蜀道难优秀说课稿.doc

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蜀道难说课稿

各位评委老师：

上午好！

我今天要进行说课的课题是《蜀道难》。

为了更好的体现我的教学设计，我从教材分析、学情分析教学目标、教学方法、学习方法、教学过程这几个部分加以说课

一说教材

《蜀道难》是人教版高中语文必修3 第二单元的第一篇课文。

《蜀道难》所在单元选取的正是诗歌发展的巅峰时期的唐诗作为教学对象，力图以不同风格的诗歌展现广阔的盛唐气象。

作为中国古典诗歌巅峰时期诗人中的翘楚，李白的诗歌创作可谓生动了大唐的山水。

《蜀道难》作为李白最富浪漫主义色彩的代表诗作，从内容看此诗应是天宝初年，诗人在长安为送别友人入蜀而作的。

有别于其他的送别诗，写出了蜀地山川的高峻奇险的特点，同时也融入了诗人对当时社会现状的担忧，从艺术特点上看，诗歌想象奇特，笔法夸张，充分充分体现了李白的浪漫主义诗风。

读李白的《蜀道难》我们可以通过诗歌触摸李白豪放洒脱的风格，借《蜀道难》之形，感悟李白之神。

领略盛唐诗歌的万千奇象。

二、说学情  

  学生对文学作品已经有一定的独特体验和看法，并且有表达个人观点的欲望。

他们对古典诗歌并不陌生，但他们的认识和理解只停留在表层，因此在教学中应激发学生的兴趣，注重学生自身的情感体验，给学生以足够的时间去品味，感悟，反复咀嚼体验诗歌这一含蓄细腻力情感见长的文体，帮助他们进入诗歌的情景，激发审美情趣，增强诗歌的鉴赏能力。

三教学目标：

依据新课标、本单元的学习要求和学生的实际情况制定如下目标：

知识与技能方面：

合作学习，通过诵读从文学视角解读诗中意象，品味意境，感受诗人情感，体会李白诗歌的浪漫主义风格。

过程与方法方面：

培养学生鉴赏诗歌作品的能力和方法，鉴赏本诗的艺术特色

情感态度和价值观：

感受诗的意境美、声韵美，体会盛唐气象的精神实质，激发他们对于中国古典文化的热爱。

教学重点：

解读诗中意象，品味意境，感受诗人情感，体会李白诗歌的浪漫主义风格。

教学难点：

体悟诗情，获得情感体验，得到审美享受，感受诗歌的艺术性

四说教法和学法

1教法

教学一篇诗歌目的是培养学生诗歌鉴赏的能力提高语文素养，以此达到陶心之说的教是为了不教的目的。

为了发挥教材的立体功能，贯彻教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学理念，我决定从学情出发，结合教学目标，采取：

 诵读法，讨论法，启发法、点拨法，借助多媒体辅助教学。

以培养学生勤于思考，主动探究的能力，充分调动了学生学习的积极性，让学生都能积极的参与到教学活动中来。

2学法 

  古人主张：

“授人鱼，不如授人以渔”，在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后继续教育或终身教育打下基础，所以在教学过程中我注意充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，不再做静态知识的占有者而是成为学生学习活动的组织者引导者和促进者，引导学生自主学习，小组合作，积极探究。

五说教学过程

在这一过程中我主要设置六个环节

环节一：

创设情境，导入新课

神话导入

在我国古人观念中，天地是怎么形成的？

（盘古开天辟地）可是在我们西南部有一个传说，天是男神造的，地是女神造的，因为女神太勤快，把地造得太大，没法和天合起来，于是她便把地折叠起来，形成了高山、低谷，这样天地就吻合了也许是西南部的崇山峻岭给了人们灵感，让他们创造了这个神话，也许是西南的山山水水给了我们伟大的浪漫主义诗人李白以灵感，让他创作了诗歌《蜀道难》 说起《蜀道难》唐代的诗评家殷番评价这首诗是“奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调也”究竟这首诗奇在何处，我们今天一起来学习一下。

   （这样导入是因为，我们的学生虽然已经是高中生，具备了一定的抽象逻辑思维，但还没有形成逻辑思维的理论性，对于有情节的小故事依然有很强的兴趣，神话导入可以引起学生的有意注意，激发学生诵读兴趣。

为后面教学步骤的展开作铺垫）

（【环节二】、认识李白。

此环节由学生课前预习，课堂自主发言完成，既可以增强学生自主学习探究的能力，又可以帮助教师了解课前预习情况。

【环节三】、诵读感悟本节课的重点

诗歌学习重在诵读，高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：

加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受其思想、艺术魅力,获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。

所以，此环节先由学生直接阅读《蜀道难》，解决字音字意等基本问题，根据学生的自我感觉完成最为感性的诗歌认识，直接而感性的阅读，培养的是学生的自我语言感受。

之后我将利用幻灯片给学生展示蜀道各式各样的图片，让学生直观的感受蜀道之险，在此基础上多媒体示放朗读，从示范朗读和学生自己的朗读进行比较，让孩子自己感觉我们的朗读少了什么，通过对比引发学生的思考，从而使学生深入理解诗歌情感，进一步感受李白诗歌浪漫奇特的艺术风格。

【环节四】、讨论文本

学生上一环节通过充分地感受诗歌，把握住了诗歌的感情基调。

在感性体验的基础上，引导学生进行理性

思考。

因此我设计了两个问题：

概括诗歌所咏叹的“蜀道之难”到底“难”在何处？

作者采用了什么艺术方法来具体描写的？

本环节主要用启发法、讨论法、点拨法来理解诗歌内容，分析艺术技巧。

鼓励学生在合作探究中讨论解疑.把提出的问题交给学生解决，能充分发挥学生的潜能,并且培养了团结协作精神。

教师在这个环节要给予正确的点拨。

明确：

一段叹高难行。

 引用神话传说夸张想象虚实结合

二段叹险可畏。

 情景交融动静结合

三段叹战祸之烈—地理位置险要 一语双关太平景象的背后正潜伏着危机，作者这样写是要提醒人们注意世事、时局，表明国事的忧虑与关切

在这个过程中充分调动了学生的主观能动性，实现了教师主导作用与学生主动性相结合．

【环节五】作业设置

背诵诗歌。

意在通过背诵加深学生对诗歌的理解。

【环节六】板书设计

本课时板书为内容板书,也是这节课的重难点

附：

板书

蜀道难

李白

蜀道来历

一叹高难行主旨句一现艺术特色

蜀道高峻

景物凄清

二叹险可畏主旨句二现想象夸张

山水险恶

剑阁险要

三叹战祸之烈主旨句三现

申戒杀人惨景

以上就是我对这首诗歌教学的浅显构想，谢谢大家