人教版八年级上册野望教学设计范文精选3篇Word格式文档下载.docx

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第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。

律诗结构框架关于律诗起——首联点题，以叙事为主，交代人、事、物，渲染气氛，奠定基调；

承——颔联，紧承首联意思，或写景，或叙事，是首联的延续和延伸；

转——颈联，诗意转折变换，由事及人、及景，或由景及情、及理，别开生面；

合——尾联，以议论、抒情为主，点明题旨，收束全诗。

三、整体感知1、此诗几个韵脚？

2、了解诗人。

王绩：

隋末举孝廉，除秘书正字。

不乐在朝，辞疾，复授扬州六合丞。

时天下大乱，弃官还故乡。

唐，诏以前朝官待诏门下省。

贞观初，以疾罢归河渚间，躬耕东皋，自号“东皋子”。

3、自由读诗歌，读准字音，读对节奏。

3、指读→齐读四、通过想象，描述画面1、唐诗结构提到起承转合，理一理，这首诗歌怎么分布事、情、景的？

明确：

第一联：

事、情；

二三联：

景；

尾联：

情2、默读诗歌，结合注解，简单描述诗歌内容，并记录下来。

3、小组合作，发挥想象，完善所描述的内容。

代表发言。

4、小组展示。

首联提示：

欲何倚：

不知归依何方。

抓住“望”“徙倚”“欲何依”等关键词，加上主语，揣摩人物动作、人物心理；

同时补充环境特征。

二三联提示：

画面中有何景物？

注意描绘的顺序适当添加能够描述这个氛围的形容词。

尾联提示：

揣摩人物心理：

根据“怀”“无”等词揣摩诗人心理想法。

5、总结：

合理想象，人物抓动作和心理，景物抓色彩、动静、远近。

6、带着想象再读诗歌，感悟诗人情感。

五、拓展补充这首诗的体裁是五言律诗。

自从南朝齐永明年间，沈约等人将声律的知识运用到诗歌创作当中，律诗这种新的体裁就已酝酿着了。

到初唐的沈佺期、宋之问手里律诗遂定型化，成为一种重要的诗歌体裁。

而早于沈、宋六十余年的王绩，已经能写出《野望》这样成熟的律诗，说明他是一个勇于尝试新形式的人。

这首诗首尾两联抒情言事，中间两联写景，经过情──景──情这一反复，诗的意思更深化了一层。

这正符合律诗的一种基本章法。

六、布置作业：

1、背诵全诗；

2、用自己的话描述诗歌内容。

八年级上册野望教学设计21、了解曲作者王绩的生平创作，积累文学知识;

2、了解五言律诗这一体裁;

3、积累名句;

4、反复诵读，品味语言，体会诗人的孤独和苦闷;

5、培养学生欣赏古诗词的能力;

6、完成背诵。

情景感染法，诵读法，合作探究法，品读与想象结合法，拓展法，比较阅读法多媒体辅助教学法。

体会作者惆怅、孤寂的情怀，感受汉语言的美，培养学生的审美情趣。

通过朗读训练，了解诗的内容;

借助品读、想象，感受诗人孤独仰郁的心情，感受汉语言的美;

积累名句。

赏析诗歌，领悟诗中情趣，培养学生鉴赏能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。

1、课前让学生预习课文，熟读并尝试先背诵课文;

2、准备多媒体教学。

一、创设情景，激情导入：

1、导入：

秋天傍晚时分，诗人遥望山野，看到一派秋色颇浓的’山野景色，看到放牧和打猎的人各自随愿而归，不禁怀念起古代采薇而食的隐士。

全诗于萧瑟恬静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情。

让我们一起来学习这幅山中秋景画——《野望》吧!

