在自主游戏中推动幼儿快乐学习的教学策略研究报告.doc

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在自主游戏中推动幼儿快乐学习的教学策略研究报告

上海市松江区谷阳幼儿园张桂英金素一张洁本课题的研究成员包括陆红燕、张洁、查卫平、徐漪、徐珺、方天一、张琍萍等老师，在此感谢各班级教师的支持和配合！

[内容提要]

自主游戏不仅是孩子最喜欢的活动，同时也是孩子自主、快乐地展开广泛学习的途径。

本文重点阐述了对自主游戏推动幼儿快乐学习的认识、并从环境创设、介入指导、交流分享多个角度梳理了在自主游戏中推动幼儿快乐学习的教学策略，这对一线老师的自主游戏组织实施有着宝贵的实践借鉴意义。

[关键词]：

自主游戏、快乐学习、教学策略

一、问题的提出

随着二期课改的不断深入，我园认真贯彻《上海市学前教育课程指南》精神加强课程建设。

能以“幼儿发展为本”的教育理念，依据课程教参，根据幼儿园的实际情况与资源，积极实施课程园本化，以优质课程质量推进幼儿快乐而有效地学习，推动其健康全面地发展。

游戏活动是我园四大基本课程之一，游戏活动是幼儿自发、自主、自由的活动，游戏不仅是孩子最喜欢的活动，同时也是孩子自主、快乐地展开广泛学习的途径。

特别在自主游戏中，孩子能积极地情感体验，主动地认知表现，互惠地同伴交往，自发地动作练习。

可以这么说，幼儿园的自主游戏不仅给幼儿带来快乐，而且是帮助幼儿按自己特有的方式去学习与发展的有价值的活动。

但是在之前的现状分析中，发现我园自主游戏活动不容乐观。

通过对幼儿的观察与访谈，孩子们说在幼儿园最喜欢的事情就是参加游戏，因为很快乐；但会抱怨有时玩得不开心，许多想法与愿望没有实现，常常会受到老师、环境或同伴的限制。

从中我们可以看出自主游戏的确是幼儿的最爱，但自主游戏质量并不是很理想，教师的教学策略直接影响着自主游戏的质量。

通过对教师教学行为的观察与互动访谈，教师们反映自主游戏是孩子最快乐的时刻；但抱怨孩子们在自主游戏中不会玩，有时会乱得一团糟，还发现孩子在游戏中交往、认知等能力的差异很大，不知道该怎样去指导孩子玩自主游戏。

从中我们可以看出教师对孩子游戏与学习（指广义学习）的本质、价值取向以及两者关系还缺乏正确的认识，并且在自主游戏引导中缺乏推进幼儿快乐学习的教学策略。

为此，也就产生了《在自主游戏中推进幼儿快乐学习的教学策略研究》课题研究的想法，我们设想从孩子最喜欢、最快乐的自主游戏活动入手，以自主游戏（角色游戏、结构游戏、表演游戏）为载体，组织教师更深入地走近幼儿的自主游戏活动，了解幼儿自主游戏的特点与规律，探索在尊重幼儿自主游戏意愿、满足幼儿积极情感体验的前提下，如何借助教育智慧之手让幼儿在快乐的自主游戏中学习更多、更有效的经验，推动幼儿发展；与此同时丰富教师在自主游戏中推进幼儿快乐学习的教学策略，提升课程实施的专业化知识与技能。

二、国内研究现状

在课题研究初期，我们以CNKI搜索引擎为平台，在中国期刊全文数据库等六个常用电子文献资料库中，分别以“自主游戏”、“快乐学习”为关键词，分别搜得相关研究文献10篇。

研究涉及幼儿园自主游戏的特点、作用、指导策略、管理机制等，中小学教师引导学生快乐学习的策略与方法。

通过整理、分类、分析获得以下的现状分析。

（一）情报梳理

1、国内研究专家、一线教师对自主游戏的认识和教学策略的研究

首先，对自主游戏的作用有了明确的认识。

它是教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与自主游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的自主游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择自主游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享自主游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性、创造的发展。

自主游戏是幼儿学习（广义）最有效的手段，通过游戏可促进幼儿认知、语言、社会性、情绪情感、身体动作、创造力、问题解决等方面的发展。

我国幼儿游戏研究经历了中国化时期（20世纪20年代—建国初期）、全盘“苏化”时期（建国初期—文革前期）、停滞时期（文革期间）、复苏时期（文革后—80年代末）、发展时期（20世纪90年代—至今）。

