王崧舟《长相思》课堂实录文档格式.docx
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有味道,有感觉
读词争取读出这种感觉和味道,你们自己再试着读一读《长相思》,争取读出你的味道和感觉来,明白吗？
好，按自己的节奏读。
（学生自由朗读,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。
谁来读一读《长——相——思》
（一学生站起来）
读出你的味道和感觉来。
注意听,你听出了什么味道,什么感觉,预备开始。
（学生有感情地朗读一遍）
好一个“故园无此声”,有味道。
谁还想读?
来，孩子。
（另一位学生朗读）
好一个“聒碎乡心梦不成”！
来,我们一起读,读出你自己的味道和感觉来。
“长相思”读!
（学生有感情地齐读）
真好,同学们,词读到这儿为止,你的脑海里留下了什么印象和感觉?
谁来说一说?
我感觉到了纳兰性德非常思念家乡。
好，你感到了诗人对家乡的思念。
谁有别的印象和感觉?
我感觉到了纳兰性德他思念家乡的梦都睡不好了。
不是梦都睡不好了，是觉都睡不好了，根本就没有梦，是吧。
这一点的印象留给你特别深。
同学们,对家乡的思念,梦都做不成,觉都睡不好,带着这种感觉我们再来读一读《长相思》,把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。
《长相思》读。
（学生有感情地齐读《长相思》）
好!
长相思长相思,作者为什么会如此的长相思?
请大家默读这首词,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注解,然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。
明白?
默读《长相思》。
（学生默读词并思考词的意思,,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。
好了,王老师提两个问题,看看你对这词大概的意思掌握了多少。
（老师板书：
身）
第一个问题听清楚：
作者的“身”,身体的“身”,身躯的“身”,作者的身在哪里?
身在何方？
孩子你说。
作者的在前往山海关外。
请站着（没让这个学生坐下），山海关外。
继续说谁还有不同的继续说?
身在哪？
来，请你说。
作者的在前往山海关外的路上。
路上，请请站着。
继续说。
你说。
作者的身在山海关。
山海关，你站着。
谁还有不同的理解,身在何方？
来，你说。
他的身在山海关那边。
山海关那畔，那么“山一程”身在哪?
还可能在哪?
他的身可能在山上。
那是怎样的山?
是非常高。
好，非常高的山上。
在崇山峻岭上。
那么“水一程”呢？
他的身还可能在哪?
他的身可能在船上。
身可能在船上。
是的，那么“夜升千帐灯”呢？
他的身又可能在哪?
他的身可能在营帐里面。
营帐里面，请站着。
孩子们，这里站着一，二，三，四，五，六，七位同学。
作者的身在哪儿？
七位同学就是作者的身经过的七个点,他经过了崇山峻岭,他经过了大河小川,他经过了山海关外,经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者的身在何方。
一句话：
“作者的身在征途上”。
（板书：
身在征途）
请坐，已经读懂了一半。
下面我提第二个问题。
（板书：
心）
纳兰性德的心（稍做停顿）心在哪儿?
他的心在故乡
（教师连着问了第一排的学生,回答都是故乡）
用词当中的一个词一起说,纳兰性德的心在哪?
故园。
（教师板书：
心系故园）
好，孩子们，身在征途,心却在故园,把它连起来（把身在征途,心系故园用一个圆圈圈起来）,你有什么新的发现,新的体会?
（看学生没回答，老师一边做手势，一边说：
）
身在征途,心却在故园。
你有什么新的发现,新的体会?
我发现了他身却在征途，但心很思念故乡。
恩，不错。
我发现了纳兰性德他既想保家卫国，但又很想念自己的家人。
你理解了更深了一层。
我觉得纳兰性德他肯定很久没回家乡了。
你的心思真细腻啊!
