智力落后儿童康复训练专项培训讲稿2014.8.doc

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智力落后儿童教育康复训练专项培训讲座

泗县特殊教育学校卢灿勇

各位领导、各位同事：

大家好！

受学校领导的委托，今天我将根据个人的专业研修和近几年的工作实践，利用一天的时间和大家共同探索、学习与智力落后儿童教育教学、康复训练等方面有关的专业知识和康复训练技能。

因为讲座所要涉猎的学科知识比较多，我就不做太多展开，希望大家谅解！

讲得不好也请大家见谅！

大家或多或少都清楚：

随着听觉言语障碍（即聋哑）学生的逐步减少，我校的特殊教育对象以后将以智力落后少年儿童为主。

这是形势所迫、大势所趋的不争事实。

那么怎样在现有的基础上更好、更正规地做好培智教育教学和康复训练工作，已成为办学所面临首要任务。

今天，我的讲座将包括如下内容：

一、培智教育的基本知识认知；

二、智力落后儿童的身心发展探究；

三、上海版培智教材课程方案解读；

最后重点讲一讲智力落后学生的身心康复训练。

首先，我将和大家一同学习第一讲：

第一讲培智教育的基本知识

一、专业术语解读

1、智力

智力是人的一种能力和心理特征。

它可以归纳为以下三类：

⑴智力是抽象思维的能力。

⑵智力是学习的能力。

⑶智力是适应社会环境的能力。

智力是由多种因素所构成。

人们对“智力”的认识仍在不断深入和完善。

2、智力测验

智力测验又称“普通能力测试”。

用于确定个体间智力方面的差异。

测量个体的观察力、注意力、记忆力、想象力和思维的概括力、分析力等，对个体各种基本能力进行综合评定。

一般是使用专用的智力评价量表进行测试，可以得到一个人智力水平的数量指标，即智商（IQ）。

3、能力

能力是指一个人已有的知识、经验和技能的水平。

4、能力测验

用于测量个体实际能力差异的测验。

可以分为普通能力测验，即“智力测验”；特殊能力测验，即测量个体的音乐、美术、体育、机械等特殊能力。

5、适应性行为

亦称“社会能力”、“适应能力”、“社会成熟”等。

它是区分智力落后和非智力落后的两个主要依据之一。

指个体实现人们所期待的与其年龄和文化群体相适应的个人独立与社会职责的程度或效果。

它涉及的内容多、范围广，分类上也有许多方法。

6、社会适应能力评价

评价一个人社会适应性行为发展水平的工作。

培智学校招生筛查时一般适用AAMD适应行为评价量表来进行。

它可以测出一个人是否存在智力落后。

7、智能

智能就是智力与能力的合称，它与一个人的实际操作水平有很大的关系。

美国哈佛大学的著名心理学家—加德纳提出：

每个人都有八种智能。

分别是：

①语言阅读智能。

②数理逻辑智能。

③音乐智能。

④空间智能。

⑤身体运动智能。

⑥人际交往智能。

⑦自我认识智能。

⑧自然观察智能。

加德纳研究指出：

⑴、以上人的任何一种智能被发现、发展或认识，并被训练都有可能使其成为一名成功的人。

（这里的成功是指一个人能适应生活，发挥自己的长处。

）⑵已经开启的一项智能被训练和发展，它可以带动没有开启的智能的发展。

以上加德纳的智能理论对培智教育非常重要。

8、行为矫正

依据条件反射说和社会学习理论的原理，对行为进行客观、系统的处理，从而减少和消除不良行为，增强和培养良好的行为，使学生的社会适应能力得到发展。

行为矫正处理的方法一般有：

正强化、负强化、惩罚、消退、模仿、塑造和认知行为疗法等。