2、作者简介：

王绩，字无功，号东皋子，古绛州龙门县人，唐代诗人。

隋末举孝廉，除秘书正字。

唐武德中，诏以前朝官待诏门下省。

性简傲，嗜酒，能饮五斗，自作《五斗先生传》，撰《酒经》、《酒谱》。

其诗近而不浅，质而不俗，真率疏放，有旷怀高致，直追魏晋高风。

生平不拘礼教，豪放纵酒，屡被弹劾。

自比嵇康、阮籍、刘伶和陶渊明。

作品多以山水田园为题材，有避世的思想和抑郁的感慨，与唐初流行的浮靡诗风显然有别。

律体滥觞于六朝，而成型于隋唐之际，无功实为先声。

3、背景介绍：

作者仕途不得志，而天下大乱，故托病辞官归田而作，借此排遣自己的孤寂心情。

二、初读课文，扫清障碍：

1、朗读诗歌，整体感知诗歌内容。

教师配乐范读。

学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。

全体学生有感情地齐读诗歌。

2、疏通文意，注解重要字词，请学生翻译，并注意提醒校正。

东皋：

作者家乡，归隐之地。

皋，水边地。

薄暮：

傍晚。

徙倚：

徘徊。

欲何依：

化用曹操《短歌行》中的“月明星稀，绕树三匝，何枝可依”。

采薇：

薇，是一种植物。

相传周武王灭商后，伯夷、叔齐不愿做周的臣子，在首阳山上采薇而食，最后饿死。

古时“采薇”代指隐居生活。

三、细读课文，整体感知：

1、带领学生再次品读诗歌，了解诗歌大意，请同学翻译诗句。

傍晚时分站在东皋纵目远望，我徘徊不定不知该归依何方。

层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光。

牧人驱赶着那牛群返还家园，猎马带着鸟兽驰过我的身旁。

大家相对无言彼此互不相识，我长啸高歌真想隐居在山冈!

2、诗句赏析。

东皋薄暮望，徙倚欲何依。

“皋”是水边地。

东皋，指作者家乡绛州龙门的一个地方。

他归隐后常游北山、东皋，自号“东皋子”。

“徙倚”是徘徊的意思。

“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的意思，表现了百无聊赖的彷徨心情。

树树皆秋色，山山唯落晖。

牧人驱犊返，猎马带禽归。

这四句写薄暮中所见景物：

“树树皆秋色，山山唯落晖。

”举目四望，到处是一片秋色，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。

在这静谧的背景之上，牧人与猎马的特写，带着牧歌式的田园气氛，使整个画面活动了起来。

这四句诗宛如一幅山家秋晚图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处。

相顾无相识，长歌怀采薇。

然而，王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉，所以最后说：

“相顾无相识，长歌怀采薇。

”说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。

四、精读课文，深入感悟：

1、让学生描述一下诗中的场景，想象一下诗人创作的意境。

把我们想象成作者：

“你”在自己忧愁无依的时候，一个人在水边的高地上，耳边隐隐约约传来水声，这时秋风萧瑟，一轮金黄的夕阳照射在山上、树上，而树木光秃秃的，只留下满地的落叶，山上只有刺目的余晖，心中无忧的兴起一股忧愁、凄凉、萧瑟之感，恰恰这时一个牧童驱赶着牛群，踏着夕阳回家，打猎之人也骑着马归来，可自己却都不认识，这时会有什么感受呢?

2、品读诗歌，说说诗歌表达的意境和情感。

此诗描写了隐居之地的清幽秋景，在闲逸的情调中，带着几分彷徨，孤独和苦闷，是王绩的代表作，也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。

首联借“徙倚”的动作和“欲何依”的心理描写来抒情;

颔联写树写山，一派安详宁静;

颈联中用几个动词“驱”“返”“带”“归”进行动态式的描写，以动衬静;

尾联借典抒情，情景交融。

全诗言辞自然流畅，风格朴素清新，摆脱了初唐轻靡华艳的诗风，在当时的诗坛上别具一格。

这首诗写的是山野秋景。

全诗于萧瑟怡静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情，抒发了惆怅、孤寂的情怀。

五、课堂总结：

《野望》写的是山野秋景，在闲逸的情调中，带几分彷徨和苦闷，是王绩的代表作。

全诗写的是秋色中的山野，于萧瑟恬静的景色描写中透露出孤独抑郁的心情。

1、背诵并抄写和翻译全诗;