我还觉得纳兰性德他不管在什么地方,心里总是有家乡的。
好一个“不管在什么地方,心总是在家乡”。
纳兰性德虽然远离家乡，可是他仍然思念着家乡。
一个远离,一个思念,同学们,就是这种感受,这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。
先自各读，试着把作者身和心分离的那种感受，那种心情读出来，自各读。
放开声音读，按自己的节奏读，可以轻轻地读。
（学生放声自由朗读）
好，谁再来读一读《长相思》？
（指一学生读后，教师放音乐教师范读。
一起读，预备起。
（学生齐读。
孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？
（教师范读）
孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？
你仿佛看到了什么，听到了什么，你仿佛处在一个怎样的世界里面？
我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。
你走进去了。
我看见了纳兰性德在那里思念家乡，睡不着那样的情景。
你看到了作者辗转反侧的画面。
我看见了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪也更加地重了起来。
你看到了纳兰性德抬头仰视的画面。
我还看到了山海关外，士兵们都翻来覆去睡不着，但是在他们的家乡没有这样的声音，睡的很宁静。
你们都看到了，是吗？
你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。
但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？
展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。
（教师放音乐《一个陌生女人的来信》，学生写片段。
师边巡视边说：
那可能一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边唱吟着什么……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，在……在故园，在家乡，你将会看到很多很多美好的画面和场景。
（学生继续写片段，教师继续巡视）
好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。
谁来？
我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天；
小孩子们在巷口玩耍嬉戏；
牧童赶着牛羊去吃草；
姑娘们坐在家门口绣着花；
放学归来的孩童们放下书包，趁着风，放起了风筝；
还有的用花朵变成了花环带在了头上，家乡一片生气勃勃。
好一个生气勃勃，好一幅乡村乐居图啊！
这是她看到的。
继续看。
我看见了晚上月光皎洁，星星一闪一闪的，他的亲人坐在窗前望着那圆圆的月亮，鸟儿不在唧唧喳喳地叫，外面只听见阵阵呼呼的微风，花儿合上那美丽的花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊！
一个多么宁静多么安逸多么美好的夜晚啊！
我看到了那个晴朗的天气，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地里玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿逮蚂蚱，汉子们正挑着一桶水回家做饭，做好饭后一家人围坐在一起喝酒，聊天。
天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。
但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了。
碎在身在征途,心系故园上写“碎”）
谁来读《长相思》？
在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是——
（指名学生读《长相思》）
在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是——
（指名学生再读《长相思》）
孩子，听得出，你是在用自己的心在读。
在这里没有郊外的踏青，没有和孩子在一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草青青，这里有的只是一起读——长相思
师：
长相思啊长相思！
山一程，水一程，程程都是长相思！
风一更，雪一更，更更唤醒长相思。
孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：
长——相——思。
同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心。
我想，读到现在为止，读到这个时候，你是不是应该问一问纳兰性德。
你的脑子里冒出了什么问题？
想问一问纳兰性德。
纳兰性德，既然你这么思念家乡，那你为什么还要去从军呢？
问的好！
再来问。
纳兰性德，你快点回家吧！
你为什么不回家呢？
（学生说不出来了）
我知道，你想问纳兰性德，你为什么不早点回家呢？
是吧。
好，继续问。
纳兰性德，如果你想回家，就应该早点用心打仗，为什么不用心打仗？
不用心打仗，仗打不好，你还会死在途中。
