教育教学知识与能力考点文档格式.docx
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社会
学校名
教育内容
备注
称
六艺
政教合一
中国
夏、商、西周
庠序校
（礼乐射御书数）
学在官府
《吠陀》为主的经典、经
宗教教育
古印度
古儒
义
文士学
文字、书写、执政能力
以僧为师
古埃及
校
以吏为师
外国
斯巴
军事体育
尚武
达
古希腊
政治、哲学、文学艺术、
崇文
雅典
体操等
封
建
学校名称
春秋战国
私学
以儒、墨为主的
显学
官学
“独尊儒术”
察举制
汉代
征辟制
魏晋时期
九品中正制
六学二馆
分科教学（经、
科举制
隋唐
史、律、书、数）
教会学校
七艺（三科、四
培养教师和
学）
僧侣
西方
中世纪
骑士学校
七技
培养封建骑
士
古代学校教育的基本特征是：
（1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。
（2）具有阶级性；
封建社会的学校还具有等级性。
（3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。
（4）古代学校教育初步发展。
◆考点8：
20世纪以后的教育（单选简答）
1．20世纪以后教育的新特点
（1）教育的终身化。
（2）教育的全民化。
（3）教育的民主化。
（4）教育的多元化。
（5）教育的现代化。
“全民多现终”
2．现代教育发展趋势
第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。
第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
第四，高等教育的类型日益多样化。
第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
第六，教育制度有利于国际交流。
3.教育各时期发展特点
时期
特点
原始社会的教无等级性；
与生产劳动紧密结合；
教法单一
育
古代社会的教阶级性和等级性；
与生产劳动相分离；
道统性、专制性、
育刻板性和象征性
现代社会的教初等义务教育的普遍实施；
班级授课制
20世纪以后的终身化、全民化、民主化、多元化、现代化教育
◆考点9：
教育学的概念（单选）
教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。
（1）根本任务：
揭示教育规律；
（2）内在动力：
教育问题；
（3）属于基础学科
◆考点10：
教育学的萌芽★（单选）
1.萌芽阶段代表人物和代表著作
A.中国
（1）《学记》乐正克——中国古代、世界上第一本教育学专著观点：
“化民成俗，其必由学”：
揭示了教育的重要性
“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”：
阐释了启发式教学
“学不躐等”：
教学要循序渐进
（2）孔子——《论语》：
有教无类、因材施教、启发式教学（“不
愤不启，不悱不发”）
B．西方
（1）苏格拉底：
“产婆术”（问答法，启发性原则）
（2）柏拉图：
《理想国》，寓学习于游戏
（3）亚里士多德：
首次提出“教育遵循自然”的原则
（4）昆体良：
《论演说家教育》（也叫《雄辩术原理》），西方第一部教育学专著，世界上最早研究教学法的书◆考点11：
教育学的创立阶段★（单选）
人物
著作
教育观点
1.
科学归纳法
培根
《新工具》
2.
首次指出“教育学”应独立
夸美纽斯
《大教学论》
1.教育要遵循人的自然发展；
（“教育学之父”）
教学制度：
班级授课制；
3.
教学思想：
“泛智教育”
康德
“人是唯一需要教育的动物”；
（赫尔巴特的老
《康德论教育》
最早在大学讲授教育。
师）
卢梭
《爱弥儿》
浪漫主义自然教育
洛克
《教育漫话》
1.“白板说”；
2.“绅士教育”
《林哈德与葛笃
“教育心理学化”
裴斯泰洛齐
德》
伦理学和心理学；
赫尔巴特
三中心：
教师中心、教材中心、课
（“科学教育学之
《普通教育学》
堂中心；
父”）
四阶段：
清楚、联想、系统和方法；
4.
