课题研究开题报告Word格式.docx

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相对于传统的大班教学，在教学时间上，由于班额减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，从而做到有效的个别辅导。

在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，这有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体；

在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构。

（3）小班化教育更能有效地实施探究性学习。

在一个学生数太多的班级中，如果没有必需的教学手段，在较短的时间内组织学生开展探究是比较困难的；

即使激起了探究活动，也难于展开和深入。

而小班化教育则不同，首先，小班化教育环境中融洽的师生关系提高了学生的思维开放程度；

其次，较大的学习时空有利于组织各种学习形式，比如他们可以或个人，或结对，或小组，或全班……去做诸如阅读、实验、思考、记述和讨论等多种多样的活动，这为探究性学习提供了条件；

再次，小班教师实施班级管理的跨度较小，有足够的精力进行优化管理，有利于形成良好班风，为探究性学习提供良好的环境。

（4）小班化教育更有利于学生个性的健康发展。

传统的大班教学重视了学生的共性而忽视学生的个性。

这不适应当今社会的发展。

而小班化教育则不同，其重心由教师主体转向学生主体，它真正强调了学生在班级活动中的主体地位。

它确立了以育人为本的思想，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。

人数的减少让教师在充足的时空下培养学生各方面的素质，个性特征得到充分的释放。

（三）所要解决的主要问题

1、农村中学在小班额情况下实施探究性教学模式，重点研究数学教学中学生自主学习的方法，即“五环节”的自主探究式学习方法：

进入问题情境（激起探究动作）——自主探究研究（猜测验证证明）——提炼交流发表（归纳总结提炼）——变式应用巩固（发散收敛活用）——反思总结提高（检测回顾引伸）。

2、充分利用小班化优势，改变传统的教学模式，倡导发现、探索探究性的自主学习方法，充分利用现代教学手段，在课堂上经历发现、探究、合作交流、质疑、倾听、回顾反思等活动过程，使学生更好地学会自主学习。

3、充分利用小班化优势，把学习的主动权真正还给学生，真正体现人人学习有用的教学，不同的人得到不同的发展。

师生间实现真正的“精神交通”，采用“个人、小组、全班”三结合合作交流模式，充分调动学生参与学习的积极性和主动性，充分揭示获取知识的思维过程，使学生在学习过程中从“学会”到“会学”，直到“要学”提高学生思维品质，让智慧得到最佳发挥。

二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

（一）国内外同一研究领域的现状与趋势分析

近年来，小班化教育在美国、日本、英国等十多个经济发达国家都已广泛实施，关于小班的班额，美国已降至25-30人，英国降至为30人，德国、法国降至为23人，瑞士降至为19人。

关于小班化的教育效果，据美国学者对过去50年间发表的论述学生成绩与班级规模关系的近300篇论文表明：

班级规模下降至30名以下，学业成绩普遍上升，学生能力普遍增强。

中学生自主探究学习能力培养研究，是进入二十世纪以来，教育最关注的热点问题，在此方面国内外仁人志士就如何培养中学生自主探究学习发表了若干争鸣，其中有影响的，可就系统地阐明，指导同行，特别是一线教师怎样恰到好处，培养中学生自主学习，主动探索的做法太少。

仅仅是从理论涉及到了在新形势下，中学生自主性学习能力培养问题。

就如何在中学生中，培养自主学习的方法、途径、模式，还没有形成一整套的理论体系和行之有效的操作办法。

因此，着眼于学生的未来，强化中学生自主探究学习能力的培养研究，构建良好的、有序对策和具体的实施操作方法是十分必要的。

（二）本课题与国内外同一领域研究之区别与联系

本课题研究方向与国内外同一领域研究具有同一性、微观性，侧重于新课程标准下的优化学生思维能力，增强学生自主探究能力的研究，探索学生如何学会在新课程标准下的生存，如何学会在新课程标准下的学习，教师如何发挥教育教学水平，培养学生自主探究能力。

本课题与当前国内外的研究有一些明显的区别：

①研究的形式有差别。

我们的课题把重点放在基础教育阶段放在学生自主探究能力培养上。

③研究的内容有不同。

当前流行的建构主义对自主探究能力学习进行了理论探索，本课题重点是研究自主探究能力培养的实践和方法。

三、课题研究的实践意义与理论价值

本课题的选题适应时代发展和社会的要求，体现了较高的规范性、科学性和创新性，为农村中学学生自主探究能力的培养提供了时间和理论总结，为思想，提高和改进教育方法、教育质量、教育环境提供了强有力的支持。