是啊！
你身在征途，就一门心思去干你的事业，为什么对自己的故园又要牵肠挂肚，辗转反侧呢？
谁还想问一问纳兰性德？
你既然这么想念家乡，那你为什么不把你所想念的，对家人想说的话写下来，让一个老乡帮你送过去呢？
好！
孩子们，你们都问我是吗？
你们可曾知道这些问题纳兰性德也在问自己，就在征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？
（出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月？
”，学生朗读）
问的好啊！
问自己，孩子，问自己。
（学生朗读。
孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月？
”
还有深深思念他的妻子。
对！
你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德，孩子你问。
问君何事轻离别，一年能几团圆月？
妻子问丈夫，那个“君”字改成——
（学生说问“夫”）
好，来，你再问一问。
等一下，我们一起到一个地方去问一问，好吗？
长亭外，杨柳依依，妻子在送别的路上问纳兰性德——
问夫何事轻离别，一年能几团圆月？
好一个贤德的妻子。
还有谁会问一问纳兰性德？
还有纳兰性德的儿子。
儿子好。
儿子问一问，你现在是纳兰性德的儿子，你问一问，把这个“君”字改成什么？
父。
“父”好！
长亭下，芳草青青，儿子拉着父亲的手问——
问父何事轻离别，一年能几团圆月？
毕竟是儿子，感受还不是很深。
谁还会问纳兰性德？
还有他的父亲。
还有纳兰性德的父亲是吗？
你是纳兰性德的父亲。
长亭下，秋风瑟瑟，白发苍苍的老人问纳兰性德：
问儿何事轻离别，一年能几团圆月？
年纪的确已经很大了。
还有谁也还会问纳兰性德？
还有他的哥哥。
他的哥哥是吧，你是他的哥哥。
虽然纳兰性德没有哥哥，但是你可以暂且做他的哥哥。
问弟何事轻离别，一年能几团圆月？
孩子们，许许多多的人，他的老父，他的爱妻，他的娇儿，他的长兄，还有他的朋友都在问纳兰性德。
我们再一起问问纳兰性德：
生齐问：
孩子们，轻离别，你们居然说我轻离别？
轻？
我纳兰性德真的“轻”离别？
再读《长相思》，默读，你从哪儿体会到我纳兰性德没有轻离别呀？
我不是轻离别呀！
长相思的什么地方让你体会到这一点。
我是纳兰性德，我想先问问我的老父：
“老父，我是轻离别吗？
”
不是，我从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
”中看出你不是轻离别，而是为了保家为国。
好一位开明的父亲！
我再想问一问我的爱妻：
“我是轻离别吗？
你不是。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
你是为了保卫祖国。
你离别家乡，是为了到前线去杀敌。
所以我不怪你。
请坐。
好一位贤德的良妻。
是的，我何曾是轻离别呀！
我是那样的重离别呀！
但是我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！
长相思，我的重离别，我的重重的离别，我的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。
（学生有感情朗读《长相思》。
这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是为什么我的那个梦会被破碎，我的那颗心会被破碎的原因所在。
为了我的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。
（教师出示“长相思”三个字，放音乐《怆》）
山一程，水一程，程程都是——（生齐说：
长相思）。
风一更，雪一更，更更唤醒——（生齐说：
爱故园，爱祖国，字字化做（生齐说：
《长相思》）。
下课！
谢谢同学们！
谢谢老师！
《一夜的工作》课堂实录
执 教：
王崧舟
地 点：
杭州市拱宸桥小学教学观摩室
执教班级：
杭州市拱宸桥小学
六
（2）班
时 间：
2004年9月10日
一、引课：
师：
今天是九月十号，什么日子？
生：
教师节。
今年又是第几个教师节？
第二十个。
是呀，今天的日子非常不一般，我想我们全校的每一个教师都希望在教师节这一天听到你们的心里话。
听到你们向老师倾诉些什么，表白些什么，或者希望和期待些什么。
有话想说吗？
（思索着）有。
大声点。
（大声地）有！
有就把手举起来。
（犹豫着，个别举手）
没举手的就是对校长有意见。
（笑着纷纷举手）
没意见的就把手举得高高的！
还有谁没举手的？
（环顾，发现全班学生都已举手，就走到一位学生面前。
如果我没看错的话，你是最后一个举手的。
来，自报家门。
你姓什么叫什么？
聪：
姓王。
好啊，跟校长同个姓，三百年前咱俩是一家。
（笑）
叫什么？
利聪。
锋利的利，聪明的聪。
好，又厉害又聪明。
（笑着）没想到你是最后一个举手的。
但是，但是，校长十分佩服你。
因为我知道，通常情况下，最后一个举手的同学是经过激烈的思想斗争的。
他要犹豫好长一段时间才最后把手举起来。
告诉大家，从不举手到举手，你在想些什么？
来，面向大家大声地告诉他们，让大家都能听到你又厉害又聪明的回答（拍拍他的肩膀）。
我……在想……到底要不要举手，我在犹豫。
后来，我决定举手。
是什么力量让你决定举起手来？
我想，我要为六
（2）班……争光荣。
（掌声）
好，这叫为荣誉而举手,境界很高啊!