教育性教学原则（德育）；
新三中心：
儿童中心、经验中心、
活动中心；
《民主主义与教
教育即生活、教育即生长、教育即
杜威
育》
经验的改组或改造；
学校即社会；
从做中学；
斯宾塞
《教育论》
教育预备说；
2.科学知识最有价值；
1.“培根首提出，纽斯来实现，巴特再规范”；
2.“级智夸大独”（夸美纽斯）：
级：
智：
泛智教育；
大：
《大教学论》；
独立：
教育学形成一门独立学科。
3.“五四三民，巴普传教，伦心科规”（赫尔巴特）：
五四：
五段四阶教学法；
三：
三中心；
民：
培养公民；
普：
普通教育学；
传：
传统教育学之父（现代：
杜威）；
教：
教育性教学原则；
伦心：
伦理学心理学；
科：
科学教育学之父；
规：
规范。
4.“杜子疼—三中—主四即—进五步—实用”（杜威）：
三中：
主：
民主主义教育；
四即：
教育即生活、教育即生长、教育即经验、学校即社会；
进：
进步教育学（和赫尔巴特相比）；
五步：
五步教学法；
实用：
实用主义。
◆考点12：
马克思主义教育学（单选）
（1）马卡连柯：
《教育诗》：
集体主义教育；
（2）克鲁普斯卡娅（列宁的老婆）：
最早以马克思主义为基础探讨教育问题；
（3）凯洛夫《教育学》：
世界上第一部马克思主义的教育学著作，
对我国建国后的教育都产生了很大的影响；
（4）杨贤江《新教育大纲》：
我国第一部以马克思主义为指导的
教育学著作。
◆考点13：
现代教育理论的发展（单选）
（1）赞科夫：
发展性教学理论；
（2）布鲁纳：
结构主义学说和发现法；
（3）瓦根舍因：
范例教学理论；
（4）苏霍姆林斯基：
全面和谐教育理论；
（5）布鲁姆：
掌握学习理论※巧记：
木（姆）有掌握，哪（纳）来结构，挖根（瓦根）找范例，高度
赞发展，全面和谐好斯基。
专题二教育与社会的发展
教育的功能（单选）
1.按教育功能作用的对象划分——个体发展功能和社会发展功能
2.按教育作用的性质划分——正向功能与负向功能
3.按教育功能呈现的形式划分——显性功能与隐性功能
教育与人口发展的关系（了解）
（一）人口对教育的影响
1.人口数量影响教育发展的规模与教育投入
2.人口结构影响教育的结构
3.人口质量影响教育的质量
4.人口流动对教育提出挑战
（二）教育对人口的作用（了解）
1.教育可以控制人口的数量；
2.教育可以提高人口素质；
3.教育可以
优化人口结构；
4.教育可以促进人口合理流动。
教育与生产力的关系（单选简答）
1.生产力对教育的制约作用
（1）生产力的发展水平影响着教育目的的确定
（2）生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择
（3）生产力水平决定教育的规模和速度
（4）生产力的发展制约学校结构
（5）生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式
2.教育对生产力的促进作用
（1）教育是劳动力再生产的手段
（2）教育生产新的科学知识和技术
手段
补充：
（1）人力资本理论----提出者：
舒尔茨
观点：
舒尔茨认为有知识、有技能的人是一切资源中最为重要的，人力资本投资的收益大于物力资本投资。
（2）社会化理论----提出者：
鲍尔斯和金蒂斯
学校教育的经济和社会价值在于它所具有的“社会化功能”。
教育与政治经济制度（单选简答）
1.政治经济制度对教育的制约作用
（1）政治经济制度决定着教育目的的性质
（2）政治经济制度决定教
育的领导权
（3）政治经济制度决定着受教育的权利（4）政治经济制度影响部分
2.教育对政治经济制度的影响作用。
（1）教育培养合格的公民和各种政治人才。
（2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。
（3）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。
教育与精神文化的相互关系（单选简答）
1.文化对教育发展的制约作用
（1）文化影响教育目的的确立。
（2）文化影响教育内容的选择。
（3）文化影响教育教学方法的使用。
2.教育对文化发展的促进作用
（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。
（2）教育具有传播和交流文化的作用。
（3）教育具有更新和创造文化的作用。
（4）教育具有选择、提升文化的作用。
3.教育与文化关系的特殊性
（1）文化本身是一种教育力量
（2）教育本身是一种特殊的文化现象◆考点6：
学校文化（单选）
校园文化----学校文化的缩影。
按照不同的层次和标准，可以再细分为：
校园物质文化、校园精
神文化、校园制度文化
专题三教育与人的发展
人的发展概念
人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过
程，包括生理和心理两方面的发展。
个体身心发展的一般规律★（单选）
1.个体身心发展的顺序性（教育启示：
循序渐进，不能“拔苗助长”，“不陵节而施”，适应最近发展区）
