六年级上《电磁铁》教学文案Word文档下载推荐.docx
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教师：
绝缘导线、大铁钉、指南针、小铁圈、砂纸、课件、实验记录单。
【教学设计】
课前准备运动：
（师：
我们的学习活动更多用到右手，因此我发明了一套右手操，能让右手放轻松，想不想跟我学呀?
）
一起来做右手操，顺三圈，一二三，逆三圈，一二三。
（一）导入。
1、通过上节课的研究，我们知道了“一根通电的导线能够产生磁”。
那么我们如果把导线绕在一枚大铁钉上，铁钉又会出现什么变化呢？
2、学生猜测，并说明理由。
（预设：
有磁性；
磁性更强了；
生：
会更加有磁性。
（二）制作铁钉电磁铁。
（课件：
科学家把像这样由线圈和铁芯组成的装置叫电磁铁。
板书：
电磁铁
1、学习如何制作铁钉电磁铁。
同学们，你们也想亲自动手制作电磁铁吗？
这可不容易哦，请先跟老师学学。
温馨提示）
导线整齐绕，绕到四十圈，两头固定好；
电池正负极，导线一端接，另端握在手；
两端接通时，不能长时间，短路太耗电。
2、学生活动（只拿出铁钉和导线），独立绕线。
下面请同学们制作电磁铁，制作完成后，到老师这里领取电池，可以通电试一试，我想你们会有很多发现，并且把你们在实验中的发现记录下来，比比看哪一组动作最快，合作最好，发现最多。
开始实验。
（实验记录单一）（记录单记录吸小铁圈的数量，有助于解释磁化现象。
电磁铁的性质
一次能吸回形针的数量
接通电源
断开电源
（实验中，巡视，引导动作快的小组去尝试发现钉尖、钉帽、钉身的磁性强弱，为南北极的讨论暗设铺垫。
3、活动汇报：
有什么发现？
电磁铁有磁性吗？
大头针被没有绕线的地方吸住了；
当发生短路时，小铁圈首尾相连的连成一串；
师：
那说明什么呢？
磁性很强；
我们还发现断电以后，磁铁还可以吸小铁圈；
为什么呢？
铁钉被磁化了；
这种现象也很常见，还要我们轻轻敲一下，铁钉剩磁就没了。
大家知道，磁性是在什么情况下产生的？
接通电流，产生磁性；
断开电流，磁性可消失。
你还有其他发现吗？
发现磁铁两边吸住大头针，而线绕的中间却没有吸住大头针；
这个发现很有用。
这说明什么？
（由这样的情况很简单的就引入到了磁极。
（三）铁钉电磁铁的南北极。
1、我们以前玩过的磁铁还有什么特点……
引出磁极；
课件：
难道电磁铁也有南北极吗？
南北极
我们的电磁铁是不是也像磁铁一样有两个磁极呢？
有；
2、师：
肯定有吗？
你怎么证明呢？
可以用指南针去验证吗？
根据什么？
（同极相斥，异极相吸）具体怎么做？
老师即时演示将没有通电的电磁铁钉尖靠近指南针两端，动了，怎么回事？
（指南针是磁铁能吸引铁钉的）
教师引导：
那把通电后的电磁铁的一端靠近指南针，能吸住磁针的一端，就能断定电磁铁有两极吗？
电磁铁通电后，把钉尖分别接近指南针的S极和N极，判断钉尖属于什么极？
再用钉帽分别接近指南针的S极和N极，同样进行判断。
板图：
指南针红白端。
温馨提示
指针不动时，接上另一端，钉尖分别测；
指针不动时，接上另一端，钉帽分别测；
相吸是异极，相斥为同极，记录要及时；
短路太耗电，而且不安全，连接不能长。
强调：
检测时是靠近指针的红端或白端，不要紧靠中间。
3、师：
我们的材料都是一样的，那就一起来吧（老师与生同参与）
（请小组长上来领指南针）：
1、请将钉尖分别靠近指南针红端、白端一次，排斥还是吸引，判断钉尖磁极；
记录；
再做一次；
2、请将钉帽分别靠近指南针红端、白端一次，排斥还是吸引，判断钉尖磁极；
电磁铁极性记录：
我做的电磁铁通电后，钉尖是（
）极，钉帽是（
）极。
4、汇报交流：
（记录在黑板左侧，南极S用红笔，北极N用白笔）
钉头
钉尖
1、
S
N
2、
3、
N
4、
S
5、设疑：
老师给你们的材料都是一样的，怎么会有的同学电磁铁的钉尖一端是南极，有的同学的钉头一端是北极呢？
同样是钉尖，为什么磁极会不同？
6、课件：
电磁铁的南北极与什么因素有关？
不一样，可能与导线的正负极有关；
看数据，为什么4、8组与其他组不同，发表你的观点；
我认为4、8组做错了；
生（第8组学生）：
我们没有做错，你们也没有做错；
原因很多；
我觉得可能9组的结果都是对的；
这些实验的结果都是我们亲眼所见，大家都觉得自己是正确的，那为什么会出现这样的情况，你感觉与哪些因素有关？
线圈绕的方向不同；
线圈的绕法：
顺时针
逆时针（师生共同演示）你是哪一种？
；
电池的正负极方向不同；
电池连接方法：
正负
负正；
选择你们组认为最有可能的因素，设计实验。
（解释表格内容）
老师：
在实验中，有一个因素要改变，其他的因素要保持不变，我们把这个实验叫做对比试验。
在设计方案的时候我们要特别注意，在实验需要改变的因素只有1个，请你们将本组实验需要改变的一个因素和保持不变的条件细心地写下来。
交流实验设计方案。
能把你们的实验方案说说吗?