（示意王利聪坐下去。
（目光投向另外一位男生）假如我没记错的话，陈波你是第一个举手的，说说你为什么举手？
波：
我为了我们的老师，老师是这样的辛苦，我理应第一个举手，向老师倾诉我的心里话。
听到了吗？
还要我带头吗？
（鼓掌）为感恩而举手，为了表示对老师的感激，他第一个举了手。
（该生坐下）
（目光扫视全班同学）平时咱们班里边举手最少的是哪位同学？
（几乎异口同声地）王利聪。
就是王利聪？
（俯身）王利聪啊，能不能想办法改变同学对你的印象。
就从今天开始，就从二零零四年的九月十日，记住从第二十个教师节开始，你将成为咱们班举手越来越多的同学，好吗？
来，校长跟你握握手。
（搂住王利聪握手）校长的手是有魔力的。
这话谁说过的？
如果我没记错的话，好像是在2002年的开学典礼上。
有五位同学被你表扬，你说你的手是有魔力的，握过你的手的人都会进步,更好一些。
你羡慕吗？
羡慕。
相信吗？
相信。
想满足这个要求吗？
想！
请把掌声送给他。
我知道咱们班还有学生写过校长的手，谁呀？
陈雨佳。
来，说说怎么想到要写校长的手？
佳：
在2002年前，我比较内向，不敢举手。
但是自从校长跟我握过手后，我上课都非常相信自己，很有信心。
我觉得这是王校长的手给我带来的魔力。
所以我把校长的手称为神手。
她说校长的手是神仙的手，我太感谢她了。
每次我看到她写的文章，感动的都要掉眼泪,眼泪就在校长的眼眶里打转。
校长其实很普通很平常很一般，其实校长就是一个人，但是校长在你们面前努力想成为一个好人。
没有想到咱们的同学给了校长这样高的评价。
感不感动？
（带头鼓掌）不要每次都要校长带头好吗？
会举手吗？
会（举手）。
争先恐后地举手。
（把手举得高高的）。
好样的！
记住一句话——
（齐答）相信自己，一定成功。
二、上课：
上课,相信自己!
生:
（齐答）我能成功!
师:
请坐!
同学们，一年有许多个日子值得咱们去纪念。
比如今天这个日子，二零零四年的九月十日，将会载入王利聪同学的人生日记。
有那么一个日子，应该让我们终身牢记！
1998年3月5日，这一天，是我们敬爱的周恩来总理诞辰100周年的日子。
就在那一年，有一位叫宋小明的诗人，怀着对总理的无限崇敬和爱戴，写下了这样一首诗——
（课件展示，师有感情地诵读）
《你是这样的人》
把所有的心装进你心里
在你的胸前写下
你是这样的人
把所有的爱握在你手中
用你的眼睛诉说
不用多想
不用多问
你就是这样的人
不能不想
不能不问
真心有多重
爱有多深
把所有的伤痛藏在你身上
用你的微笑回答
把所有的生命归还世界
人们在心里呼唤
（生热烈鼓掌）
请读一读宋小明为总理写下的这一首诗，读一读，诗的什么地方感动了你？
（生自由朗读，师巡视）
来，举手告诉大家，什么地方感动了你？
生1：
诗里写了这么多“你就是这样的人”，说明诗人非常爱戴周总理。
是呀，你注意到这首诗当中“你就是这样的人”出现了几次呀？
4次。
几次？
大声地说。
（大声地）
（班级学生自动纠正5次）
5次。
对5次。
来，继续说什么地方感动了你。
生2：
“把所有的伤痛藏在你身上
，用你的微笑回答，你是这样的人。
”因为这里，总理把伤痛藏在自己身上，他用微笑回答。
