课题新形势下中职数学教学模式探究文档格式.docx
《课题新形势下中职数学教学模式探究文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课题新形势下中职数学教学模式探究文档格式.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
整理资料，撰写结题报告，接受领导、专家的鉴定验收。
二、研究计划执行情况
我校教师自2014年5月起，在课题组的策划下，开展了该课题的研究与实践。
（一）确定研究的各子课题内容。
子课题一：
我校中职数学教学模式现状与问题调查。
子课题二：
制约我校中职数学教学模式改革的主要原因分析。
子课题三：
中职数学教学模式的改革与实践。
（二）确立程序、制定措施，按照原定计划和方案开展课题研究。
1.高度重视，严格进行开题论证。
于2014年9月由学校教科室组织专家进行开题论证，举行了开题仪式。
2.2014年10月-11月初，命制问卷和访谈提纲，对我市六所公办中职学校进行数学教学现状与问题调查。
为了增强调查结果的可信度，避免以偏概全，课题组把问卷调查和个案访谈的范围扩大到了我市六所公办中职学校，每个学校选取不同专业班级和部分教师进行多点调查，调查方法采用资料查询、问卷调查及座谈交流三种形式。
课题组成员采取系统抽样的方法对我市六所公办职业中专学校所属的15个专业605名学生和一线教学的64名数学教师采取不记名方式进行了抽样调查，并对155名学生和50名数学老师进行了谈话调查，对我市中职数学教学现状与问题进行调查。
3.2014年11月，会诊分析，查阅文献，结合调查报告，对制约中职数学教学模式改革的原因进行分析。
课题组通过会诊分析，查阅文献，结合调查报告，从生源素质、现行教材中存在的问题、教师的教学理念、教学方法、教学模式、现行的考试模式和评价机制、社会、学校对中职数学的态度等多方面对制约中职数学教学模式改革的原因进行分析，并对中职数学教学改革提出一些思路。
4.2014年12月下旬，课题组成员查阅大量文献资料，初步建立了“情境认知教学模式”和“学案导学、自主探究”两种教学模式，借鉴应用了“分层次教学模式”。
并就三种教学模式的理论根据、内涵、操作程序、注意事项、可行性分析等问题进行多次论证，同时对上述三种教学模式的实验过程、实验班级、对比班级、实验教师的选择以及相关事宜进一步进行讨论安排。
5.2015年3月-2016年4月，通过在我校选取5个实验班级和7个对比班级不断试验，总结、论证；
再实验、再论证、再总结，认为上述三种教学模式适合我校的中职数学教学。
模式一情景认知教学模式
（1）情境认知教学模式的内涵及其理论基础。
情境认知理论认为情境具备线索指引的功能,能诱发学生主动学习的动机,并且有助于学生对知识的意识保留，使学生能够产生相应的知识迁移。
情境认知教学模式指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学模式。
（2）情境认知教学模式的基本程序。
情境认知教学模式的基本程序是：
创设情境→分析引导→自主探究→归纳总结→反馈练习→及时评价。
创设情境—遵循以“情”为纽带、以“思”为核心、以“活动”为途径、以“周围世界”为源泉的原则，创设的情境必须能够使学生通过自我努力完成发现问题、分析问题和解决问题的过程。
创设情境的途径有：
①利用生活实际创设情境。
②利用趣味故事创设情境。
③结合学生专业知识创设问题情境。
④利用实验或游戏创设问题情境。
⑤利用数学史创设问题情境。
分析引导—利用创设的特定情境，指导学生通过质疑（包括对课题的质疑、因果质疑、方法质疑法等）或自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，促使学生思考问题由简单的机械接受向主动探索发展。
自主探究—教师为学生设置探究的问题（问题的设计一方面要反映课程的关键内容，同时又要考虑现有的知识经验），学生展开讨论，与同伴分享自己探究的方法和结果，同时倾听他人的想法，借鉴他人探索的成果。
同时，教师根据教学实际，要向学生提供一定的信息帮助。
归纳总结—教师指导学生在个人自主探索的基础上进行小组协商、交流、讨论，通过不同观点的补充、修正，归纳总结出问题或方法的关键所在，加深学生对问题的理解。
反馈练习—采用多种形式练习，巧妙激活反馈。
一要做到详略得当。
二要做到先难后易，把最重要的解题方法、解题思路呈现给学生。
三要做到及时整理归纳。
及时评价—首先，学生个人要根据自己在学习过程中的表现做出自我评价。
其次，小组集体对个人的自主学习能力和参与程度以及在协作学习中的贡献做出评价;
