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教育叙事故事

背景：

个案分析：

我班学生杨阳，自上学期以来，自控能力突然变差，上课有时爱走神，常常望着窗外发呆，但在课堂上从不和同桌说悄悄话，从不影响周围同学听课。

作业总是拖拖拉拉，往往拖到最后才交。

从来不记家庭作业，经常打电话给同学家，询问家庭作业。

常常丢三落四，不是忘带书，就是忘带作业。

作业字迹潦草，错别字特别多。

因为自身缺点多，老师看不起他，同学们疏远他，致使他滋生自卑畏怯的心理，使他缺乏自信心，总觉得自己不如别人，低人一等，不敢和同学交朋友，同学们也不愿和他交朋友。

诱因分析和措施：

我在闲暇时间找他谈话，在他身上看到的是自卑和无奈，是与其年龄不相符的沉闷和孤独。

为什么陈阳会变成这个样子？

我带着这个问题，通过与本人谈心，电话家访，走近家长等方式，让我了解到，有以下诱因：

（1）父母离异，伤及孩子。

原来是杨阳的爸爸和妈妈离婚，他和爷爷奶奶住在一起。

幼小的心灵受到创伤，小小年纪失去了父爱和母爱，总想着父母遗弃自己，给自己心中形成一层阴影，挥之不去。

（2）伙伴的冷言，误解群体温暖。

家庭的不完整，自己心理本就难以承受，再加上小伙伴们的取笑，使他更是难言。

有时同学们一说爸爸如何好，妈妈如何亲，他都认为是在挖苦自己。

同学的无意说笑，同学的得意炫跃，都会引起他的误解，有一种沉重的心理负担。

（3）批评无度，心理误解。

由于家庭环境的影响，不能及时完成课外作业，在学校得不到老师适时的表扬和鼓励，加上任课老师对阳阳的一些恶习很反感，常常批评他，使他产生一种自我否定的情绪和心结，慢慢失去了自制能力与自信心态。

自信的失去，让自卑感慢慢占了上风。

他对自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感觉。

不再喜欢接触老师，置身于群体之外，心理脆弱，承受能力降低。

辅导过程：

（一）走近家长。

1、帮助孩子找回爱，抚平孩子心伤。

我经常和陈阳的生身父母进行电话访问或直接面谈，让她（他）们懂得，孩子是无故的，孩子需要父爱，更需要母爱，一点爱就会给孩子莫大的鼓舞，常在孩子面前出现，是孩子健康成成长的必需，为了不毁孩子一生，做好兼职父母。

2、帮助提高理念，正确教育孩子。

我常和陈阳的爷奶谈心，让其及时了解陈阳在校的表现，并介绍一些育儿新理念，注重育子方法，爱而不溺，教而有方。

（二）注重辅导方，融入情感教学。

1、走近陈阳走近方能知心，知心才可交友。

为了消除陈阳的畏惧心理，课余时间经常有意无意的找他闲谈，拉近彼此距离；课间让他帮我拿作业、发作业本，让他体会老师信任的快感；有不妥处，婉言指出，既指出错误，又让他感觉亲切，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，让他体会到进步的喜悦，在不经意中，全班同学都能感受到陈阳是我们整体中的一员。

渐渐的，他开始喜欢和我接近，喜欢和伙伴们游戏玩耍。

2、给予机遇，满足表现欲。

有一次班级开展演讲比赛活动，陈阳被选上了，我知道这是同学们给他的机会。

开始他还再三推辞，经过我的鼓励，和家长的支持，他接受了。

他深有所思的说：

老师鼓励我，家里支持我，同学们拥护我，我要讲就要讲好！

结果表现得很好。

我和老师们都在课堂上表扬他。

他笑了，他第一次在同学们面前笑的那样开心。

从此他变了，他真的开始努力了。

3、沟通心灵，品尝爱的滋味。

欲让陈阳变化，其着眼点应在于家庭的施爱及在校的情感教育。

因此，我把她的爷爷奶奶请来，详细地分析他在校的表现及原因，与他们交流，反馈情况，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议他们选择适当的教育方式，对孩子的进步要给予充分的肯定和表扬，为自卑的陈阳提供更多表现自己的机会。

