二年级上册数学教案第四单元第2课时 观察物体二西师大版秋Word文档下载推荐.docx

二年级上册数学教案第四单元第2课时 观察物体二西师大版秋Word文档下载推荐.docx

《二年级上册数学教案第四单元第2课时 观察物体二西师大版秋Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《二年级上册数学教案第四单元第2课时 观察物体二西师大版秋Word文档下载推荐.docx（28页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

观察物体

（二）

【设计意图：

良好的开端是成功的一半，我以学生喜闻乐见的拍照活动巧妙引入，新颖有趣，充分的调动了学生的积极性，使学生立刻进入了学习的状态，让学生初步感知新知。

】

2、探究新知

课件出示例3主题图，母女俩面带微笑站好，动画显示孩子的爸爸奔向4个方向拍照。

假如你是图上的摄影师，说说看，在前面你拍到的人和景物是什么样子？

到了后面呢？

左面呢？

右面呢？

（1）学生独立思考

（2）小组内交流

（3）指名汇报：

在前面拍到的是母子俩的正面，在后面拍到的是母子俩的背面，在右面拍到的是妈妈挡着孩子，在左面拍到的是孩子挡着妈妈。

你能分辨这4张照片分别是从哪一方面拍到的吗？

请同学们在教科书上填一填。

课件出示4张照片。

（1）学生独立完成

第一张是在正面照的，第二张是在后面照的，第三张是在右面照的，第四张是在左面照的。

（4）集体订正

第三张和第四张能不能都填“侧面”？

为什么？

这样填不准确。

因为第三张是在母子俩的右侧拍摄的，第四张是在母子俩的左侧拍摄的。

（4）集体订正，教师及时鼓励和肯定：

同学们观察的真仔细，就像齐天大圣孙悟空一样，有一双火眼金睛啊！

组合体的观察，比单个物体的观察复杂----要考虑物体之间的前后遮挡、左右方向等问题。

根据某组合体的照片，确定观察者位置这一任务，对学生的空间想象力提出了更高的要求。

让学生假扮摄影师的活动，目的在于唤醒学生的生活经验，实现由形象思维到抽象思维的过渡。

3、巩固练习

课件出示教室照片。

老师这里有两张照片，请仔细观察，拍的是什么地方？

（1）指名回答：

我们的教室

同一个教室，拍的照片一样吗？

为什么拍到的照片会不一样？

拍照的位置不一样

（2）集体订正

这两张照片（前后）摄影师是站在哪里拍的？

请说出你的判断理由。

（1）学生独立思考，组织语言

（2）指名回答：

第一张是站在教室的讲台这边拍摄的，因为拍的照片是教室的后面；

第二张是站在教室的后面拍摄的，因为拍的照片是教室的前面，有讲台。

（3）集体订正。

课件出示练习十二第一题

请同学们想一想，下面的照片分别是哪位小朋友拍摄的？

（1）学生独立做在教科书上

（2）指名回答

（3）集体订正

课件出示练习十二第二题

请看这道题，它的要求是什么，谁来说一说。

从恐龙的前面看到的填“前面”，从侧面看到的填“侧面”，从后面看到的填“后面”。

（2）学生独立完成

课件出示练习十二第三题

谁来说说这道题的要求是什么？

从前面拍到的填“前面”，从后面拍到的填“后面”，

从侧面拍到的填“侧面”。

通过”填一填、说一说、连一连”等活动，帮助学生掌握全面、正确观察组合图形的基本方法。

4、达标反馈

1.教师找男生女生各一人，到讲台前，找一学生在不同位置给他们拍照，然后把照片展示给大家，说明每张照片在什么位置拍的。

2.课件出示练习十二的第四题：

下面的图形分别是谁看到的？

连一连。

3.课件出示：

下面这些图形分别是从哪个方向看到的？

左面上面前面

4.课件出示：

前、后面上面左、右面

六、课堂小结

通过这节课的学习，你有哪些收获？

（1）学生各抒己见

我学会了怎样判断一个组合图形，它是在哪个方向拍摄的......