行为矫正的基本处理过程分为以下五个阶段：

⑴找出问题行为，确立目标行为。

⑵记录问题行为，确立其基线。

⑶选择处理行为的方法。

⑷对行为进行矫正，并记录处理结果。

⑸对处理的结果进行评估。

9、试读

观察、鉴定特殊学生的一种方式。

在培智学校实施时，对象是被怀疑有多重残疾问题。

由于入学时，难以一下对学生的问题做出准确判断，即先按没有问题或仅有单纯残疾来对待，然后在教育教学活动中进行观察、分析。

如果该生能顺利参加学校的各项活动，跟上一般的教学进度，则继续在原校或原班学习。

如果他（她）的异常问题在教育教学活动中日渐明显，则要结合医学、心理、教育等方面的检查，确定其问题的性质和程度，重新安排其合适的教育方式。

以保证残疾儿童不被误送到不该去的地方学习而影响儿童的发展。

国家教育部对智力残疾（弱智）学生的入学实行“试读”制度。

一年级新生入学实行试读，试读期一般为一至两个月。

试读期过后，如果该生能适应学校学习生活，校长应批准其转为正式学生。

二、培智教育理论知识解读

1、智力落后者的教育分类

智力落后教育（也叫弱智教育、培智教育）理论上可以分为三类：

⑴可教育的智力落后者。

（即智商在50—70之间，适应行为低于一般人的水平，不能从正常教学中得到充分好处，需接受符合其具体情况的特殊教育的儿童。

他们具有相当的实用技能，如能自理生活，能承担一般的家务劳动或工作，但缺乏技巧和创造性。

他们可以在普通小学里随班就读。

）

⑵可训练的智力落后者。

（智商介于30—50之间。

这类儿童在婴儿期即显现出严重的智力和社会适应行为的障碍。

他们实用技能不完全，但生活能部分自理，能做简单的家务劳动，有初步的卫生和安全常识，但阅读和计算能力差。

对周围环境辨别能力差，能以简单方式与人交往。

这类儿童需要进入培智学校接受教育训练，通过教育和训练可以达到：

①生活自理。

②在家、社区和学校保护自己免遭危险。

③能适应家里或社区的社会生活。

④在别人的监护、帮助下做些杂务。

这些儿童的智龄发展上限约为7——9岁。

）

⑶需监护的智力落后者。

（智商在30以下的儿童。

他们表现为适应行为差，运动、语言发育差，与人交往能力差。

只能接受简单的生活自理技能训练，几乎无学习能力，终生离不开别人的看护和监督。

此类儿童也可以进入培智学校入籍编班就读，但只适用于送教上门。

）

2、培智学校的招生

培智学校招收智力落后儿童的工作。

工作要求：

严肃、认真、科学、准确。

避免将非智力原因造成的学习不良儿童错误地判断为智力落后儿童。

国家规定：

培智学校招生时应由教育部门、学校、医务、心理等专业人员和儿童家长共同参与，对推荐对象进行筛选，详细了解其病史、家族病史及日常表现，并进行医学检查、智力测定、教育鉴定和行为鉴定。

在此基础上对各项材料进行综合分析，从严掌握，以确定是否属于弱智儿童。

对于有争议或一时难于确定的儿童，一律视为正常儿童，让其到家庭附近的小学就读，不轻易地给他们戴上“弱智”的帽子。

也不要单纯以智商或其他单项材料草率地判定弱智儿童。

对于已入学的儿童，如发现有的不是弱智儿童，应通过教育主管部门及时转入普小就读。

要严格防止把学习差的学生混同于“弱智儿童”。

3、课内操

体育的一种组织形式。

针对智力落后儿童神经活动水平低、容易疲劳、注意力不集中不能持久的特点，在上课中间安排2—3分钟的容易动作操练，能缓解一下儿童的神经紧张状态，舒展一下由于久坐不动而疲劳的手足，加强血液循环，增加大脑的血流，改善身体状况，增强注意力，从而提高学习效果。

