《宋庆龄故居的樟树》教学反思Word格式文档下载.docx

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哪些地方反映出樟树的蓬蓬勃勃呢？

引导学生再读课文，圈画出有关语句，随机交流，并指导学生有感情地朗读，感受樟树“蓬蓬勃勃”的样子。

　　抓住关联词“无论?

?

总是?

”展开说话训练，要求学生想象一下，它还会在什么环境中，什么条件下总是那么蓬蓬勃勃呢？

学生交流彼此的看法，更深一步地体会到樟树这种蓬勃向上的顽强生命力。

　　第三环：

品味樟树的“精神”，体会樟树的可贵。

　　教学时，我让学生理解宋庆龄舍不得这两棵樟树还因为樟树的可贵之处。

樟树的可贵之处在于第一“它本身有一种香气，而且这种拒虫的香气能够永久保持。

”我接着提问：

“这种拒虫的香气可以永久保持，到底久到什么程度？

”让学生在读的过程中揣摩文章的表达顺序和层次，抓住“即使?

仍然?

”“只要?

就?

”这两个表示假设、条件关系的句子来理解这个香味保持得的确够久！

这是多么难能可贵的品质呀，怪不得宋庆龄那么不舍得它们。

带着这种理解，再次感情朗读，读出对樟树的赞美之情，在读中品味樟树的可贵之处。

最后我让学生把樟树跟其他树木进行比较，更加深入的体会樟树的可贵之处。

　　第四环：

体会樟树与宋庆龄共同的“精神”

　　在教学完樟树的外形特点和可贵之后，学生很顺利地知道了樟树的外形特点：

蓬蓬勃勃，具有顽强的生命；

樟树的高贵之处在于：

具有拒虫的香气，并且这种香气能永久保持。

这时，我引领学生提出问题：

为什么人们在宋庆龄故居的两棵樟树前留影作纪念，宋庆龄和樟树到底有什么相似之处？

围绕这一问题，学生展开讨论，交流对宋庆龄的了解，来体会、感悟人物的精神世界。

这样，孩子在接受文本，理解人物时就有一个循序渐进的过程，由浅入深，逐步深入。

对人物的认识有了一个立体的概念。

学到这，水到渠成，学生就自然的能够回答出作者写宋庆龄故居的樟树的用意。

学生还明白了“借物喻人”的写法，为以后掌握并运用这种写法打下基础。

　　虽然整节课上完比较顺利，但在教学中还有很多的缺点与不足，如对学生的朗读指导的不到位，设计的内容太多等等。

在以后的教学中，我会继续努力，逐渐形成自己的教学特色。

　　篇二：

宋庆龄故居的樟树课后反思

　　《宋庆龄故居的樟树》课后反思

　　蝴蝶小学代玉粉

　　我这次上的课题是《宋庆龄故居的樟树》，它是一篇以物喻人的叙事性文章。

文章具体描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的可贵之处。

文章既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对宋庆龄的深深怀念之情。

整篇文章层次清楚，语言简洁，重点突出。

教学时我很注重引导学生抓住关键词句领悟文章内涵，挖掘文章情感，一方面通过阅读感受文本语言文字的无穷魅力，一方面借助课外资料体会品味宋庆龄崇高的人格风范和高贵的精神品质。

　　本文人物离学生比较远，学生理解起来有些困难。

文章所写的樟树虽然学生比较熟悉，但本文主要通过对樟树的描写，要求学生能够逐步理解“故居——樟树——故居主人”之间的关系，从而理解宋庆龄同志的高尚人格。

我的设计是想通过对文本阅读指导，让学生认识樟树，欣赏樟树，感受樟树的外形美与内在美，然后以“这是两棵树——这是两棵樟树——这是两棵长在宋庆龄故居的两棵樟树”为衔接点引入宋庆龄，再以观看宋庆龄的生平资料了解宋庆龄。