2.个体身心发展的阶段性（教育启示：
不同阶段不同质，不能搞“一刀切”）
3.个体身心发展的不平衡性（教育启示：
不同时期不同速，抓关键期）
4.个体身心发展的互补性（教育启示：
扬长避短）
5.个体身心发展的个别差异性（教育启示：
因材施教）
个体身心发展的动因（单选）
1.内发论——内在需要
代表人物：
孟子（“人之初，性本善”）、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、霍尔（“一两的遗传胜过一吨的教育”）、高尔顿（“优生学”）。
巧计:
孟德的四个儿
2.外铄论——外在力量
荀子（“人之初，性本恶”）、洛克（“白板说”）、华生（“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”）、斯金纳。
3.多因素相互作用论：
人的发展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结果
影响人的身心发展的因素（单选简答）
内部因素
遗传——可能性（物质前提）
个体主观能动性——决定性因素
外部因素
环境——现实
学校教育——主导作用★
1.学校教育——主导作用（为什么）
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
【概念】
（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
2.学校教育起主导作用的表现：
（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。
（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延
时的价值。
（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
专题四教育制度
教育制度的概念（单选）
1.广义：
指国民教育制度
2.狭义：
学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的兴致、人物、目的、入学条件、
修业年限以及它们之间相互衔接关系。
它处于国民教育的核心和主体地位。
学制在形式上的发展（了解）
1.前制度化教育——实体化教育
2.制度化教育——正规教育
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”。
3.非制度化教育——“教育不应再限于学校的围墙之内”◆考点3：
西方现代学制的类型（单选）
1.双轨制——英国；
2.单轨制——美国；
3.分支制——前苏联
发展趋势：
双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向发展。
我国现代学制的沿革
学制名称
颁布时
地位
间
壬寅学制
1902
只颁布没有实施
首次颁布
癸卯学制
1903
规定男女不许同
首次实施
壬子癸丑学
1912-19
第一次规定男女
第一个具有资本主义性质
制
13
同校
的学制
壬戌学制
1922
以美国学制为蓝
沿用至解放初期
本
壬颁布，癸执行，长期为壬戌（学美国）
我国现代学制的确立和发展（单选）
1.从形态上看，我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。
2.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》
工作方针：
优先发展（战略地位）、育人为本（根本要求）、改革
创新（强大动力）、促进公平（基本教育政策）、提高质量（核心
任务）。
义务教育制度（单选）
1.概念：
义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。
2.特点：
强制性、普及性、免费性。
3.产生：
始于近代，发源于德国。
4.我国的发展：
义务教育法，1986年颁布，2006年修订。
学制年限：
多种形式并存——“六三制”、“五四制”和“九年一贯制”
专题五教育目的
教育目的作用：
导向作用、激励作用、评价作用。
（单选）
教育目的的有关理论（单选）
1.社会本位论
赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干
社会价值；
培养合格公民和社会成员
有位公民拨（柏拉图）打恐（孔德）吓（赫尔巴特）电话，涂（涂尔
干）害社会
2.个人本位论
卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等
个人价值；
培养“自然人”。
有一个人，一路（福禄贝尔）啰（罗杰斯）嗦（卢梭），自然无
人陪（裴斯泰洛齐）
3.能力本位论（能力培养）
4.知识本位论（传授）
5.宗教本位论
6.教育无目的论（杜威——“教育的过程，在它自身以外没有目
的，它就是它自己的目的”）
7.社会需要与人的自身发展的辩证统一论
