教学课例开启思维的另一扇门Word文档下载推荐.docx

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教学过程：

一、导入新课

用陈景润敢于大胆质疑华罗庚的《堆垒素数论》，留下一段敢于质疑，不迷信盲从，崇尚真理的佳话导入新课。

二、学生质疑

1、快速浏览文章，找出不妥之处；

2、三人一组讨论、确认；

3、师生互动，生生互动质疑答疑。

三、课堂总结

1、病句的类型及其判定、修改方法

2、学习心得

四、教师总结：

总结本课的教学内容，引出第二课时教学内容，为第二课时学习欣赏《包身工》做好铺垫。

二、第一课时教学实录

第一课时

师：

首先用热烈的掌声欢迎各位老师莅临我们班级指导。

（掌声）按照进度我们该上哪课？

生：

《包身工》。

大家肯定做了课前预习吧？

（众生点头回应）

都预习了什么？

读课文，查生字词，分析文章结构，领会作者写作意图，把握文章中心，按照线索梳理文章……（学生七嘴八舌）

为了奖励大家课前认真预习，我给大家讲个故事——（生笑、欢喜）上世纪五十年代初，陈景润还是个刚刚大学毕业两年，在厦门大学图书馆资料室工作的无名小辈，他对华罗庚的《堆垒素数论》怀有浓厚的兴趣，经过如饥似渴地研读后，发现华罗庚的理论存在着问题，初出茅庐陈景润便向世界级的数学大师华罗庚大胆挑战，而后他将自己的研究成果写成了关于“他利问题”的论文寄给了华罗庚，他在附寄的信中说：

“明珠上的灰尘，我愿替您拭去。

”华罗庚反复核审后肯定了陈景润的成果，他亲笔写信邀请陈景润来参加当时在北京举行的中国数学学会会议。

陈景润应邀在会上宣读了论文报告了自己的研究成果。

陈景润一举成名，最终踏上了攻克“哥德巴赫猜想”的漫漫旅途。

留下了一段陈景润敢于质疑，不迷信盲从，华罗庚奖掖后进，崇尚真理的佳话。

大家猜猜，我讲这个故事和今天的上课内容有什么关系呢？

老师，你不会是让我们给《包身工》挑刺吧？

（众生作怀疑状）

就是挑刺啊。

课前不是预习了吗？

怕什么？

可是我们哪里知道你是要我们给《包身工》挑刺啊！

“老师的心思你别猜，你猜来猜去也猜不明白”——我唱了一句歌。

（众生欢笑）

夏衍，中国著名文学家，电影、戏剧作家，文艺评论家、文学艺术家、翻译家、社会活动家。

《包身工》，是一篇思想性和艺术性都很强的报告文学，也是我国报告文学的开山之作，但是这篇文章无疑在遣词造句方面存在一些瑕疵。

同学们敢给他挑刺吗？

（斗志昂扬）敢！

按照座位全班同学分成三个方阵，课文分成三大块，每个方阵领取一个部分，然后快速浏览，找出本文遣词造句的不妥之处，然后三人一组讨论确定修改方法，三个方阵展开质疑答疑比赛。

看谁回答得最快最好。

生1：

“在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便”，“离开”和后面“一尺”不搭配，应该改成“离”。

为什么不搭配？

（教室里有同学翻动词典）

生2：

因为“离”指距离，“离开”指跟人、物或者地方分开。

很好，遇到问题知道查词典，寻求有效帮助。

你俩的合作，让这第一个问题圆满解决，掌声感谢！

良好的开端，是成功的一半。

生3：

“那男人虎虎地向起得慢一点的‘猪猡’身上踢了几脚”，“虎虎”褒贬误用，应该改成“狠狠”。

能不能举一个“虎虎”是褒义的词语？

虎虎生威，虎虎有生气。

好。

问一给俩，你真棒！

继续挑刺。

（掌声）

生4：

“添粥的机会除了特殊的日子，——譬如老板、老板娘的生日，或者发工钱的日子之外，通常是很难有的”这个句子，我感觉不顺口，不知道怎么改。

有效求助啊！

一方有难，谁来支援？

（生沉默）向我求助啊，还免费。

咱们先来拆解句子，“添粥的机会除了特殊的日子之外，通常是很难有的”，“特殊的日子”指“老板、老板娘的生日，或者发工钱的日子”破折号表示解释说明，那破折号前面的逗号和后面的“譬如”就是赘余，删除后就顺畅了。