不是一点点伤痛，而是——（生跟着说：
所有的伤痛），有哪一位能把所有的伤痛都藏在自己的身上？
（学生情绪激动）
来，王利聪，好样的！
王利聪（教师充满期待的目光看着他）
“把所有的心装进你心里，在你的胸前写下
，你是这样的人。
你感动吗？
嗯（点头）
为什么？
因为他把所有的心装在他心里。
（点头肯定）为什么诗人会写下这样的诗句？
究竟是总理的什么感动了这位诗人？
我们一起走进总理的一夜。
请大家拿起课本，大声朗读《一夜的工作》。
注意，读的时候，把生字读准，把句子读通，一边读一边琢磨一个问题：
读完总理的一夜后，假如请你用一个词表达你的感受，你想用什么词语？
明白吗？
（学生自由读课文。
师巡回走动，时而听听学生读到哪儿了，并帮助一个同学纠正了坐姿。
（拍掌示意停止）来，说出你对总理这一夜最大的感觉，一个词儿。
请你说，在你的心目当中，这是怎样的一夜？
我觉得总理这一夜是劳苦的。
（板书）我知道这个词儿书上有，（师面向全体）你们有没有找到？
（齐说）找到了!
（面对生1）但王老师要夸你，这篇课文751个字，她什么都没找，就找到两个字“劳苦”，厉害！
目光非常犀利。
（师面向王利聪）继续说。
勤奋。
（板书该词后轻轻走到王利聪跟前,俯身轻问）王利聪啊，我想问你一下，你是怎么想的？
一般的总理晚上不会工作，白天工作。
周总理是一夜的工作，而且人也没有睡过觉。
以你对总理工作的理解，一般的总理晚上不可能工作整整一个晚上，但是我们的周总理却熬了一个通宵。
多么勤奋！
真好！
（师指一生）来，说出你对这一夜的感受。
俭朴。
（板书）真好！
除了两个字的词儿，我觉得用四个字的词儿更能表达我们的感受，谁有四个字儿的词？
（师扫视全班，目光中充满期待）
生3：
我觉得周总理的一夜是劳苦功高的。
够厉害的，功高两个字加得好。
（板书）这样的劳苦是多么值得呀，为祖国，为人民，为民族的复兴，多大的功劳，这个词加得真好。
来，四个字儿的谁还有？
请你。
生4：
漫漫长夜。
（板书）漫漫长夜，奇怪啊，怎么会想到这个词？
因为文章中说周总理工作了整整一夜，而这一夜都是在看稿子，处理国家大事。
是啊，在你看来这个长夜怎么样？
非常长。
太漫长了，是吧？
而漫长的背后，分明让你感受到了总理工作的——
我觉得应该是非常……艰苦。
是啊，“漫漫长夜”给你加个括号，你在漫漫长夜背后读出的是总理工作的艰苦啊。
（指一生）请你说。
生5：
通宵达旦。
（板书），这个词，一般的同学不一定想得到啊，你说说通宵达旦是什么意思？
就是在晚上的时候也要做，在白天的时候也要做。
通宵，宵是什么意思？
夜晚。
旦又是什么意思呢？
白天。
准确地说，是指太阳刚升起来的时候，通宵达旦是干了整整一个晚上而没有休息，真好！
（师举手）还有谁？
生6：
我认为应该可以用鞠躬尽瘁。
（师欲板书而又转身对学生）
因为总理他为全国人民的事情，付出自己非常的努力，一定要把它在晚上完成。
（感动地）说得真好，你知道校长刚才听到你说出“鞠躬尽瘁”这个词儿，第一反应是什么吗？
生6
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