讲的基础上不断欣赏、理解、再表达出来。

（二）促进幼儿心理健康发展从幼儿的心理发展上看1-3岁是各种心理活动发展的齐全期，3-6岁是心理活动系统的奠基时期，5-6岁幼儿的心理有了较大的飞跃，不再满足表面现象，而要最根问底，他有强烈的求知欲和认识兴趣，并显示出抽象逻辑思维的萌芽。

（三）促进幼儿多元思维能力的发展多元思维能力包括理解力、判断力、想象力等，在阅读活动中，可以大大促进幼儿的多元思维能力的发展。

3.想象力发展:

绘本阅读中，有许多能引发幼儿丰富想象力的作品。

如《从前的船》“你是里面的小动物你会把船变成什么？

你会和你的小伙伴干什么呢？

”。

引起幼儿无限的想象。

（四）促进幼儿情绪、社会性的发展绘本阅读活动的开展，有利于促进幼儿良好情绪、亲子关系、师生关系、自我意识、亲社会行为、自规则意识和良好行为习惯、道德品质的形成。

如家长发现幼儿不能理解妈妈对自己爱，巧妙地提供与孩子所发生情境相似的相关童书故事《逃家小兔》，让幼儿通过阅读这个讲叙了一个小兔子和妈妈玩语言捉迷藏的简单故事，简单到了只剩下几段对话，但就是这几段对话，却让世界上的人都为之着魔。

小兔的逃跑并不是出于他的叛逆或是遭遇了什么委屈，他不过是想知道妈妈有多么爱他，而通过这个故事幼儿也明白了妈妈有多爱你。

二、家长如何帮助幼儿培养其阅读能力

每一本绘本中的图画就构成一个故事，幼儿光看图就能明白这个故事。

这也是绘本最大的优越性，幼儿可以不在成人的陪伴下进行阅读，但幼儿只能直观的了解其中的画面，却无法读懂这些图画所描述的内容。

正如柯南说的：

“幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书的某些画面的意义，但是要独立读懂图画书却是困难的。

这不只是指图文并茂的图画书中那些文字他们还不认识，要准确地读出图画所描述和表达的内容也是不容易的。

所以幼儿欣赏和接受图画故事仍然需要大人的帮助。

”所以，幼儿阅读绘本时，父母和教师或成人的帮助是不可缺少的，可以根据幼儿一绘本的具体情况给予听他们适当的指导。

家长如何才能恰当的帮助幼儿，而不出现适得其反的效果呢?

叫做"亲子共读"，它是一种以书为媒介，以阅读为为纽带，孩子与抚养人共同分享多种阅读的过程。

大多数情况下在家庭中进行，在这一过程中父母与孩子共同学习、成长；

通过亲子阅读，为父母创造机会与孩子的沟通，理解孩子的世界，同时也为孩子今后的阅读做好铺垫。

在众多的阅读方式中有一种阅读方式被越来越多的幼儿家长所接受，那就是---绘本阅读。

（一）选择适合的图书、创设良好环境，激发幼儿的阅读兴趣。

1、慎重选择图画书面对各种各样的绘本故事，家长首先考虑是内容是符合幼儿的年龄特点，然后要贴近幼儿的生活经验。

其次还要为幼儿的阅读和理解带来一定挑战性，这样才能促进幼儿阅读能力的发展和提高。

最后，绘本的画面和颜色也是选择的一个因素，颜色应是鲜颜明丽的，形象直观，符合幼儿的审美，画面具有趣味性，布局应是简单整齐的。

如：

故事的讲述形式或采用重复的结构方式、或情节与情节之间存在一定的逻辑关系，优秀的绘本尽管长短不一，文字图画多少不同，但都应考虑到情节、人物、场景的变化，显示出画面之间的流动，给人一种整体感。

这样的读本就便于孩子们阅读和理解。

2、创设良好的环境著名的教育专家陈鹤琴先生在《为幼儿创设良好的环境》一文中指出：

“要孩子学会阅读，我们的家庭、我们的社会，必定要先有阅读的环境”。

首先，家长要善于为幼儿营造良好的语言信息和阅读氛围，给孩子提供一个明亮、舒适、安静的阅读空间，引导幼儿与图书中展示的人、事、物相互作用，积极主动地去感知理解、探索发现、思考，才能真正地提高幼儿的观察力、想象力、语言能力和思维能力。

