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首先,文言文月度目标定位在“读懂”,即“能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容。

”所谓“理解词句含义”,可根据由易到难的层次分解为:

说出此语境中的词句含义,能说出词句在不同语境的含义,能根据不同语境准确说出词句的含义。

“读懂文章内容”,亦可根据不同层次分解为:

能大致复述文章内容,能准确翻译句子内容,能准确表达文章的基本内容和深层含义。

其次,强调文意的理解离不开具体的语境,注重文言文阅读的实际能力,重点体现“文言语法知识要让学生在自己的实践中习得,而非在教师的理论指导中记忆”这一基本理念。

“了解”意为“知道”,可以外线为行为动词“说出”;

“梳理”则包括“积累——整理——总结”三个行动层级,体现对学生学习文言文基本方法的要求;

“常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法”,可结合《普通高等学校招生全国统一考试山东卷考试说明》中要求掌握的常用诗词、18个常用虚词、词类活用及4中特殊句式等文言知识。

最后,强调古代诗文的学习手段为诵读,要求学生在诵读和背诵中积累语感,积淀语文素养。

(二)教材分析

教材的地位及作用:

《劝学》是高中语文教材的传统篇目,集中代表了荀子关于学习的先进见解和主张。

鲁人版《高中语文》把它列入必修一第一单元“开启智慧之门”,目的在于使学生掌握基本的读书方法,形成读书求知、丰盈自我的学习状态,提高语文学习的能力和素养。

同时作为学生升入高中的第一篇课文,本文还具有激发学生学习兴趣和养成自主学习习惯的资源价值。

内容结构:

中心论点(“学不可以已”)是本文的文眼,它分三个方面(学习的意义、学习的作用、学习的态度和方法)加以论述,体现本文的思想性和逻辑性。

抓住提示论点的关键语句和用以论证的比喻,不仅可以明确本文的论点和论证方法,揭示作品的思想性和写作特点,而且一些文言词句的重要问题也可迎刃而解。

教材重难点分析:

本文在文言知识上比较简浅,学生借助注释及初中的文言基础知识完全可以读懂文本的基本内容。

在语法知识上,掌握常用的实词(如“假”“就”“绝”“疾”等)和重要虚词(如“而”、“于”)及定语后置句式是学习的重点;

在学习习惯和学习方法上,强化自主阅读文言文的意识、学习基本阅读方法并养成积累和梳理的习惯是关系到今后学习文言文的重要基础。

作为一篇说理文,严密的逻辑和论证方法的多样性是本文的一个突出特点,尤其是比喻的含义和内在联系以及比喻论证,是本科的重点和难点。

体会到这一点,对于学生议论文写作能力的提高也是大有帮助的。

(三)学情分析

高一学生在初中文言文学习的基础上,已经掌握比较全面的文言文基础知识,基本具备阅读浅易文言文的能力,但仍然存在以下学习困难:

欠缺基本的语法知识尤其是句法知识,导致对基本语言知识的认知混乱;

欠缺自主学习文言文的方法和习惯培养,导致学习上的盲目性和被动性;

欠缺独立思考和合作探究意识的养成,导致学习上思考的依赖性和肤浅性。

所以教给学生自主阅读的方法、帮助学生养成自主阅读的习惯(如借助注释及工具书疏通文意;

用不同符号书面标注重点文言现象;

学会制作文言知识卡片等)十分重要。

在对文本大意理解的基础上,则要启发学生要有探究意识,让他们懂得通过自主探究获得的能力是最有价值的语文素养。

这就要要求学生在阅读中要有独立的思考意识,在教学中药饮到每位同学积极思维,调动他们参与的热情,引导他们善于与发现问题,能提出有价值的问题,保持和发展探究的兴趣。

二. 

教学目标(第二课时)

1.学生运用书面积累和梳理的方法,能辨清常用实词“就”“疾”“假”“绝”在不同语境中的意义、虚词“而”的常用意义及用法,掌握定语后置句的辨识方法。

学生能够理清文本的结构内容,能够找出文中的20处比喻,并认识其形象说理和多角度设喻的特点。

学生能够结合实例认识学习的重要性和学习必须重视积累、专心致志、坚持不懈的道理。

80%的同学能够根据提示背诵全文。

评价设计

通过巡视,观察学生课前的笔记整理情况,是否按照上节课要求对常用实词和虚词进行了分类梳理;

通过投影练习的方式检测四个常用诗词和一个重点虚词的整理情况及定语后置句等文言知识的掌握情况。

(检测目标1)

通过课堂提问和交流,考查学生对文本内容结构的理解,能够说出文中的20处比喻的特点及论证效果。

(检测目标2)

能够根据语境提示背诵填写。

(检测目标3)

人的道德、知识、才能并非天生就有的,而是通过后天的学习逐步形成的,恰如荀子所说:

“学不可以已”君子之所以能够超过一般人,也并非先天素质优于别人,而是后天善于学习的结果。

“君子性非异也,善假于物也”对待学习,要善于积累,以河流为喻:

“”要坚持不懈,以马为喻:

“”要用心专一,以蚯蚓为喻:

“”。

任选下面三个观点中的一个,选取事例加以证明,并能恰当引用《劝学》中的相关句子来佐证:

A学习要注重积累B学习要坚持不懈C学习要专心致志(检测目标3)

能够根据结构提纲的提示,同桌互测背诵全文。

教学方法

诵读法。

文言文教学的基本方法,引导学生在反复诵读中积累语感,加强体验和感悟。

以文带言法。

这是文言文学习的重要方法,引导学生在语境中学习文言知识,既尊重文言文作为文学作品的价值,有尊重其古汉语学习材料的价值。

自主思考与合作交流法。

所有的学生活动都应立足于独立思考的基础上,在独立思考的基础上进行合作交流,实现真正的智慧碰撞。

三.教学流程设计

环节一:

课堂导入,出示目标(预设时间2分钟)

【教师活动】

课堂导入:

也许我们有的同学不能真正理解学习的重要性;

也许我们有的同学整天冥思苦想,或埋头看书,但效果不佳,因热苦愁没有一个好的学习方法。

今天我们学习荀子的《劝学》,看他从哪些方面给我们有关学习的忠告,或许我们会从中受益。

出示目标:

读懂文本的词句——掌握重要的实虚词和特殊句式(定语后置句)

读懂文本内容——知道写了什么和怎么写的

认识一个道理

根据提示背诵全文

【设计意图】学生的课堂语文学习会经历一个由模糊到明晰、由浅入深的过程,因此在课堂之初出示的目标不要过于精细,因为过于精细和明晰的目标会剥夺了学生呢过自主思考的权力,所以仅仅呈现一个学习的明确方向就足够了:

在向着这个方向努力的过程中,学生会在自己的体验和感悟中领会很多东西,这就是目标所要达到的甚至可能是超越目标的东西。

环节二:

整体感知,读懂文章(预设时间18分钟)

【教师活动1】你在上节课的自主学习和小组合作读懂了多少?

下面进行学习成果的汇报。

投影:

、是否能够准确诵读文章?

、能否准确说出下列加点字在句中的意思?

、是否能准确解读题目并说出本文的中心论点?

、是否能简单概括文章是从哪三个方面阐释中心论点的?

并陈述你的概括依据。

【学生活动1】

学生自荐诵读文本,其他学生认真倾听并订正错误。

然后齐读文本。

指名学生回答投影中的字词翻译。

指名学生解读题目,回答文章的中心论点。

先指名学生回答文章的论证层次。

【预设学习成果展示】

学习的意义

学不可以已学习的作用

学习的方法和态度

概括依旧:

在第二段中的中心句是“君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣”,意思是君子广泛地学习,而且每天对自己进行检查反省,那么他就会智慧明达,行为也不会有过失了,说的就是学习的重要性;

第三段的中心句是“”君子生非异也,善假于物也”,即君子的本性跟一般人没什么不同,(只是君子)善于借助外物罢了,这里的“外物”就是学习;

第三段没有明确的中心句,但从不同的角度设喻告诉人们,学习的态度和方法是注重积累、坚持不懈和专心致志。

【设计意图】

上节课学生通过自主学习和小组合作之后,对文本有了基本内容的了解和把握。

本环节通过四个问题的引领,意在让学生呢个展示自我学习成果,同时在展示中进一步矫正学习习惯如准确诵读、圈住文本重要语言现象、课堂回答声音洪亮清晰等。

问题三的设计,意在通过“以文带言”的方式直接检验学生自主学习的质量,即能否借助课下注释读懂文言词句,能否在独立阅读中把握文章基本内容,而其他学生的补充完善则能充分发挥互助合作中的积极刺激作用。

教师应在此环节中进一步关注重要文言知识的落实是否到位,如实词“就”“假”“绝”“疾”、虚词“而”等。

环节三:

问题引入,深入研读(预设时间15分钟)

【教师活动2】

说理性文字往往容易流于理论的枯燥和单调,而阅读本文却没有这种感觉,这篇文章形象清新,脍炙人口,千百年来传诵不衰,原因何在?

——引出文章的比喻论证手法。

请找出文中的20处比喻,读一读,品一品:

这么多的比喻是否内容重复、形式单一?

为什么?