7、布置作业

回家给爸爸妈妈照合影，从前后左右四个方向拍摄，然后让爸爸妈妈判断那张是在哪个位置拍摄的，你当小老师。

把课上所学知识延伸到课外，进一步巩固学生观察立体图形的基本方法。

八、板书设计

观察物体

（二）

前后面左右面上面

9、教学反思

本节课从学生已有的知识层面出发，让学生发现数学、学习数学、研究数学，感到生活中处处有数学，这是很有必要的。

课的开始，让学生给老师拍照，一下子调动了学生的兴趣和热情，教师把学生现场拍摄的照片传到电脑上，让学生对照照片，说出拍摄的位置，学生在兴致之中去学习和探索新知，感受到了数学的趣味性。

学生通过亲自观察组合图形，根据自己的实践体验感悟到从不同的角度组合图形，所看到的形状不同，并且能用恰当的语言描述物体的相对位置，在学生头脑中形成组合图形的初步轮廓，这样在培养学生空间观念的同时，也培养了学生的思维能力，还提高了学生的动手操作水平。

第二单元角的初步认识

■教材分析

本单元主要初步认识角和以及初步认识直角、锐角、钝角，这些内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。

角与生活有着密切的联系，生活中很多物体的表面上都有角；

同时，学生继续学习几何图形的有关知识，如研究长方的形、正方形、三角形等平面图形以及立体图形的特征时也离不开角。

因此，学习角初步认识，既是生活实际的需要，也是后续学习的需要。

本单元学习内容主要包含：

角的初步认识；

锐角和钝角；

整理和复习。

这三个方面的内容。

本单元在编排中体现了以下几个主要特征：

一是：

结合生活情景认识角和直角、锐角、钝角。

二是：

通过实际操作活动，帮助学生认识角和直角、锐角、钝角。

三是：

发挥三角板的价值。

教学中，利用学生已有的生活经验和基础知识，引导学生经历由具体到抽象的认识过程，使他们初步认识角，认识直角、锐角和钝角；

同时通过多种活动及动手操作，调动学生多感官参与学习，使学生多角度认识角，加深学生对角的认识。

教材从共性的角度（角的概念、各部分的名称）认识角，再到由分类的角度认识角，逐步深化学生对角的认识，进而为角的度量及其它后续学习打下了必要的基础。

教学目标

1.结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺子画角。

2.结合生活情境及操作活动，使学生初步认识直角、锐角、钝角，会用三角板判断直角、锐角和钝角，会画直角、锐角和钝角。

3.学会用三角板拼角。

4.借助三角板完成对角的初步认识，在观察、操作活动中理解角的特征。

5.在学习活动中培养学生的空间观念，让学生感受到生活中处处有数学。

■重点、难点

重点

1、认识角和直角、锐角和钝角，知道角各部分的名称。

2、初步学会用尺子画角和直角、锐角和钝角

难点

1.让学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。

2.用尺子画角和直角、锐角和钝角。

3.会用三角板拼指定的度数的角。

■教学建议

根据本单元的教学内容及编排特点，教学中要注意以下几个方面：

1.注意通过多种活动认识角和直角、锐角和钝角，正确把握教学要求。

2.在教学中注意科学性。

3.对于学生的操作给予必要的方法指导。

■课时安排

本单元共3课时完成教学。

课题

课时

1.角的初步认识

1课时

2.锐角和钝角

3.整理和复习

总计

3课时

第1课时角的初步认识

◆教学内容

教科书第43页例1、例2以及课堂活动和练习八的1、2、3、思考题。

本节课主要讲的内容是：

认识角；

初步建立角、直角的概念；

能说出角的各部分名称；

会辨认角与直角。

遵循学生认知规律，主要是让学生通过直观教学和实际操作，来完成教学目标，突破教学难点和重点，让学生通过动手操作学习新知这一方法，作为发展学生能力的必要手段，让学生在活动中体验数学的学习方法。

1.经历从现实生活中发现角、认识角的过程，初步建立角、直角的概念，能说出角的各部分名称，会辨认角与直角。

培养学生初步的观察能力和动手操作能力，发展空间观念。

1.感受角在现实生活中的存在和应用，体验数学的价值，让学生获得成功的体验。

2.积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲。

3.学会欣赏自己，欣赏别人。

帮助学生形成角的正确表象，初步建立角的概念。

从实物中抽象出角及理解角的大小与两边张开的大小有关。

教学准备:

课件、 

三角尺、纸、活动角等。

三角板、纸、活动角。

你能给下面的平面图形分分类吗？

并说说分类的理由？

（课件出示不同的平面图形）

（1）学生自由分类

（3）指名汇报，同时说出分类理由（有角的一类，没角的一类）

（5）教师及时肯定和鼓励：

你们分类的理由很充分，值得赞扬！

同学们，你们知道三角形和长方形中连接两条相邻边的部分叫什么吗？

这就是我们这节课要学习的新知识--角。

板书：

角的初步认识

利用图形，对角进行初步的认识。

3、探究新知

同学们，我们都喜欢课间活动，因为课间活动丰富多彩，既让我们心情愉快，又健康了我们的身体。

下面，就让我们一起感受课间活动的热闹场景吧。

（课件出示主题图）

大家看，这么热闹的校园生活里，藏着好多的角，你发现了吗？

（1）学生自由在书上找

（2）同桌交流

（3）指名汇报:

房顶上有角；

窗户上有角；

钟面上有角；

扇子上有角；

剪刀上有角......

（5）教师及时肯定和鼓励:

大家能用数学的眼光去看待身边的事物，真是一群会观察、会发现的孩子！

今天我们就一起来认识新图形-----角。

教师板书：

从学生熟悉的课间活动引入，一方面给孩子带来感官的刺激，另一方面唤起学生对生活中所感知“角的记忆。

学生通过观察，发现画面中藏着那么多的角，会很欣喜，很兴奋，很高兴地进入学习状态。

刚才同学们说剪刀上有角，扇子上有角，钟面上有角，谁愿意上来指一指剪刀的角呢？

（课件出示这几个图形）

（1）指名课件前指角（一般孩子指角，只是指到角的顶点部分）

（2）教师引导正确指角的方法：

正确的指角方法是，从顶点出发，分别指角的两条边，最后在两条边之间画出一条弧线，这就是一个角）

（3）学生学着老师的样子，空手指角。

5.谁能上来指一指扇子上的角？

钟面上的呢？

（1）指名课件前指角

教师基于学生的认知特点，设计了让学生先找角，然后指角的这样一个设计。

学生对于角的指法，很多存在错误，教师这部分直接采用讲授的方法，放学生通过模仿教师，学会了正确的指角方法，做到了教师是课堂的指导者。

这个环节的设计，实现了生活化向数学化的过度。

6.教师：

同学们已经能够正确的指出角了。

那么这些角到底是什么样子呢？

请同学们仔细观看课件。

（课件显示：

从剪子、扇子、钟面上慢慢抽出角的过程）

7.教师：

这些图形都是数学中的角，我们把它们都请到了黑板上来，请大家好好看看他们的样子，能否正确的指出它们来。

（1）学生伸手和老师一起空指。

8.教师：

请同学们仔细观察，这些不同的角，有什么相同的地方吗？

（1）学生仔细观察

它们都有一个尖尖，一个点；

都有两条直直的线。

（5）教师讲授：

我们把这个尖尖的点叫做这个角的顶点，这两条直直的线叫做角的边。

一个角有一个顶点，两条边组成，这样的图形就是角。

通过观察，帮助学生从实物中抽象出角的形状，再通过比较，找到共同特征，使学生清晰地建立起角的表象，发展学生的抽象概括能力和空间观念。

9.教师：

我们认识了角，和角成为了朋友，下面让我们利用自己手中的材料，动手做一个角吧！

（1）学生动手操作。

（2）小组内展示自己的作品，并说出角的各部分名称。

（3）指名展示自己的作品，并说出角的各部分名称。

同学们都有一双小巧手啊！

10.教师：

请同学们利用手中的活动角，做一个魔术游戏——变大小。

请每个同学拿好自己做的活动角，听口令，变角的大小。

边变边想，角的大小与什么有关?