好东西大家要分享。
在汇报过程中，老师希望其他组的同学认真倾听汇报，善于思考发现别人的问题，等他们的汇报完了以后，可以向他们组的汇报员提出自己的见解或建议，这样才能共同进步。
追根究底：
那你们想怎么改变线圈绕法这个条件，（线圈绕法大家练）其他如何做到不变？
那你们怎么改变电池接法这个条件？
其他如何保持不变？
老师给你们提点小小的建议。
电池盒的放法都不能变，铁钉的拿法也不能变。
老师再给你们组提供铁钉和线圈来绕另一种绕法的。
很明显，改变电池连接方法会更方便，你们勇敢地选择麻烦的实验组，有信心高效完成吗？
（鼓励）
下面根据你们的实验方案进行实验，实验中要仔细观察，并且把你们的实验发现及时地进行记录。
记录单二
交流汇报。
小组实验。
汇报实验情况。
教师小结：
电磁铁的南北极与电池接法、绕线方向有关。
（四）课堂总结。
今天，你学会了什么？
1、学会了制作一个简易的电磁铁。
2、学会了判断电磁铁磁极的方法。
3、发现了电磁铁的南北极确实与电池的接入方法和线圈绕的方向有关！
4、你们学会了自己去探究问题，延伸：
对电磁铁，你还想研究什么？
板书设计：
通电产生磁性，断电磁性消失。
磁极与电池接法、绕线方向有关
附件：
电磁铁实验现象记录单
第
组
一．你做的电磁铁能吸起小铁圈吗?
二.电磁铁极性记录：
三、电磁铁的南北极与什么因素有关？
我们的猜测
电磁铁的南北极可能和
改变电池正负极接法
有关。
我们小组的实验设计
（画图）
钉尖是什么极
钉帽是什么极
电池正极与钉尖方向一致
电池正极与钉帽方向一致
实验中要改变
的条件
实验中要保持不变的条件
实验结果
线圈绕线方向
逆时针方向绕法
顺时针方向绕法
《电磁铁》教学反思
小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的，学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。
本节课正是按照这样的理念进行教学设计的，让学生充分地经历“发现问题——提出假设——制订计划——分组实验——得出结论——交流评价”这一完整的科学探究过程，使学生在探究过程中动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上理解科学概念。
一、以学生为主体，发挥教师的引领作用
在研究电磁铁南北极与什么因素有关时，充分放手让学生按照自己的计划、自己的想法自主探究，进行小组合作学习，把学习的主动权还给学生，并且给学生们适当的引导。
让学生感受到老师也是他们中的一员与他们共同观察。
这样学生就有浓厚的兴趣想要成功、想要发现别人没有看到的现象的愿望，所以探究的热情也就异常的高涨。
学生在分组活动时，观察、探究的很仔细，提出了很多我都没有想到的问题。
每发现一个问题他们都会很兴奋的告诉我，让我参与到他们当中，在他们发现的问题中有很多缺少研究价值的，这时我也没有加以阻拦。
而是引导他们发现其它有价值的问题，充分保护了学生的学习兴趣,让学生体验自己的经历、自己的成功。
二、提供有结构的材料，让学生在活动中主动探究
在教学中，我尽量不过多地干扰学生，也不领着学生一问一答得齐步走，直奔结论，而是把有结构的材料交给学生，让他们尽可能地发现各种现象和规律，经历像科学家那样去认识事物的探索过程。
比如在教给学生铁钉电磁铁制作方法后，我就把准备好的导线、铁钉、电池、大头针发给学生，让他们动手制作电磁铁，制作好后玩一玩，学生在玩的过程中发现了“通电产生磁性，断电磁性消失”、“电磁铁两端吸的大头针多”等现象，从而引发新的问题：
磁铁两端磁性最强，一端叫南极，一端叫北极。
电磁铁有没有南北极呢？
使他们产生自主活动的冲动，激起了探究的欲望。
接着，又发给学生指南针，进行电磁铁南北极的研究，从而使研究引向更深一层。
三、相互合作，实现脑力资源共享
在本节教学中，我采用了合作探究的方法突破本节的难点。
比如在设计电磁铁南北极可能与什么因素有关的实验时，这是一个非常具有智力挑战性的活动。
让学生把所有的不可变因素准确的讲述出来是比较困难的，在实际教学中，学生通过小组内的交流与合作，班级内组与组之间的相互补充，竟然完整的探究出来，这不仅给我带来了很大的惊喜，更重要的是为下一节课“电磁铁的磁力与哪些因素有关”的研究奠定了基础。
听会忘记，看能记住，做才能会，在本节课教学中，我为学生创造了动手做的机会，给了学生尽量多的时间和空间进行科学探究。
整堂课探究氛围浓郁，较好地培养了学生动手操作能力和科学探究能力，增强了学生创新精神和合作意识。
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