我国在幼儿游戏取得可喜成绩的同时，也发现存在以下五方面问题。

1、对自主游戏的功能认识不足，要么认为游戏就是玩，只要孩子开心就可以了；要么认为自主游戏就是受教育，教师把自主游戏变成教育的舞台，在自主游戏中将幼儿统得过多，管得太死。

2、对幼儿自主游戏的年龄特点缺乏了解，对小、中、大班年龄特点、发展规律、个别差异不清楚。

3、对幼儿自主游戏的分类认识不清。

4、对自主游戏评价的内容把握不清。

5、对幼儿自主游戏缺乏系统的观察。

其次，对自主游戏的指导策略有了一些梳理。

幼儿自主游戏包括所有类型的游戏。

幼儿时期典型的游戏包括角色游戏、结构游戏、表演游戏等。

角色游戏是指幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象、创造性地反映现实生活的一种游戏。

小班的角色游戏指导中，可根据幼儿的生活经验为幼儿提供种类少、数量多且形状相似的成型玩具。

教师以平行游戏的方法指导幼儿游戏。

中班的角色游戏指导中根据幼儿需要提供丰富的游戏材料，以平行或合作游戏的方式指导游戏。

大班的角色游戏指导中，可引导幼儿一起准备游戏材料，通过游戏讲评让幼儿讨论问题、分享经验。

结构游戏是指幼儿操作各种结构材料，来构造物体的一种游戏。

幼儿结构游戏的发展会经历搬弄、重复、搭建、围封、模型、再现六个阶段。

结构游戏的指导可分为模拟结构的指导方法、主题结构的指导方法、自由结构的指导方法。

表演游戏是指幼儿按照童话或故事中的情节扮演某一角色，再现文化作品的内容的一种游戏形式。

它包括桌面表演、木偶表演、小舞台表演等类型。

教师指导方式包括示范表演；运用讲解、谈话方式帮助幼儿选择和熟悉表演内容；通过集体学习掌握表演技能；通过参与幼儿表演对游戏进行指导；以观众身份在表演外指导等。

2、国内对快乐学习的相关研究

怎样让学生快乐学习？

中小学少数教师进行了思考与实践，并初步总结了一些做法。

如：

策略一：

多点幽默，少点约束，创造一个轻松的环境。

策略二：

激发兴趣，树立自信，寻求新的价值。

策略三：

加强师生沟通，建立良好的实生关系。

但缺少对幼儿快乐学习的研究。

（二）总体评述

综合分析以上资料，近年来，许多幼儿园都在尝试组织幼儿开展自主游戏。

在此过程中，大家也都认识到，在自主游戏中，幼儿是游戏的主人，幼儿对游戏活动能自主地选择、支配，可以充分享受游戏活动的趣味性、娱乐性、自主性，它更能体现幼儿的主体地位，使幼儿的人格得到尊重，使幼儿的多种需要得到满足。

大家都从教师指导的角度总结了指导原则与方法。

但是幼儿在与材料、同伴互动的自发、自主游戏中其实也是广泛学习的过程，但很可惜缺乏从幼儿学习与发展的角度去思考在自主游戏中该实施怎样的教学策略推进幼儿快乐学习。

三、关键词界定

1、自主游戏：

是指幼儿按自己的意愿自选、自由地开展的游戏活动。

主要类型包括：

角色游戏、结构游戏、表演游戏。

强调的是教师在了解幼儿已有经验的基础上，通过师幼共同参与的方式为幼儿提供丰富的环境与材料，幼儿在游戏中有支配、选择游戏的权利。

2、快乐学习：

是指幼儿在愉悦、快乐的活动中获得有效的各种经验（如：

身体动作、社会性情感、认知、语言与交流等）的过程。

强调的是幼儿的自主、自发的学习，不仅让孩子感受到学习过程中的愉悦、快乐，同时能获得有效的各种经验，促进其健康、全面地发展。

3、教学策略：

是指对完成特定的教学目的而采用的教学程序、方法、形式和媒体等因素的总和。

（摘自CNKI中国知网）

四、研究的目标

本研究旨在运用行动研究等方法，探索幼儿园合理安排自主游戏的时间与空间、创设环境，保障幼儿在自主游戏中快乐学习的策略；梳理各年龄段幼儿在自主游戏中快乐学习的日常观察要点；探索各年龄段自主游戏介入指导的时机与方法与指导语；探索在自主游戏交流分享环节中教师该如何按需指导推动幼儿快乐学习的方法、方式。