【学生活动2】

学生再次诵读文本,圈点比喻,同桌交流看法。

【预设学习成果】

本文比喻的手法取材生活,形象自然,而且运用角度多样,灵活自然。

如文章开头,连用“青,取之于蓝而青于蓝”“冰,水为之而寒于水”“木受绳则直”“金就砺则利”等四个比喻,从不同角度和侧面来阐述学习的重要意义,收到了先声夺人的强烈效果。

阐述学习方法是,有的从正面设喻,如“积土成山,风雨兴焉;

积水成渊,蛟龙生焉”;

有的从反面设喻,如“不积跬步,无以至千里;

不积小流,无以成江海”;

有的先说观点然后设喻,如“吾尝终日而思矣,不如须臾之所学也;

吾尝跂而望矣,不如登高之博见也”;

有的先设喻后引出观点,如“故木受绳则直,金就砺则利,君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣”;

有的只设喻而把道理隐含其中,如最后一段阐述学习方法和态度。

比喻论证是本堂的学习重点和难点。

找出比喻不难,但发现这些比喻的表达形式和效果,对高一的学生来则有些难度。

故设计了自主思考和同桌互助相结合的方式,以“这么多的比喻是否内容重复、形式单一”这一指向明确的问题,引导学生再次有针对性的去诵读文本,再诵读中理清句子之间的逻辑关系,体会多角度设喻的技巧所在。

教师在此环节应再次关注文言知识的落实,落实“以文带言、言不离文”的思想,如状语后置句、定语后置句、虚词“而”等,在与学生的交流中及时纠正其知识薄弱点,根据现场反馈信息作出教学内容的调整与跟进,时刻关注相关目标的完成的情况。

【教师活动3】在学生的回答中渐渐形成以下板书

 

学不可以已学习的作用

根据以上板书提示进行背诵方法指导,引导学生背诵。

【学生活动3】根据板书提示尝试背诵,同桌互测。

【设计意图】背诵是文言文学习的基本方法。

但学生大多“谈背色变”,有畏惧心理。

本堂可以再利用本文结构清晰、多短句、句式整齐、朗朗上口的特点,引导学生从理清结构入手,学会分层背诵、力求在课堂上让80%的学生做到能够根据提示背诵,这就不仅缓解了学生背诵文言文的紧张心理,而且还能让他们尝试在理解基础上技巧背诵的乐趣。

环节四:

课堂实践,小结评价(预设时间10分钟)

【教师活动4】

荀子在两千年前就给我们提出了学习要注重积累、坚持和专一的忠告,那么下面我们就来看一下,通过上节课和本课的知识积累,你的学习效果如何。

出示投影,进行学习成果评价:

关于文言知识的检测题:

4个实词、1个虚词、1个句式

能够根据语境提示,背诵填写。

“”君子之所以能够超过一般人,也并非先天素质优于别人,而是后天善于学习的结果。

“”对待学习,要善于积累,以河流为喻:

“”要用心专一,以蚯蚓为喻:

A学习要注重积累B学习要坚持不懈C学习要专心致志

【学生活动4】

(1)

(2)两题,按照座位顺序学生依次口头回答,有错误随时订正。

第(3)题,学生思考2分钟后,口头交流。

【设计意图】设计三个题目,第一个有关文言知识检测,意在检测评价目标一的完成情况;

第二个在形式上是个背诵题,实质考查学生对文意的理解,在理解中能正确背诵默写,意在检测目标二和四的完成情况;

第三个是一个表达题,意在让学生从课本中走出去,结合自己的知识积累和生活体验来人是文本中的观点,真正做到理解文本内容,指导自己的生活实践,提升自己的认知,椅子啊检测目标三的完成情况。

【学生活动5】对照目标,回顾小结

1、读懂文本的词句——掌握重要的实虚词和特殊句式(定语后置句)

能够运用书面积累和梳理的方法,辨清常用实词“就”“疾”“假”“绝”在不同语境中的意义、虚词“而”的常用意义及用法,掌握定语后置句(“之”字标志)的辨识方法。

2、读懂文本的内容——知道写了什么和怎么写的

围绕着“学不可以已”这一中心论点从“学习的意义、作用、态度和方法”三个方面进行论述。

主要运用了比喻这一论证方法,设喻角度多样。

3、认识一个道理

学习不能停止、终身学习;

学习有助于进步;

学习要注重积累,要专心致志,

要坚持不懈。

4、根据提示背诵全文

【设计意图】此环节目的在于回扣开头的目标出示,通过学生的自我回顾小结,对本课堂最初的学习方向和学习内容有个清晰的认可,达到实现目标的目的。

【作业设计】

1、运用课堂方法巩固背诵成果,要做到准确无误。

2、完成课堂新坐标相关知识。

3、下面两题人选一题完成:

(1)书面整理课堂评价设计中的第3题:

任选下面三个观点中的一个,选取事例加以证明,并恰当引用《劝学》中的相关句子来佐证。

A、学习要注重积累B、学习要坚持不懈C、学习要专心致志

(2)根据句首观点运用比喻手法写一段说理文字:

读书使生活充实。

书籍如潺潺流动的小溪,读书使人遨游在思想的涓涓溪流中;

——————————————————————————————————————————————。

作业是课堂学习内容的巩固和延伸,只在精而不在多。

作业1、2是对课堂知识内容的在巩固;

作业3设计为选作形式,就是为不同层次的学生提供展示自我的空间,书面整理作业有利于语文学习基础弱的学生在课堂思考和口头交流的基础上通过书面形式加强自己思维的条理和文字的流畅性,比喻说理文字由利于基础较好的学生发挥自己的创新思维,调动自己的积累,提升语言的表达能力。

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