从而理解文章借物喻人的写法，理解人们总爱在宋庆龄故居樟树前留影的原因，从而感悟宋庆龄的人格魅力。

在上课的过程中，对文本的阅读指导，抓住了樟树“蓬蓬勃勃”与“香气永存”的特点，指导学生阅读的深入、感悟也比较深刻。

通过大量的有关宋庆龄的资料补充，学生对宋庆龄有了一些了解，对文章的这种写法也有了初步的认识。

但或许是

　　人物离学生较远，或许是我预设得过于生硬，学生对“树”与“人”的这种联系理解起来不太容易，让课堂出现了尴尬的瞬间，也让后面的教学内容显得有些拖沓。

　　这个教学环节，我让学生借助课外补充阅读资料，认识宋庆龄这个人。

补充的课外阅读资料意在唤醒沉睡于学生内心的精神食粮，意在培养学生高尚的道德情操与健康的审美情趣，而这些也都是非常重要的教学内容。

通过对宋庆龄这个人物的渗透感悟之后再来回答问题，学生就能轻而易举地回答，那是因为樟树有着和宋庆龄一样的品质，和樟树合影就如同和宋庆龄合影一样，等等。

我对自己本次的表现不太满意。

我认为自己主要还存在以下一些问题：

1、课堂语言不够精炼、优美。

2、对文本的解读要更多地关注学生。

3、要让课堂充满活力。

遗憾的是，我在引导学生体会作者对樟树的热情和对宋庆龄的深切怀念做得还不够，学生在理解为什么天下樟树这么多，而作者单写宋庆龄故居的樟树这一问题时，回答也不够具体。

当然，无论结果如何，对于我来说算是有了一次收获，而且这种收获也只有多经历这样的过程才能够获得。

这是对自身一次重新认识的过程，也是一次学习、提高的过程。

　　篇三：

《宋庆龄故居的樟树》说课稿

　　《宋庆龄故居的樟树》说课稿尊敬的各位评委、老师：

　　大家下午好！

我今天说课的题目《宋庆龄故居的樟树》。

下面我将从说教材、说教法和学法、说教学程序、说板书设计四个方面来对本课进行说明。

　　一、说教材

　　本课是苏教版小学语文第八册第七单元的一篇课文，新课程标准指出：

本单元要在原先的基础上，继续学习写人状物类文章的一般特点，特别应指导学生揣摩状物怀人、托物寄情和对比烘托、侧面描写等写人状物手法的巧妙运用，并在此基础上进一步模仿练习写段。

　　本文描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及具有拒虫的香气且能永久保持的高贵之处，表达了对这两棵樟树的赞美和对宋庆龄的怀念之情。

表面看，文章层次清楚地介绍了樟树的外形及作用，但真正的目的是要借樟树要赞扬宋庆龄高尚的品格和坚毅的革命情怀。

因此，教学本课的难点就在于要通过理解樟树的可贵之处来引领学生领会樟树的象征意义。

　　根据《语文课程标准》倡导的自主、合作、探究的学习方式，依据学生实际及教材特点，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个纬度确定本课的教学目标为：

　　1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、通过对课文语言文字的学习，在脑海中树立樟树蓬蓬勃勃的形象，懂得樟树的可贵。

　　3、领会樟树的象征意义，体会人们对宋庆龄的崇敬和怀念之情。

　　二、说教法和学法

　　教学方法：

　　1、运用“以疑导学”的教学模式。

在这一课的教学中，力求把学习的主动权还给学生，引导学生经历“无疑——生疑——质疑——释疑”的学习过程，使教师的主导作用和学生的主体作用得到和谐统一。

　　2、围绕“樟树的外形美和品质美”展开教学，以读激情，以读促悟，以情助读，情景交融。

学生在读书、读书、再读书的过程中，得到情感体验，受到思想启迪，感悟到本文借物抒情、以树喻人的深刻内涵。

　　3、“重感悟”“重积累”。

本课的设计，强化学生在读中悟，在悟中读，读出文章的意境，并联系课外阅读，课外搜集的有关宋庆龄这位伟大女性的资料及有关樟树的资料，加深学生体验，将课外积累和课内阅读巧妙的糅合在一起。

　　4、“大问题引领，小问题贯穿”。

教学中，我将围绕“这是两棵怎样的树？

”串联各个段落，“这是宋庆龄故居庭院里的两棵树”、“这是宋庆龄故居庭院里的两棵樟树”、“这是宋庆龄故居庭院里蓬蓬勃勃的两棵樟树”、“这是宋庆龄故居庭院里蓬蓬勃勃的、拒虫香气永久保持的两棵樟树”层层递进，完成教学内容。

　　学习方法：

　　“教是为了不需要教”，让学生独立掌握学习方法与规律形成独立的学习能力与习惯。

学生是语文学习的主人。

学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据和出发点。

本班学生素质参差不齐，一部分学生底子薄、基础差，课堂上通过激趣引导时可以保持住这一部分学生的注意力。

本课的学法主要有：

诵读法、讨论法、自主探究法和查阅工具书。

　　三、说教学程序

　　本课的教学我计划分两课时完成。

第一课时的教学是让学生初读课文，了解课文内容，学习生字词语，理清文章层次。

学习第一段。

第二课时学习第二、三两段，懂得樟树的可贵之处，领会樟树的象征意义。

　　下面我着重说说第二课时的教学程序。

（一）揭示课题，质疑导入

　　上课开始，我用简短的语言回顾复习第一段的内容，上节课我们通过学习知道了周总理曾劝她搬家，可是她——舍不得那两棵樟树。

今天我们继续学习——《宋庆龄故居的樟树》，走进宋庆龄的内心深处，齐读课题。

（二）诵读文本，感悟“外形美”