教师根据学生的自我评价和小组评价，对学生的学习及成绩做出最后的效果评价。
（3）运用情境认知教学模式应注意的问题。
①创设的情境内容要体现生活化、专业化。
创设情境时，要与学生的生活实际和专业知识相结合，要注重知识的探究过程，力求学习内容做到生活化、专业化，使学生在熟悉的生活情境中探究问题,轻松掌握数学基础知识和基本技能。
②创设的情境过程要体现活动化。
创设情境时，要把教学过程变为学生经历数学活动、体验数学活动和探索数学活动的过程，从而培养学生的创新意识和创新能力。
③创设情境的手段要体现信息化。
充分利用电子课件，动画，多媒体等现代教育技术手段和丰富的互联网资源创设情境，不仅可以获得丰富的情境资源，同时还可以把抽象的数学概念和严密的逻辑关系很直观地展现给学生，使学生易于接受。
④教师角色要体现主导化。
教师在课堂教学的角色应该是策划者，组织者，参与者和监控者。
在创设情境时，要考虑到把教师能够扮演的各种角色，灵活地运用到教学过程的各个环节中。
⑤学生地位要体现主体化。
创设情境时，要充分考虑学生的主体地位，使学生都能积极主动地参与课堂，让学生在学习中产生一定的意义感和成就感。
模式二学案导学、自主探究教学模式
（1）“学案导学、自主探究”教学模式的理论依据和意义。
“学案导学、自主探究”课堂教学模式，是在和谐教学整体建构的教学思想和建构主义、系统论教育理论的指导下，倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的教学模式。
它是把“学案”当作载体，通过“先学后教，问题教学，导学导练，当堂达标”，让学生直接参与、亲身体验和感悟知识形成的过程，探索和发现问题，进而解决问题。
（2）“学案导学、自主探究”的一般操作过程。
①教师编制“导学案”。
“导学案”的设计应包括：
学习目标、预习导学、新知探究、课内巩固、课后反思五个基本因素。
②学生自学教材。
完成导学案中的有关问题是“学案导学”的核心部分。
它要求教师将预先编写好的导学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对教材进行预习。
同时，教师在学生自学过程中应加以适当引导。
③师生讨论交流。
在学生自学的基础上，教师组织学生讨论导学案中的有关问题，对重点、难点问题应不失时机地引导点拨，让学生积极参与，展开讨论，合作交流。
学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑过程中帮助学生解决。
④教师精讲释疑。
在学生自学、讨论、交流的基础上，对尚未解决的问题教师结合导学案中的重点、难点进行重点讲解，归纳出问题解决的途径思想，方法。
⑤学生练习巩固。
练习题的设计紧扣教学内容和教学目标，贴近学生的认知水平。
教师对练习中出现的问题及时给予指正，并做出正确的评价。
⑥知识反思总结。
引导学生回顾本节所学的内容，构建知识体系，形成知识网络。
⑦达标测试补偿。
紧扣本节课的学习目标，对学生进行达标测试，查漏补缺，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。
模式三分层次教学模式
（1）分层次教学模式的意义及理论依据。
所谓分层教学，就是针对目前中职生文化基础较差的现状，采取集体教学与分类施教相结合的原则，充分考虑学生的差异性，让每个学生都能学有所获而采取的一种教学方式。
其理论依据是“因材施教”原则和“以人为本”的原则
（2）分层次教学模式的实施步骤：
①对学生合理分层。
一般在新生入学半学期后对学生分层，其益处是教师可以利用半学期的时间对新生数学学习状态进行了解，同时可以向专业教师了解该专业中所需的相关数学知识及所需的时间段。
在准确把握学生的实际学习能力后，确定三个教学层次:
A层、B层、C层。
A层，就是有望升入本科学校的学生，他们对数学学习有兴趣，有一定数学基础，反应灵活，接受能力较强，学习态度端正。
B层，就是将来只能升入高职学校的学生，对数学学习兴趣一般，有一定基础，但反应灵活而态度消极。
C层，就是学习困难生，他们对数学学习没有兴趣，基础差，反应缓慢，接受能力差。
老师把各教学层次的教学起点、教学目标、教学内容公布于学生，学生根据自己的学习能力及专业需求，在教师的指导下，自主选定适宜的层次。
在学生自主选择层次后，允许学生根据学习情况和需求的变化，适时调整所处层次。
一般我们在每学期的期终考试后邻近层次可作适当地上下调整，进入第四学期的学生的学习目标“升学”与“就业”层次已趋定势，原则上不再升层调整。
②教学目标和教学内容层次化。