确立我国教育目的的依据（单选简答）
1.特定的社会政治、经济、文化背景
2.受教育者的身心发展规律
3.人们的教育思想
4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说内容：
（1）人的全面发展。
全面发展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人；
（2）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
全面发展教育的构成（单选）
1.德育——灵魂与统帅作用
2.智育——前提和支持作用
3.体育——物质基础
4.美育——动力作用
5.劳动技术教育——综合德育、智育、体育和美育的作用
专题六教育科学研究方法
教育科学研究的含义（了解）
教育科学研究就是以教育现象或问题为对象，运用各种科学方法，遵
循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论
进行检验，以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。
教育科学研究是教育科学自身发展的基本途径。
教育科学研究的基本方法★（单选）
（一）观察法
观察法是进行教育科学研究中广泛使用的、最基本的研究方法。
分类：
（1）自然情境下的观察和实验室中的观察；
（2）直接观察和间接观
察；
（3）参与性观察和非参与性观察；
（4）结构式观察和非结构式观察
（二）调查法——问卷、访谈、作品分析、测量
（1）按调查对象的选择范围，可以分为普遍调查、抽样调查和个案
调查；
（2）依据调查内容，可以分为现状调查、相关调查、发展调查和预
测调查；
（3）依据调查的方法和手段，可以将调查分为问卷调查、访谈调查、
测量调查和调查表法
（三）历史法
历史法是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以
系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。
步骤：
收集资料、史料的鉴别和史料的分析。
（四）实验法
（1）根据实验进行的场所，可分为实验室实验和自然实验
（2）根据实验的目的可以分为确认性实验、探索性实验和验证性实
验
（3）根据同一实验中自变量因素的多少，可分为单因素实验和多因
素实验
（五）行动研究法（教师+研究者）
亦称“教师行动研究”，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。
专题七小学的组织与运行
校长负责制（单选）
决策指挥权
干部任免权
用人权
奖惩权
财经权
专题八我国基础教育课程改革
新课改核心理念及具体目标（单选简答）
（1）.实现课程功能的转变；
（2）.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；
（3）.密切课程内容与生活和时代的联系
（4）.改善学生的学习方式；
（5）.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度.。
（6）.实行三级课程管理制度;
课程的类型（单选）
（1）学科课程与活动课程
（2）分科课程与综合课程
（3）必修课程与选修课程
（4）显性课程与隐性课程
（5）国家课程、地方课程与校本课程
（6）基础型课程、拓展型课程和研究型课程。
课程起源
德国教育家赫尔巴特，提出相关综合课程论。
打破传统分科课程的知识领域，综合两个或以上的学科领域构成的课程。
20世纪初，杜威《儿童与课程》标志着综合课程的发展进入了新的
历史时期。
（易考选择题）
小学设置的综合课程（单选）
1-2年级，品德与生活课
3-6年级，品德与社会课
3-6年级，设科学课
1-6年级，设艺术课
综合时间活动课程的性质（易考选择题）
（1）实践性
（2）开放性
（3）自主性
（4）生成性
专题九小学教师的专业发展
教师专业发展的内容（单选材料分析题）
（1）.遵守职业道德
（2）.拓展专业知识
（3）.提升专业能力
（4）.建构专业人格
（5）.形成专业思想
（6）.发展专业自我
教师及其劳动特点（单选材料分析题）
（1）教师劳动的复杂性与创造性
（2）教师劳动的连续性和广延性
（3）教师劳动的长期性和间接性
（4）教师劳动的主体性和示范性
（5）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
第二章学生指导
专题十心理学基础知识
认知过程（了解）
包括：
感觉、知觉、记忆、思维、想象（伴随注意）
注意（单选）
心理活动是对一定对象的指向和集中。
特点：
指向性和集中性。
内容
直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维
直觉思维、分析思维
聚合思维、发散思维
再造性思维、创造性思维
2.注意的分类
种类
目的
意
升级会员 