　　让宋庆龄舍不得的两棵樟树到底是什么样的？

有什么特点？

宋庆龄故居值得写的东西很多，为什么作者单单要描写宋庆龄故居的樟树？

让学生自由朗读第4自然段，找出一个最能反映樟树生长特点的词语“蓬蓬勃勃”。

哪些地方反映樟树的蓬蓬勃勃呢？

学生再读课文，圈画出有关词句，组织交流。

　　朗读是引导学生体验课文情感的佳径，而学生富有感情地朗读本身就是他对语言文字有敏锐观察力的表现。

这也正是我们语文教学的宗旨所在。

要能感悟樟树的“外形美”，就要充分凭借朗读这一教学手段，结合多媒体显示文中的插图，指导学生抓住“樟树不高，但它的枝干粗壮，而且伸向四面八方，伸得远远的”“稠密的树叶绿得发亮”“樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃”这些句子来感悟“蓬蓬勃勃”，组织自由读、指名读、赛读、齐读、想象读等方式，教师引导学生抓住关键词语咀嚼、品读、想象、评价，感悟樟树的“外形美”，让课文的语言有效地浸润学生。

适时，我设计词语积累：

举出几个形容树长得很茂密的成语。

　　（三）比较评议，品位“品质美”

　　文章的第五自然段是文章的重中之重，它主要写出了樟树具有拒虫香气的高贵之处。

让学生先自读课文，看看樟树与别的树木有什么不同之处？

再让学生自读、圈点、小组讨论、交流，体会樟树的“可贵之处”，这样既保证了每个学生都充分参与，又给他们的参与提供了可选择性。

　　在学生交流的过程中，我借助多媒体把学生说的句子显示在屏幕上，学生通过反复诵读品位领会句子的含义，理清句子之间的关系，体会到樟树的高贵之处。

适时，我设计造句练习：

用无论……总是……和只要……就……造句。

　　在这个过程中，我只做适当的点拨指导，学生始终是积极的探究者、学习者，是学习的主体，学生在这种自读自悟的自主学习中，获得了成功的愉悦感。

　　（四）合作探究，体会“共同的精神”

　　通过以上学习，学生很顺利地知道了樟树的外形特点和樟树的高贵之处在于：

这时，我引领学生回到课始的问题：

文章的题目是宋庆龄故居的樟树，那写樟树和宋庆龄有什么关系呢？

人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居，为什么爱在两棵樟树前留影留念？

　　为解决这一问题，我让学生介绍在课前了解到的宋庆龄的相关资料，且边听边想：

宋庆龄和樟树有哪些相似之处？

然后展开小组讨论，最后代表发言。

通过对文本、课外知识的有机整合，学生对本课的写作目的有了各自深浅不一的独到的解读。

从而让学生潜移默化掌握状物怀人的写作手法。

　　“言为心声”，《语文课程标准》指出，要珍视学生的个性化感受。

这一难点的突破充分体现个性化阅读，如何让学生了解樟树的象征意义，有目的的设计了一个比较具有思维价值的开放性问题：

寻求樟树与宋庆龄的共通之处，为了避免

　　学生无的放矢，我要给予学生思维的方向，引领学生将文本语言与课外知识有机整合，在此基础上，学生经历了一次思考、探究的过程，锻炼了敢于发表自己不同见解的能力，展示了每个生命个体的风采。

　　（五）总结全文，布置作业

　　让学生查阅宋庆龄同志的有关资料，然后以“我崇敬的宋奶奶”或“我心中的宋奶奶”为主题举行一次故事会，让学生通过讲故事来更多地了解这位伟大的女性。

　　这样的作业设计旨在学生语文实践能力的培养，使学生由课本走向自然，走向生活。

　　四、说板书设计

　　好的板书就像一份微型教案，根据教学思路，我预设计以下板书：

　　22、宋庆龄故居的樟树

　　枝干粗壮

　　蓬蓬勃勃

　　四季常青

　　崇敬怀念

　　拒虫香气

　　高贵之处

　　永久保持

　　此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

　　诚然，预设不等于生成，我将在上课时机动灵活，以不变应万变，努力追求有效、务实、生态的课堂。

理想的课堂时时涌动着生命的活力，洋溢着生命的热情。

课堂，是双向的沟通、彼此给予和共同的拥有，是资源的分享。

课堂因生命而美丽，教学因生成而精彩。

　　请各位评委、老师批评指正，谢谢！