课题的实践意义在于：

1、是完全符合了当前基础教育的精神，把农村中学学生自主探究能力的培养重要地位加以重视。

2、是对“基础性课程”的开设和“研究性学习”的开展起到推波助澜的作用，自主探究能力的培养非常讲究自主发现、自主学习和协作学习，学生在斑斓多姿的学习方法中的求知欲望被激发到最高境界。

3、本课题成果具有广阔的运用前景。

在日趋成熟的知识经济时代，自主学习越来越多地影响着知识学习。

本课题的研究成果必然会为传统教学学习进行一次革新，还会对其他学科的知识实施提供有实践意义的运作原则和方法

四、完成课题的可行性分析

（一）课题是在充分研究文献、了解现状的基础上提出的，因此本课题符合当前素质教育、课程改革改革的方向，具有现实针对性，理论依据充分、科学。

（二）本课题研究理论假设合理，目标内容清晰，实施的可操作性较强，阶段实施过程与目标都很明确，完成课题的可行性有充分保障。

（三）多年来，学校一直致力于学生自主探究能力培养方面的研究，有一定的研究基础。

近年来尤其是国家教育委员会组织的教育教学网络培训，为课题组教师输入了新的血液，教师的教育教学理念有了极大的改观，为顺利完成本课题研究奠定了基础。

（四）本课题组成员有多年的教育教学管理经验，乐于和善于进行理论总结，曾有多篇教育管理论文和研究成果出版，近几年又多次参加教育理论培训，有能力完成本课题的研究。

同时为此专题已潜心研究了很长时间，积累了大量有关材料，能够比较准确地、全方位地把握该课题的研究方向。

五、课题研究设计报告

（一）课题界定

（1）自主探究：

所谓“自主探究”，即在教学中充分发挥学生的主体性，以“学生本位”代替传统的“课本本位”，以“主动探究”代替“被动接受”，学生以研究性学习、探究性学习、合作性学习和自主性学习等多种方式参与学习，教师则以一种“导演”的身份参与、指导学生的学习过程，让学生主动地获取新知。

（2）自主探究能力：

所谓学生自主探究能力就是以尊重信任和发挥学生的能动性为前提，在课堂教学活动中，让学生掌握学习的主动权，操纵和控制自己的学习行为而进行的负责任、有意义的学习能力。

（二）理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）

（1）通过本课题的研究与实践，探索农村初中数学学生自主探究能力的培养的途径和方法；

（2）通过本课题的研究与实践，总结并形成初中数学学生自主探究能力的培养创新教学模式；

（3）通过本课题的研究与实践，探索农村初中数学学生自主探究能力的培养的基本理论、模式和经验。

（三）研究内容设计（研究内容的分解与具体化）

（1）现代信息技术环境下学生学习数学的自主探究学习方法，在教师引导下积极主动、自觉性观察比较、倾听、质疑、独立自学、群体议论、合作交流、归纳反思等各项综合能力的培养。