其次，家长还要尽量抽空陪孩子一起看、读多种书籍，因为有了您的参与和陪伴，孩子的阅读兴趣会更溶。

在阅读过程中以幼儿的自主阅读导入，让幼儿先说说自己喜欢的一页。

这种阅读方式不同，是从幼儿的兴趣点入手，幼儿掌握着主动权，幼儿的兴趣自然就有了。

而以往的阅读活动中，有些家长常常抛开儿童阅读的起始兴奋点。

以自己为主体，带领幼儿阅读，这样往往是从儿童不感兴趣的地方开始，结果儿童兴趣乏乏。

这样让幼儿看看说说的方式，改变了儿童被动接受的过程，变被动为主动孩子自然就会有兴趣。

而且在孩子们看看说说自己喜欢的那一页的过程中自然就把书的大概内容了解了。

孩子们学的轻松，家长也能很好的观察、解决孩子的问题。

通过这样的阅读可以发现孩子阅读能力的高低。

最后，家长们每天都应有一段自己的阅读时间，用以看书、读报、上网查阅等，对幼儿进行潜移默化的影响。

（二）建构多样指导模式，绘本阅读的多种方式

1、灵活阅读的乐趣在引导儿童阅读绘本时，家长不应急着说教，不断地提问、说明，犹如应试教育一般，而应把看书、思考的空间留给儿童，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化为知识和智能。

绘本快乐阅读课的基本原则是：

自主、开放、互动、发展。

⑴遮盖部分图片激起幼儿的想象。

可以将画面中的人物、动物和情节做一些适当的遮盖，便于孩子们调动已有经验，加以想象和思考，建立故事前后的联系。

⑵利用家里的资源起到引领的作用，如用电脑电视播放幻灯片的方式。

⑶回翻阅读理解故事的发展过程。

在故事的讲述过程中也可以利用回翻策略，帮助孩子们把阅读的前后内容联系起来，通过重点内容的反复阅读，使孩子们比较清楚地看到故事发展的过程，进一步理解故事意义。

我们现在不论是看图书还是阅读绘本，总是要求幼儿联系前后图片的关系，看懂图画书。

⑷理解环衬和扉页。

可以在阅读之前读本中提取主要人物、动物、物品等的信息并制作成图片。

这样可以帮助孩子们明确故事中的时间、地点、人物、事件，逐渐使幼儿建立起故事的结构。

环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬是白纸或是色纸，还有很多是美丽的图案。

这些绝对不是多余的，与正文的故事息息相关。

前后环衬遥相呼应，有时还会提升主题，甚至说出故事之外的另外一个结尾。

因此，千万不要错过。

⑸通过自身提问的形式理解图书。

通过对画面的提问，引导孩子观察图画，包括对细节的观察，帮助孩子们理解。

在阅读过程中，用提问的方式引导孩子们观察画面，预测图画书内容发展，澄清孩子们的预测，支撑和帮助孩子们对故事的理解。

逐渐而借由自己的提问过程了解文本的意义，让孩子学会自己进行提问，更好的参与到活动中来，慢慢的将提问从家长转到幼儿身上。

2、指导模式的多样性

法不对、断断续续、多次重复、词不达意、脱离图画的现象，以至讲述的内容长而浅。

所以，家长在引导幼儿扩散讲述的基础上，要提醒他们用简短的语句记叙每一幅画面中各情节的内容，再从头到尾组成一个完整的故事。

并在指导的过程中，教孩子改错句、学新词。

与孩子进行互动式图画故事阅读时，并不是将一本书平铺的观看和直述。

要从孩子们年龄特点和发展来出发，将故事阅读活动开展得丰富有趣，这就需要家长运用一些技巧促进孩子们阅读理解能力的提高。

（三）遵循激励性原则、多种形式评价幼儿对图画书的理解

激励不只是一种手段，更是一种思想，它能使幼儿阅读学习的外部动机转化为内部动机。

在早期阅读指导中，家长可采用语言激励（“你真聪明”、你能行）、动作激励（伸出大姆子、亲亲小脸蛋）、物质激励（一朵小红花、一个小星星）等方法，充分激发幼儿阅读活动的积极性，让孩子在阅读中体验成功，产生自信，从“要我读”转化为“我要读”。

如果家长们急于求成，对孩子的点滴进步视若无睹，却一昧的指责孩子学无长进，那么孩子就会视阅读活动为痛苦历程，产生抵触与排斥情绪，更难说保持兴趣与自信。

我们要用科学的态度剖析孩子的心理发展过程，用赏识的眼光看待孩子的阅读，让孩子在“我很棒”的心态中愉快学习，得到健康的成长。

（四）检验幼儿阅读理解的效果如何

家长了解幼儿阅读的成果时也要掌握正确的方法如：

1.故事阅读结束后，家长运用一问一答的提问来请孩子们描述图画故事书的内容感知孩子们的理解；

2.通过阅读后对故事能复述多少，对故事里的人物、情节或其他信息能记住多少；

3.通过为图画书故事命名，来学习概括故事的中心或大概内容，感知幼儿阅读理解；

培养幼儿阅读能力、为今后的阅读做好铺垫不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累。