4、多元评价，促进自信。

开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短。

我们班每周班会，都对上周学生表现做一次评价，通过自评、小组评，把自己所取得的进步和不足都记下来。

在评价中，陈阳从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会了反省，逐步完善自己。

为了调动他的自我教育意识，让他在评价中自我激励，迸发出潜在力量，自律、自信、自强，把自己融入大集体之中。

反思：

杨阳的转变让我认识到激励作用之大、情感力量之威。

只要投入感情，就会有收获。

只要有爱的滋润，就会有奇迹出现！

对因缺少关爱等因素造成的问题儿童，更应为他们创设平等和谐的学习、生活环境。

因而，针对类似的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的思想导向，将自己融入到集体中去，一点点感受周围人给他的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。

从而将自己的注意力转移到家人、老师、伙伴身上来，爱人就会得到人爱，消除与周围人的隔阂，乐于学习，乐于生活。

在教学“对数的运算”时，我创设了这样的情景：

在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算“比赛”，两组题目如下：

第1组：

；第2组：

比赛的结果当然是成绩差的获胜，顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨，纷纷举手表达自己的意见，“气愤”比赛的不公平：

两组题中，加减整百、整千当然简单一些。

课堂教学的发展如设计一样顺畅，但是“比赛”学生的表现却令我时至今日仍然不能平静：

2名“优秀”学生都在不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了，而2名“差生”表现大同小异：

眼里闪过一丝得意，但是脸上没有一丝的笑容，他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新，那不是许多成大事者追求的境界吗？

当学生作业时，我立即叫过一名“优生”，向他进行了简单的解释。

课后我向学生道歉（老师没有考虑你的感受），并重点帮助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困难时，变得更坚强和从容。

对“差生”我问他为什么胜了不高兴呢？

我表扬了他的进步，鼓励他继续努力，那时我看到了他开心的笑容。

反思一：

教学应该更多的关注每个学生的情感《数学课程标准解读》有这样一段：

“作为促进学生一般性发展的数学学习，应该更多关注学习的情感因素。

事实上，健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。

”由此可见，教学中关注学生情感的重要。

本节课的情景创设目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差生比优生算得快的“意外”，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目特征，理解简便算法的实质是“凑整”。

教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就发挥高度有效的作用。

”对于多数学生而言，课的设计达到了预期的效果，但是当我看到“优生”那哭泣的表情，差生体现出的“荣辱不惊”时，我知道对他们我失败了，显然这不是他们的精神需要。

反思二：

教学中应该考虑对差生更多鼓励，对优生进行挫折教育差生体现出的“荣辱不惊”使我想到了这样一个寓意深刻的故事：

一位老教师到农贸市场去买菜，遇到当年他教的一名做小生意发了财的学生，正在卖鸡蛋的学生热情的邀请老师去吃饭，老师说：

“卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗？

”学生说：

“这和当年您教育我的情形相比，算不了什么……”。

这个故事主要讽刺老师对待差生的教学行为，是值得我们反思的，正如学生比赛胜了也不敢“声张”，是啊！

我们真的应该给差生更多的阳光，不仅让他们可以经受挫折，还能正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健全的人格。

启示：

树立信心，适当磨练学生学习心理在日常教学中，学生得益最大的竟然是老师的“关照”。

他在无数次的挫折和打击面前变得坚强，而这种品质将使他终生都会享用它的利息。

所以挫折教育是人生重要的一课，而学习上一帆风顺的优生，却很少遭受挫折，所以才会在一次不正规的比赛“输”掉后哭泣不已。

有人专门研究过国外293个著名文艺家的传记，发现其中有127人在生活中都遭受过重大的挫折。

“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男”的说法，表明有成就的人大多是由磨难而成的。

孟子指出：

“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，……”这些都表明挫折教育是儿童成长中不可缺少的营养，对于优生也是如此。