2、课外收集学习王绩另外的诗歌，自学背诵。

八年级上册野望教学设计3一、说教材：

《野望》是八年级上册第三单元第十二课《唐诗五首》中的第一首诗。

此诗描写了隐居之地的清幽秋景，在闲逸的情调中，带着几分彷徨，孤独和苦闷，是王绩的代表作，也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。

这首诗在诗歌历史上有着不同寻常的位置又是这一课的第一首，所以我把这首诗歌当作典范来上，故而上的比较细致。

二、说目标：

在知识与能力目标上的要求1、了解作者王绩的生平创作，积累文学知识；

了解五言律诗这一体裁；

积累名句；

反复诵读，品味语言，体会诗人的孤独和苦闷；

培养学生欣赏古诗词的能力；

2、在过程与方法上我采取情景感染法，诵读法，合作探究法，品读与想象结合法，拓展法。

3、在情感态度价值观上体会作者惆怅、孤寂的情怀，感受汉语言的美，培养学生的审美情趣。

三、说重难点：

本节课的教学重点：

借助品读、想象，感受诗人孤独仰郁的心情，感受汉语言的美；

本节课的教学难点：

赏析诗歌，领悟诗中情趣，培养学生鉴赏能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。

课前准备：

要求学生预习课文，熟读并尝试背诵默写课文。

四、说教学过程：

我采取谈话法导入，激起学生学习的兴趣。

然后疏通文意，理解诗句含义。

这首诗朴素自然，晓畅通达很好理解，所以这一环节主要是学生完成，发挥学生的学习主体性，并且让学生挑选自己喜欢的诗句来谈，老师只做引导，充分调动学生的学习积极性。

在学生整体感知诗歌之后用问题设置悬念引出作者介绍，这是在需要作者和写作背景时插入，孩子们更能接受，也显得自然有用。

讲述王通与王勃是为了激起学生好奇心，顺势引导他们多读书，平时我会给孩子推荐可读的书目的。

在细读课文，赏析诗句环节我采用就近分组小组讨论探究的方法初步解决问题，然后学生展示回答，老师引导订正补充。

力求整个过程过渡自然，条理清晰，使学生对诗句有深入理解，体悟汉语的美，以及作者精妙的写景抒情手法，体会作者苦闷，孤寂惆怅的思想感情。

这一环节依然是学生主体，老师指导，师生共同合作，让孩子们依然感觉是自己解决了所有问题。

在问题的设置上我也是反复推敲，难易适中，使学生在轻松愉快的合作氛围中完成学习，在不知不觉中突破重难点。

在这一环节，我注重培养孩子的语言表达，所以让学生将“树树皆秋色，山山唯落晖。

”的诗文转化成画面，再用自己的语言表达出来。

这是学生学习语文的一个很重要的能力，否则，根本无法体会文字的美，它们不过是一个个汉字的组合而已。

在品味“牧人驱犊返，猎马带禽归。

”的字词上，我想起了《红楼梦》中香菱学诗的那一段，所以用换字的方法帮学生体会这几个动词为何用的自然而精警。

接下来是对诗歌语言和体裁特点的一个探究，旨在让学生了解这首诗歌在诗歌史上的特殊地位，以及对律诗的特点进行一个总结，使学生对律诗有一个系统整体的了解和把握，对以前所学律诗的知识进行复习和整合。

然后是布置作业，在课堂语言描述的基础上再扩展，把本首诗的名句“树树皆秋色，山山唯落晖。

”改写成一篇优美的小散文。

进一步加深对诗歌的理解。

五、说板书设计我的板书力求全面、明晰、重点突出，只要通过板书就可以了解诗歌的写作特点，作者的写作思路以及诗歌传达出的思想感情。

整个课堂都浓缩在这小小的板书里。