（2）对不同的教学内容和教学要求，帮助学生选择有效的自主学习方法，优化个性发展，渗透思想教育，提高学生的数学素养。

六、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式）

（一）起始阶段（2010年1月）课题准备阶段

1、主要采用文献法、调查法对课题提出的背景、课题研究的必要性和可行性、课题研究的主要内容等进行全面、深入的论证。

这个阶段的主要研究内容及成果是：

加强理论学习，学习现代教育技术理论，学习创教育理论。

收集相关资料。

（1）初步提出核心概念和基本观点，撰写相关论文。

（2）完成课题申报报告和课题立项论证报告。

（3）完成前期现状调查报告

（二）分析阶段（2010年1月——2010年2月）

进一步明确研究方向、理清研究内容、调整研究方案。

（三）实践阶段（2010年3月——2010年11月）

依据初步提出的行动研究方案，开展课题研究。

课题组成员既是研究者，又是行动者；

在不断的实践中反思、调整，探究相对优化的策略，总结每一点行动研究的经验。

（四）结题阶段（2010年12月——2011年1月）

将课题的研究成果再进行汇总、整理，最终完成整个课题的研究目标。

1、撰写《农村中学在小班额情况下实施探究性教学模式的研究报告》。

2、展示农村中学数学学生自主探究能力培养的课堂教学案例。

3、展示学生自主探究能力研究下的系列成果。

4、申请结题，进行成果推广和运用

七、研究方法设计（对应研究目标、内容过程进行某一方法的具体设计）

本课题的研究主要综合采用文献法、调查法、、检测法、和经验总结法。

在研究程中，善于抓典型、树榜样，以点带面。

坚持边学习、边实践、边研究、边交流，不断及时总结经验，经过再研究上升到理性的认识。

（一）文献法。

通过专题辅导、培训学习、参观访问等途径，创新理论方面的论文、经验总结等，借鉴前人研究成果以指导课题研究，夯实课题研究的理论基础。

（二）调查法。

通过调查辅导组数学课堂教学的现状，找出课堂教学中不利于学生自主探究、主动发展的症结所在，找准实验的最佳切入口和有效途径。

（三）检测法。

通过前期检测，了解实验前学生的探究能力、技能和非智力因素等发展状况，通过实验，掌握最有说服力的数据，以证实实验的效果。

（四）经验总结法。

将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写有关论文。

八、完成本课题研究任务的保证措施

（一）课题组成员的知识结构合理，有丰富的教育理论知识和教学经验，具有较强的科研能力，并有驾驭现代教育技术的能力，学校给予充分的时间，足够的研究经费作为保障。

（二）加强理论学习和具体操作的培训。

认真学习有关文献资料，及时修正研究计划，落实任务，积累资料，定期交流，撰写课题研究的经验总结、教改论文等。

（三）邀请市、县局教研室领导及有关专家学者指导课颗研究，进行科学论证，理论指导和运用指导；

同时，有机会外出参观访问、培训学习，推动课题研究的进程。

九、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）

（一）准备阶段：

（2010年1月）

（1）加强理论研究。

（2）填写申请书。

（3）起草课题实验方案。

（二）实施阶段：

（2010年2月——2010年11月）制定实验计划、论证理论假设、学习现代教学理论、实施实验计划、研究实验方法、年度小结。

1.方案研讨（2010年2月）

深入调查研究，确定实验班级和教师，初步制定实施方案，组织学习，并对此方案再次进行交流，集思广益，达成共识。

2.试验教学实施阶段（2010年3月—2010年11月）

围绕课题方案开展系列研究，积累相关的研究资料，举行小班个性化教学研讨会。

（1）教学观摩（2010年4月）

进行实地观摩，使教师了解“小班化教育”的课堂教学组织形式、课堂教学方法及现有设备的运用等内容。

体会小班教学的特点与优势。

（2）备课设计（2010年5月）

首先，要求课题组实验班教师掌握备课的基本要求，即备学生实际，备教材内容，备教学方法，备课桌椅排列及师生站（座）位等教学组织形式。

其次，要求课题组实验班教师掌握备课的基本要素：

学生情况分析，教学要求，分层教学要求，教学重点、难点、关键，教学方法选择，教学过程，板书设计，现代化教学手段运用，课堂教学组织形式选择，个别化辅导，教学效果评价。

（3）课堂实践（2010年6—11月）

使全体实验教师初步掌握和运用“小班化探究性学习”的教学模式和教学方法，并能从教学实践中体会小班教学的经验教训。

每位教师上一至两节观摩课，课题组教师互相听课，并进行评议。

在总结经验教训的基础上，再上一节观摩课。

（三）总结阶段（2010年12月）

按方案进行总结，整理资料，撰写论文、实验报告，编辑典型教案、展示学生创新思维系列成果。

通过结题鉴定并推广成果。

十、本课题组成员及人员分工

课题负责人：

赵天浩，大学本科学历，中学一级教师，全面负责本课题的实验实施并做好指导、协调工作，做好本课题的实验计划、实验实施方案以及实验阶段性报告和教学思路的设计、试验阶段的测控、教学效果的评价、研究成果的分析。

杨飞忠：

大学本科学历，中学一级教师，负责课题研究的组织、协调、总结、课题研究报告的撰写等工作。

郭述桂：

大学本科学历，小学高级教师，负责实验教学实践，资料的搜集、教学实践工作。

李君儒：

大学本科学历，中学一级教师，负责各类资料的搜集，实验教学实践。

徐惠兰：

大学本科学历，中学一级教师，负责学习笔记整理。

丁文桂：

大学本科学历，中学一级教师，负责实验教学实践。

马赟洁：

张红莉：

甘肃省教育科学“十一五”规划课题

课题批准号：

GS（2010）G0487

农村中学在小班额情况下实施探究性教学模式课题研究

开题报告

学校：

永昌县河西堡宗家庄中学

课题组成员：

负责人：

赵天浩

成员：

郭述桂

杨飞忠

丁文桂

马赟洁

张红莉

2010年9月18日