★课内操一般由三节组成：

第一节伸展动作，第二节下肢肌肉运动，第三节躯干肌肉运动。

此操多在教室课桌之间的通道中进行。

4、《手指操》

《手指操》是训练孩子手部小肌肉群活动的最好方法。

俗话说的好：

动手就动脑。

老师带孩子做《手指操》，一方面可以使孩子的手部协调性增强，是最实用的手部精细动作康复训练。

另一方面可以促进孩子的智力发展，可以说是一举多得。

使用说明：

每天上下午第一节课上课前，老师要带领学生做一遍《手指操》。

注意要点：

1、动作要准确到位；2、动作要有力度。

第一节：

单手运动：

1、左手：

手指轮番依次伸、收；点、压、弹，各10次。

2、右手：

手指轮番依次伸、收；点、压、弹，各10次。

第二节：

双手运动：

1、两手指轮番相对点、钩、指尖敲击桌面，各10次。

2、双手互握10次。

3、双手同时向内伸、收10次。

第三节：

数指运动：

1、左手：

依次用手指打出1、2、3、4、5、6、7、8、9、10的指势语。

2、右手：

依次用手指打出1、2、3、4、5、6、7、8、9、10的指势语。

第四节：

放松运动：

双手放松自由甩动多次即可。

5、蒙台梭利教学法

意大利教育家蒙台梭利创造的教育方法。

1907年她把对低常儿童的教育方法适当修改后，用于自己创建的“儿童之家”的正常儿童教育，取得成功。

1909年，她编写出版了《蒙台梭利教学法》一书。

书中主张了解和尊重儿童的个性，早期教育应遵循儿童身心发展规律，以动作和感官训练为主，使儿童通过自己的直接经验和自我教育，逐步形成自由而坚强的个性。

蒙台梭利教学法的指导思想包括：

⑴应该把学校办成一个鼓励儿童自我教育的有准备的环境，让儿童能自由地选择教具材料，自由操作，教师干预应控制在最小限度内。

有准备的环境就是：

①创设有规律、有秩序的生活环境，提供美观实用能吸引儿童的设备及用具。

②容许儿童独立地活动，自然地表现自己。

③丰富儿童的生活印象。

④促进儿童的智力发展。

⑤培养儿童社会性行为。

⑵教师的任务在于为儿童创设环境，对儿童进行观察和保护，为其示范和解释，沟通学校、社区和家庭的联系。

⑶学校应为儿童提供精心设计和制作的教学用具及材料（即科学的教具）。

主要内容有：

①动作训练。

包括日常生活锻炼、自我服务、家务劳动、园艺活动、手工作业、体操和节奏动作。

②感觉教育。

包括触、视、听、嗅及味觉练习。

③智育。

包括语言（读、写）和计算教育等。

6、特长发挥方面和教育训练成果方面的知识——中国特殊奥委会。

中国智残人体育协会负责定期举办的弱智人体育比赛活动。

每三年一次。

目的是为弱智儿童和成人创造锻炼身体、显示勇气、享受乐趣的机会，减轻其残疾程度，促进其康复与健康，增强与困难作斗争和服务于社会的信心。

首届于1987年3月25——30日在广东省深圳市举行。

有弱智运动员300名，教练员和工作人员100名，观察员69名。

根据国际特殊奥运会的宗旨，运动员按年龄和运动能力分组。

仅进行了田径、足球、乒乓球等项比赛。

到现在已成功举办了七届，此项比赛可以考虑训练学生参加。

第二讲智力落后儿童的身心发展

一、智力落后儿童的身体发育。

智力落后儿童的身体特征，因其不同的缺陷程度和原因，而有比较大的差别。

一般而言，轻度智力落后儿童的舌体发育与健全儿童基本上是一致的。

他们在身高、体重方面与同龄健全儿童没有明显的差别，发育正常。

然而，随着智力落后程度的加重，智力落后儿童的生理和健康问题也就越多，一些人有明显的相貌特征，如头颅尖小，眼距宽，骨骼、神经系统生长发育迟缓，动作失调，感官缺陷等。

大家所熟悉的先天愚症儿童除了有明显的外部特征以外，还很容易出现心脏和肺脏异常，除此以外，中度以上智力落后儿童在肺活量、肌肉力量、身体平衡能力、身体的协调性等指标上明显落后于健全儿童。

因此，智力落后程度的逐渐加重，对儿童身体发育带来的不利影响也越来越大。

二、智力落后儿童的感知觉特点

很多人认为健全人一眼就能看见看清的东西，智力落后儿童也一定能看见看清。

实际情况并非如此。

前苏联有位心理学家曾做过一个实验：

她用速度显示器呈现人们所熟悉的苹果、桌子、猫、铅笔等物体图片，让正常的成人，普通小学的一年级学生和培智学校一年级的学生辨认。

当图片以22微妙的时间呈现时，正常成人能正确认出72﹪，正常儿童认出57﹪，而智力落后儿童一个也没有认出来。

当图片呈现的时间延长为42微妙时，正常成人认出了所有的图片，正常儿童认出了95﹪，而智力落后儿童只认出了55﹪。

这个实验表明，智力落后儿童的感知觉迟钝和缓慢。

这种现象在实际生活中也常见。

如一些节奏较快的动画片《米老鼠和唐老鸭》，智力落后儿童看起来教困难，有时兴趣不高。

这是由于动画片变化速度太快，呈现时间短，他们来不及感受知道。

与智力落后儿童感知觉缓慢向联系的另一特征，是感知的范围狭窄，感知信息容量小。

如健全儿童在大街上行走，他们一眼就能看到行人、车辆、商店、工厂、交通信号、过街天桥等，可谓“一目了然”。

而智力落后儿童在同一时间里则往往只能看到其中的一部分，有的只见行人不见车辆，有的只见道路不见行人，有的只听见热闹的音乐而看不见脚下的障碍物。

这种特征往往会妨碍