LIli今年九岁，刚升三年级，满满的父母是职业家长，因此满满放学回家都由奶奶来照顾，知道父母下班后，才会把满满接回家，由于奶奶不识字，所以满满的功课都是父母接回家之后才开始做，满满是个很不容易专心的孩子，写作业的时候一下子起来倒杯水，一下子又说要上厕所，如果父母亲没有在旁边盯着他写，满满的回家作业永远写不完。

每每学校老师反应满满在学校上课不专心，甚至影响其他孩子学习时，起初父母还会有耐心与满满沟通商量，但久而久之父母亲的耐性渐渐的失去，到现在除了打、骂之外，也不晓得怎么才能改善满满不专心的坏习惯，面对工作压力及孩子学习不专心，家长真的是心力交瘁与孩子父母主动取得联系，在说服父母把心思放孩子身上的同时，和父母一起制定帮助孩子的计划。

了解孩子学习不专心的原因：

许多家长都会有相同的疑问，为什么我家孩子看卡通、玩游戏的时候都很专心，但一遇到上课或写作业，要他专心简直是不可能的事。

事实上，孩子是可以专注的，找出导致孩子不专心的原因，才能有效改善这个问题行为。

孩子不专心可能原因如下：

l身体不舒服或太累，因此无法专心。

l多余体力没有被消耗掉，孩子根本坐不住。

l孩子对于学习的东西没有兴趣，例如：

太简单了所以不想学。

l学习环境干扰因素太多，例如：

孩子在写作业时，父母常在旁走来走去或看电视时声音开的太大声……l父母对孩子太过溺爱，导致孩子精神散漫，依赖性重或缺乏自主性，久了做事都得需要家长盯。

l父母亲太过完美主义，对孩子的学习要求很严格，不自觉的给孩子太大压力导致孩子过度焦虑无法集中精神。

随时关心孩子：

父母亲在责罚孩子之前，应该先了解孩子表现不理想的原因，若孩子只是因为身体不舒服，所以学习不专心而被父母责罚，不自觉亲子见的关系就会被破坏了，相对地，若在责罚孩子之前，父母亲了解孩子是因为身体不舒服所以不专心，自然也不人心责罚了。

了解孩子的学习模式：

每个孩子的学习特性不同，学习模式粗分“体觉型”、“视觉型”及“听觉型”三类，满满上课容易坐不住，倾向“体觉型”学习，家长不妨利用一些操作性教具，让满满透过操作来学习，此外家长也可以让满满边活动边背书，而不需要强迫满满只能坐在椅子上背书。

观察孩子可专注的时间有多久：

每个孩子可以专注的时间都不太一样，建议父母亲可以先观察一下满满可以专注的时间有多少，例如：

满满写作业写20分钟就会起来倒一次水，再写作业写20分钟就会起来上厕所。

观察记录一阵子后，算出满满平均一次可专注20分钟，父母亲就可以以20分钟为一单位，让满满写20分钟后就起来动一动，再循序渐进的拉长为写25分钟休息一次，知道能够持续一小时为原则。

消耗孩子多余的体力：

孩子再发展的过程中常会显得经历旺盛，例如：

满满一样写个作业不是起来倒水就是起来上厕所，这都是警讯，表示孩子已经坐不住了，与其强迫孩子一定要专心做好，不如就让满满去活动一番，把多余的经历消耗掉，心不浮躁后再回来写作业。

建立良好的学习感受：

父母亲应该适时的给与孩子鼓励，让孩子对于学习充满兴趣，学龄前的孩子，要一游戏的方式来引导孩子学习，学龄期孩子则需重视学习兴趣与环境气氛。

当孩子对学习共满兴趣时，就如同看卡通片一般，自然也就不容易分心了。

了解孩子学习瓶颈：

父母亲应该先了解满满不专心是因为太难不会，还是太简单不想学，若是因为现阶段的学习对满满来说太深，父母亲应该多花时间帮满满预习及复习，让满满可以顺利衔接，以免满满最后问题越来越大。

若是因为太简单，父母应该给与满满一些更近阶的内容，保持满满学习的兴趣。

塑造优质学习环境：

孩子学习时如果容易受到外界干扰，父母亲应该将学习环境中会干扰孩子学习的