（1）学生按口令操作

角的大小与角张开的大小有关；

张开的越大，角就越大，张开的越小，角就越小。

（4）教师重点引导：

角的大小与角的边长无关，因为边长是射线，可以无限延长。

让学生从认识静态的角过渡到动态的角，使学生直观地看到，活动角张的越开，角就越大，活动角合的越拢，角就越小，由此渗透“角的大小与两条边张开的大小有关”的本质特征。

这也就达到了变抽象为直观，变静为动，化难为易的目的。

11.教师：

我们做了这么多角，咱们怎样才能在本子上画出一个角呢？

请同学们仔细观察老师，是怎样画角的。

（教师画角）

先画顶点，从顶点出发，向不同的方向画两条直直的边。

（2）学生用手空画一个角

（3）学生在练习本上画角

（4）投影展示部分学生作业

（5）集体订正

（6）教师及时鼓励，并编口诀帮助学生记忆；

小小角，真简单，一个顶点两条边。

画角时，要牢记，先画顶点再画边。

教师通过设计一系列实践活动，学生在看一看、折一折、做一做等活动，获得了丰富的表象支持，从而帮助学生认识角及角的特征，也有利于学生对知识的理解，促进学生空间观念的发展。

12.教师：

判断下面图形中哪些是角，哪些不是角，为什么?

课件出示：

下面图形哪些是角？

在下面的（）里画“√”，并说明为什么？

第一个不是角，因为它没有顶点；

第二个是角，虽然下面的边短一些，可是它是射线，可以无限延长；

第三个不是角，它没有顶点；

第四个是角，因为它有一个顶点，两条边组成；

第五个是角，因为它有一个顶点，两条边组成。

（4）教师重点强调：

判断一个图形，是不是角，一定要按照角的定义去判断。

13.教师：

请同学们看老师的活动角，（老师把角转成直角），大家见过这样的角吗？

生活中哪里见过这样的角？

（1）学生观察

（2）指名汇报：

见过，黑板面、五星红旗、桌子面、墙面、笔盒面上都有这样的角。

14.教师：

这样的角，叫直角。

直角。

15.教师：

找一找，我们的三角板上有直角吗?