生5：

“她们躺的地方，到了一定的时间是非让出来做吃粥的地方不可的。

”这句话我也感觉不顺口，不知道怎么改。

生6：

我感觉这句话没有毛病。

生7：

我感觉这句话“是……的”不对。

“非……不可”也不好。

“跟着感觉走，紧抓住梦的手”——我唱一句歌。

我感觉句话没有毛病。

可是我们不能只是跟着感觉走，要找对病因，才能治病救人。

这次咱向谁求救呢？

咱请教来听课的老师吧？

（生掌声）

许坤老师：

这句话里没有毛病。

“非……不可”是个双重否定，表示肯定，“是……的”的句式起强调作用，比如“对于他的死我是很悲痛的”。

谢谢许老师准确清晰地讲解。

对于结构复杂的句子，我们要试着去变换句式，把它分成几个独立的句子，有助于判定句子正误。

生8：

“吃的是鱼肉荤腥”，“鱼肉荤腥”重复，删除“荤腥”，或者改为“鱼肉等荤腥”。

生9：

“有几个‘慈祥’的老板到小菜场去收集一些莴苣的菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴。

”应该把“收集”改成“搜集”，因为莴苣叶子不容易找到。

生10：

不能把“收集”改成“搜集”，“收集”是把莴苣叶聚集在一起，“搜集”有寻找之意，这些老板没有那么慈善，去为包身工到处寻找莴苣叶子。

可是夏衍都说这几个老板是“慈祥”啊？

“慈祥”加引号是反语，这些老板是狠毒的，只是为榨取更多剩余价值。

非常好。

抓住关键词，理解文章是个非常好的阅读方法。

类似的例子文中还有没有？

生11：

“在这些被叫做‘猪猡’的生物中间”，“生物”说明这些女工没有享受到人的权利和尊严。

生12：

“织成衣服的一缕缕纱，编成袜子的一根根线，穿在身上都是光滑舒适而愉快的。

”这句是搭配不当，主语“纱”和“线”不能“穿在身上”，这句应该改为“一缕缕的纱织成的衣服，一根根的线编成的袜子”。

生13：

“‘芦柴棒’的喉咙早已哑了，用手做着手势”，赘余，要删除“用手”。

生14：

“迎头泼在‘芦柴棒’的头上”和这个毛病一样。

生15：

“在厂方，她们叫做‘试验工’和‘养成工’两种”，“叫做”和“两种”不搭配，删除“两种”。

还有没有别的改法？

改成“她们被分成‘试验工’和‘养成工’两种”