制订教学目标，既要结合《大纲》要求，又要对A、B、C三层次学生明确地提出不同的培养目标和教学目标。
要根据A、B、C各层次学生的学习目标，选取教学内容，整合教材。
对学有余力的A层可缩短教学时数，适当加深拓宽内容；
对B层学生，可适当降低教学难度，免去一些定理的推导过程来延长教学时数，进行多练习来提高巩固数学知识；
对C层学生只须掌握为专业服务必备的数学知识，具有学习专业知识的基础和能力即可。
③反馈与评价也要分层化。
在课堂作业统一要求的同时，每次课后针对不同层次的同学都布置难度和数量不等的作业。
在考试、测验时，采用A﹑B﹑C三套不同难度的试题，力求使每个学生都能取得较满意的成绩。
3.及时总结，探讨，实验，最后形成课题报告。
在课题研究过程中，课题组成员均能严格按照既定的程序、制度、时间、分工进行工作，本课题于2016年10月按时结题。
三、课题研究过程的方法
课题研究采用文献研究法、调查研究法、个案访谈法、课堂观察法、实验法、比较研究法、行动研究法等方法，将理论研究与实践研究相结合，经历了准备阶段、实施阶段、总结阶段。
有明确的目标，理论的指导，实施计划，阶段性的成果汇报和成果展示，研究过程完整、有序，期间研究人员撰写了调查分析报告及多篇论文。
在研究过程中，教师始终把课堂当成课程实验室。
四、成果的创新点
（一）课题的选题针对当前中职数学教学的热点问题和教学改革的实际需要。
（二）在我校首先提出建立适合中职学校实际的数学教学模式，突破以往研究者们将其它学科的教学模式引入数学教育导致不能产生良好教学效果的瓶颈。
（三）从学校、教材、教法、教师和学生五个方面进行系统分析来建立教学模式，而不是简单的教学方法的研究。
（四）研究过程中，将课题研究融入日常课堂教学之中，并为之形成了有力的保障。
把课堂作为研究的主阵地，在教学实践上分析因果，总结理论。
突出“问题即课题”的理念，解决课堂教学中的实际问题。
（五）通过构建成熟有效的中职数学教学模式，充分调动了学生学习的积极性，培养了学生良好的学习习惯，逐步实现了学习成绩和学习能力的共同提高，为学生的良性发展打好基础。
同时，很好的发挥了学生的主体作用和教师的主导作用。
五、成果的推广应用效果
（一）增强了学生学习数学的积极性，培养了学生良好的学习习惯，转变了学生的数学情感，学生由怕上数学课、怕做数学题变为爱上数学课、爱做数学题。
（二）总结了宝贵的经验，形成了一些适合中职学校数学教学的教学模式，教师的教育教学水平得到了很大的提高。
通过这几种教学模式的推广应用，近几年来我校数学教学质量大幅度提高。
（三）提高了教师的专业素质，积累了丰富的教科研经验。
同时提高了我校数学教研活动的质量，拓宽了校本教研内容。
（四）课题研究得出的一些分析结论具有较好的代表性和指导性。
具有一定的理论和实践意义，具有较大的推广价值。
三种教学模式具有较强的可操作性，实用性强，便于推广，已被我市部分中职学校借鉴应用。
同时对我校部分课程教学改革也起到了一定的参考作用。
六、形成的科研成果
（一）课题组成员发表了7篇教学研究论文。
分别为：
支金山.中职数学情境认知教学模式运用探讨.职教通讯，2015，（3）：
50-52
支金山.中职数学教学创新思维探索.职教通讯，2015，（15）:
37-38+44
支金山.函数值域求法举要.数理化解题研究，2015，
（1）：
28
张小东.运用微课构建中职数学教学策略研究.甘肃职业与成人教育，2015，
（1）：
111
张小东.中职数学微课教学的几点策略.甘肃职业与成人教育,2016,（4）:
76
刘建虎.中职数学教学中如何体现专业特色.甘肃职业与成人教育，2014，（4）:
74
王兵.中职数学教学面临的困境与改善思路.甘肃职业与成人教育，2016，
（1）:
72
（二）课题组成员获得了5项教学成果奖励。
高尚斌老师于2014年7月在张掖市中等职业学校文化课教师优质课评选活动中获一等奖；
张小东老师的微课《一元二次不等式的图像解法》于2015年4月在甘肃省教育科学研究所举办的第二届“青苹果杯”全省中小学信息技术与课程整合优质课（微课）评选中荣获三等奖；
张小东老师的微课作品《一元二次不等式的图像解法》于2015年2月在甘肃省教育厅举办的甘肃省“电信杯班班通中小学教师微课教学比赛”高中组评选中荣获优秀奖。
张小东老师于2015年7月在全省中职学校信息化教学大赛信息化教学设计比赛公共基础课程组优质课比赛中获一等奖。
支金山撰写的本课题中期报告《新形势下中职数学教学模式探究》于2015年11月在甘肃省教育科学研究所举办的2015年学前教育、中小学教育教学优秀论文（教学设计、案例）及课题阶段性成果评选活动中获一等奖。
升级会员 