，你能把三角板上的直角画下来吗？

（1）学生指出直角，并把它画在练习本上。

教师巡视，发现个别问题，个别指导。

（2）同桌订正。

（3）找部分同学作品展示，集体订正

角的顶点处是一个点，不是圆弧。

教师在直角处标上直角符号“┐”，告知学生：

这是直角符号，表示“直角”。

16.教师：

请同学们拿出一张纸，请你折出一个直角来。

（1）学生动手操作，教师巡视指导。

（3）指名展示，集体订正。

这里，充分体现了学生是课堂的主人这一思想，将学习主动权放给学生，发挥学生的主体作用，让学生进行自主探索、合作交流。

而且通过引导学生动手操作、画图、比较等方式加深学生对直角及特征的认识，在发展学生空间观念的同时，培养了学生的创新精神和合作意识。

三、巩固练习

课件展示：

一、填空。

1.一个角有（）个顶点，有（）条边。

2.我们的红领巾上面有（）个角。

3.数学课本的封面上有（）个角，它们都是（）角。

4.三角板上有（）个直角，其它两个角都比直角（）。

（填大小）

（1）指名逐一回答

二、下面图形是角的画“√”，不是角的画“×

”，并说明理由。

（1）指名逐一回答：

第一个图形不是角，因为没有顶点；

第二个图形是角；

第三个图形不是角，因为没有顶点；

第四个图形是角；

第五个图形是角。

3、下面哪些角是直角？

在括号里画“√”。

（）

第二和第五个图形是直角

4、课堂活动的第二题：

数一数，共有几个角？

一共有3个角

四、达标反馈

1、操作题：

用3根小棒，摆一个图形，数出里面有几个角？

说给组内同学听。

2、课件展示：

下面图形各有几个角。

3、判断。

（对的打“√”，错的打“×

”。

）

（1）任何一个角都有一个顶点和两条边。

（）

（2）角的两边的张口越大，角就越大。

（3）改变角的边的长短，角的大小也就变了。

（4）书面上的直角比桌面上的直角小。

（5）长方形和正方形都有4个角，而且都是直角。

（6）用放大镜看到的角比原来的角大。

答案：

第一题：

3

第二题：

345没有（0）

第三题：

√√×

×

√×

五、课堂小结：

（1）学生各抒己见，教师及时肯定。

教师重点强调：

我们这节课主要学习了在生活中发现角，并且认识了角，知道了角的各部分名称，会辨认角与直角。

还知道了角的大小与角的两条边的长短没有关系，与两边张开的大小有关，张开的大，角就大，张开的小，角就小。

引导学生自主小结，有利于他们全面掌握角的有关知识，促进对思维过程的反思，完善认知结构。

同时，教师做重点强调，加强学生们的记忆。

6、布置作业：

练习八的第1题：

指出右边每个角的顶点和两条边。

第二题：

练习八的第2题：

说出下面图形中各有几个角。

第三题：

指出下面图形中的直角，并标出来。

第四题：

我会作图。

（1）画一个图形。

（要求图形里含有1个直角和2个小于直角的角。

（2）画一个图形。

（要求有四个直角）

（3）画两个角，其中1个角小于直角，另一个角大于直角。

第五题：

练习八的思考题：

一张正方形的纸，剪去1个角，还有几个角？

略

346

第四题：

第五题：

第一种情况：

角对角剪一个角（还剩下3个角）；

第二种情况：

角对边剪一个角（还剩下4个角）；

第三种情况：

边对边剪一个角（还剩下5个角） 

板书设计：

角的初步认识

直角

角的大小与边的长短无关，与边长张开的大小有关。

七、教学反思

新大纲提出“教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特点和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索、展示交流的机会”。

本节课的教学过程中，首先有学生熟悉的图形引出角，再让学生在情境图中寻找角，从而使学生对角产生了感性认识。

接着从角的结构上认识角，使学生真正认识了角。

通过对比角，发现直角的与众不同，结合生活中寻找直角的影子，加深对直角的感性认识，也达到了教学目标。

在整个课堂的教学中，时时刻刻利用鼓励的语言来激励学生，使学生在学习的过程中体会到了自己成功的快乐，从而培养了他们学习数学的兴趣和信心。

⏹第二单元10以内数的认识和加减法

（二）

⏹教材分析

本单元从课本第25页~第40页，是学生学习了0〜5各数的认识及5以内数的加减法之后学习的。

内容包括6〜10各数的认识；

6，7的加减法；

8，9的加减法；

W的加减法；

连加、连减、加减混合运算。

在认识了6〜10后，安排了几和第几的认识。

同时安排了7个课堂活动，4个练习以及单元整理与复习。

6-10各数的认识，与1-5各数的认识相比较，略为提高了要求，表现在:

第一，不再将6-10各数从情境中逐个抽象出来，而是依据情境进行数数和认数，这对学生观察能力的培养提出了更高的要求；

第二，从借助实物、小棒数数、认数，过渡到借助计数器（半抽象）数数、认数；

第三，强化了对顺序的理解和掌握。

本单元的加减计算，也与5以内的加减计算有所不同。

5以内的加减法是将加法、减法分开编写，而本单元则是将加法、减法合在一起编写。

这样安排，有助于学生进一步理解加减法的意义，及时沟通加法与减法之间的关系：

如想加算减、以加助减等。

⏹教学目标

1.在5以内数的认识和加减法的基础上，经历从具体情境中抽象出数的过程，能认、读、写6-10各数，能用6〜10各数表示生活中物体的个数。

2.在数数、认数的过程中认识数的两个属性：

基数和序数。

3.在具体的情境与活动中，进一步体会加减法的含义，能正确熟练地口算6-10的加减法；

能正确计算10以内数的连加、连减和加减混合。

在计算过程中，初步体会计算方法的多样化，并经历与同伴交流计算方法的过程，获得初步的数学活动经验。

4.能对数、数学符号、算式等进行规范书写，逐步养成仔细看，细心算，认真写以及发现错误及时改正的良好习惯。

⏹重点、难点

6-10的认识和加减计算。

区分并理解几个和第几；

连加、连减和加减混合运算。

⏹教学建议

1.继续重视对数感的培养。

什么是数感——数感是人们对数与运算的一般理解；

数感是具体的——结合生活情境、在数学活动中、学习用数表达和交流信息，为解决问题而选择数与运算，并对结果做出解释。

引导学生联系生活经验，体会一个数可以用来表示物体的个数，也可以用来表示物体排列的顺序。

2.强化对10的认识以及得数是10的加法与相应的减法的教学。

与“5”一样，“10”在人们长期的计数中使用较多，同时，10的认识又是进一步认识计数单位以及理解十进制计数法的重要基础；

而得数是10的加法及相应的减法又是20以内进位加法和退位减法的基础。

因此，重视这些内容的教学有利于学生的发展。

3.联系生活情境，采用多种方式，帮助学生理解连加、连减和加减混合。

比如加减混合运算的教学时，从可视操作+教师讲解过渡到学生可视操作、并讲解，再过渡到想象操作列式计