生16：

两小时不做工作，赶不出一天该做的“生活”，那么工资减少又会招致带工老板的殴打，也就是分内的事了。

这个“分内”不对，挨打怎么能成为分内的事呢？

“分内”，本分以内，挨打是本分以内的事情吗？

没有错，不能殴打。

这些女工有没有错呢？

没有错误。

假如你是带工老板，你也认为她们没有错吗？

我明白了，这是反语，更能表现带工老板狠毒。

两小时不做工作，赶不出一天该做的“生活”，不仅挨打，还有饿饭、吊起、关黑房间等。

比之于她们，我们生活在今天，坐在明亮的教室学习，多么幸福啊！

带着幸福感，我们更应该努力哦。

（生掌声赞同）

生17：

“每逢端节重阳年头年尾，带工头总要对‘拿摩温们’送礼”，“对”不合适，要改成“给”。

50页有一个句子“这儿有的是二十世纪的烂熟的技术、机械、体制和对这种体制忠实服役的十六世纪封建制度下的奴隶”，“对”都是介词，引进对象，“为”表示原因和目的。

还有语病吗？

生18：

“这种文明的惩罚，有时候会叫你继续到两小时以上”，“继续”要改为“持续”。

这两个词有什么区别吗？

生19：

词典上解释“继续”是连下去，延长下去，不间断；

“持续”延续不断。

两小时以上延续不断惩罚，揭示了东洋婆和拿莫温的狠毒。

改后再读读这个句子看通顺吗？

试着抽取句子的主干看看。

生20：

惩罚叫你继续，删除“叫你”。

抓取句子主干，是检查句子有无语病的非常有效的方法。

课下可以进一步尝试练习。

这堂课快结束了，同学们来说一说，在这堂课上，都有哪些收获呢？

生21：

我学到了改病句的知识。

初中时，同学们也学习过病句修改，你知道病句有哪些类型吗？

成分残缺或赘余、语序不当、搭配不当、不合逻辑……

生22：

表意不明、句式杂糅、前后矛盾、否定不当、褒贬误用。

生23：

我知道了大作家的文章也会有很多错误，我们平时写作文出点问题也没有啥了……（同学哗然而笑）

哎呦，多么纯正的“涡阳”话呀！

你是说大作家都有语病，我们作文中的语病就可以忽略吗？

不是，不是，我是说，不要害怕作文出错误就不敢写作了。

生24：

作家水平那么高，作品里都会存在瑕疵，我们写了作文就更应该好好修改，老师以前也说过“文章不厌百回改”，人家古人写诗是“吟安一个字，捻断数茎须”，甚至还有“三年得两句，一吟双泪流”……（教室里掌声雷动）

哇塞！

多么丰厚的积累啊！

太棒了！

谁还想说说自己的收获？

生25：

遇到问题要学会求救，有人帮助更容易解决问题。

生26：

要大胆质疑，不要盲目相信权威。

生27：

学习课文时从不同的视角去分析，会有不同的收获。

生活中，我们也要学着从不同的角度看问题，苏轼有一句诗是“横看成岭侧成峰，远近高低个不同”，和别人相处，学会换位思考，从不同侧面去看待问题，就会互相包容。

对同学多点理解，少点抱怨，同学关系更融洽，班级里气氛也会更和谐，全社会都这样，我们的国家也会越来越和谐……（教室里掌声再次雷动）

刘玮瑜啊，从课内到课外，从学习到做人，真是洋洋洒洒，你给了我们一份大大的惊喜，太有才了。

（向学生竖起大拇指）

《包身工》写于1935年，那个时候白话写作刚刚兴起，语法还不够规范，文章出现语病在所难免。

这节课我们给《包身工》挑刺，我们发现的这些瑕疵，只能是白璧微瑕，瑕不掩瑜。

夏衍，是中国新文化运动的先驱者之一，中国著名文学、电影、戏剧作家，文艺评论家、文学艺术家。

他花了几年时间，实地调查，占有大量可靠材料基础上写成的，被称为“中国的报告文学上开创了新的记录”的《包身工》，一经发表，就引起轰动，很多年作为传统篇目保留在中学语文教材中，不是因为它有不足之处，而是因为它有过人之处，这篇文章的过人之处体现在哪里？

下节课，我们一起来欣赏。

（用这段话，总结本节课教学内容，开启下节课内容）

再次掌声感谢各位老师光临指导！

下课！

三、课后评价

许昆（年级备课组长）：

徐辉（高一14、26班语文教师）：

常静（7班学生）：

今天崔老师告诉我们下午要上《包身工》公开课，听到这个消息我们很高兴，这篇文章太长了，老师让我们提前预习。

之前粗略读过《包身工》，并没有留下什么深刻体会，今天体育课，我因为腿伤未愈，一个人在教室安静仔细地看这篇文章。

文章通篇都是描写包身工那种没有自由，生活艰难的场景和资本家的残酷，那简直就是非人的生活，我从来没有设想过那样的生活，真是太可怕太痛苦了。

下午第一节课，听课的老师陆续赶到教室，我们以最热烈的掌声欢迎听课老师的到来。

当然崔老师早已走进了教室，课前老师首先给我们讲了陈景润质疑华罗庚的故事。

接着让我们找文章中的语病，说实话，上午阅读的时候，并没有想到文章会有语病，我当时想：

“都被选作教材来让我们学习了，肯定是修改多次才出版的好文章，应该没有错误。

”然而，我是大错特错了，事情并不是我想的那样，课文的确出现一些语病，而且同学们积极寻找错误，我找到了很多。

临下课前几分钟时，老师让我们作出总结发言，她告诉我们要敢于指出错误并加以改正，任何人都会出错，不要因为他是伟人就不敢指出他的错误。

这也是我们这节课的最终目的。

通过这节课的学习，我认识到伟人并非没有错误。

看来我要摒弃以前迷信伟人的错误观念了。

这节课收获真大。

老师对我们的表现也很满意。

四、教学反思：

《全日制普通高级中学语文教学大纲》明确指出：

“课文要具有典范性，文质兼美，题材、体裁、风格应丰富多样，体现教学目的，难易适度，适合教学。

”其中的“文质兼美”，是语文课本选取文章的重要标准。

夏衍的《包身工》，是一篇思想性和艺术性都很强的报告文学，也是我国报告文学的开山之作。

因此，它一直是高中语文教材的传统篇目，人教版语文课本必修一选编了该文。

在“质”的方面，《包身工》实乃典范，作者以确凿的事实、精确的数据、精辟的评点，表现了苦难深重的包身工的不幸遭遇，揭露了帝国主义、资本家、带工老板的压榨和掠夺，对于培养学生的社会责任感和人权意识等，有着重要的作用。

但是，在遣词造句方面存在一些语病，即在“文”的方面稍有瑕疵，这是一个不能忽视的问题。

病句的判定和修改，是中考高考每年必考，学生必须能够熟练驾驭的知识点，初中时学生学习过病句的相关知识，以此为例有助于巩固提高学生病句判定和修改能力；

随着独白教学走向对话教学，师生互动明显增多了，但这种这些互动，大多是教师问——学生答——教师总结，模式单一，学生容易产生懈怠心理；

很多时候，家长、老师都喜欢顺从的乖孩子，语文老师们教学时也总喜欢从欣赏的角度分析文章，很少引导学生对文章提出质疑，在阅读教学时，我们的课堂常常只有一声音，那就是个对阅读文本赞赏的声音，长此以往，往往使学生有疑而不敢质疑，学生变得更盲从迷信，不敢质疑，甚至丧失了质疑的自觉意识，而质疑是人类思维的精华，是一切创造活动的起点，是创新的开始，也是创新的动力；

近些年浅阅读泛滥成灾，受此影响，学生阅读文本往往是走马观花，不能静心思考。

安排这一教学内容，给学生新鲜感，而新鲜感可能带动学生去深阅读。

我从来不觉得上课只是谋生手段，我觉得语文课堂是最有个性的课堂，语文教师最应该和学生分享生命，最应该享受课堂。

所以在课堂上，我一直和学生是这样自如自然亲切的交流沟通。

课堂上，那种愉悦的感觉流溢在心间，真是一种无法言说的幸福。

我教的两个班级之一：

高一（7）班，是涡阳一中的火箭班，学生知识较为扎实，分析问题、解决问题的能力都较好，安排这样的教学，也基于我对学生能力和水平的信任，但是我仍然为学生课堂上的表现惊喜异常。

给学生一个舞台，他们可以翩跹出青春的快乐；

给学生一片天空，他们会绽放出让你惊异的美丽。

当然矫正病句问题不是一朝一夕的，这也要求教师课堂教学用语要力求规范，对学生产生良性的潜移默化作用。