五、研究的问题

1、幼儿园如何利用有限的资源，充分保障各年龄段幼儿的自主游戏，时间、空间、环境该如何创设？

2、教师如何观察了解幼儿在自主游戏中是否快乐学习，介入指导的时机与方法与指导语有哪些？

3、教师在自主游戏交流分享环节中按需指导推动幼儿快乐学习的方法、方式有哪些？

六、研究的方法

本研究在方法论上采用质的研究方法取向，总体上以行动研究法为主，辅之以自然观察法、案例研究法具体如下：

（1）行动研究法：

在对研究内容二到内容五探究的过程中，以解决问题、改进实践策略为目的，运用计划—行动—观察—反思—调整五环节，分别探索相应的教学策略，并在螺旋式研究中不断改进完善教学策略。

（2）自然观察法：

根据研究的需要，教师有计划、有目的地对各年龄段的自主游戏展开自然观察，及时了解幼儿在自主游戏中快乐学习的状况，教师在实施游戏中的教育行为，为分析问题、总结经验提供重要依据。

在自然观察法运用过程中，定期对各年龄段蹲点研究班进行跟踪观察，同时加强各自班级的日常观察。

（3）案例研究法：

根据研究的需要，选取幼儿自主游戏中典型案例进行叙事研究，通过解剖典型案例，分析幼儿在自主游戏中的需求，反思教师教学策略选用的得失，并总结问题与经验。

七、研究的过程

（1）课题筹备启动阶段（2009年3月—8月）

重点建构课题研究管理网络，成立课题研究领导小组。

结合园本培训活动对幼儿在自主游戏中快乐学习的理论进行学习与分析。

（2）课题实践研究阶段（2009年9月—2011年8月）

依据课题研究主要内容，依托各年龄段教研组，以专题研究的的方式定期开展研究，加强蹲点班观摩与教研讨论，并在行动研究中不断提炼经验和总结规律，形成阶段研究成果，为研究报告积累素材。

（3）课题总结提升阶段（2011年9月—2012年4月）

对前期的实践研究进行梳理归纳、反思提炼，总结获得的经验，同时提出进一步研究的建议，形成研究报告。

八、研究结果

（一）对自主游戏推动幼儿快乐学习的认识

1、对自主游戏主要特征的认识

自主游戏的主要特征是：

幼儿自主地选择游戏内容、自主地选择游戏材料、自主地选择游戏地点、自主地选择游戏玩伴、自主地选择游戏玩法，这才是真正的自主游戏。

而我们老师在组织实施游戏的过程中，必须要尊重幼儿游戏的主要特征，保证幼儿充分的自主选择权。

2、对幼儿在自主游戏中快乐学习的认识

通过对试点班的跟踪观察分析，我们感受并发现孩子在游戏中不仅仅就是玩，其实就在玩的过程中，孩子们在快乐地、自主地、有效地广泛学习。

首先，在自主游戏中能获得快乐情感体验。

每个孩子在自由感、安全感、成功感的体验中，获得愉悦、乐观和自信。

充分满足快乐体验。

第二，在最近发展区进行快乐的认知表现。

在游戏进程中，幼儿会主动已有的经验解决自主游戏中的问题、拓展自主游戏内容与形式与方法。

在多样化探索、多途径表现过程中，进行发现、想象和创造。

充分再现快乐认知。

第三、在互动交流中开展快乐交往。

幼儿在游戏中自主地与他人交往，在玩伴关系中认识自己和他人，逐步产生合作意识、规则意识。

第四、在自发的动作中快乐练习。

幼儿在环境诱发的身体运动和双手操作中，实现动作的协调和灵活。

总之，在自主游戏中，幼儿在玩耍中潜移默化地、快乐地积累认知、情感与社会性交往、想象创造、语言、动作等方面的经验，可以这么说孩子是在自主游戏中快乐而有效地学习着。

（二）巧思时间、空间安排设置，保障幼儿在自主游戏中快乐学习

通过《巧思自主游戏时间、空间安排设置，推动幼儿快乐学习》课题子项目专题研究，我园充分遵循各年龄段幼儿自主游戏的特点，广泛听取一线教师的意见与建议，并在实践中不断思考与调整，充分挖掘园内有限资源，满足幼儿自主游戏空间与时间。

具体见《表一谷阳幼儿园各年龄段自主游戏时间与空间安排表》。

表一谷阳幼儿园各年龄段自主游戏时间与空间安排表

年龄段

类型

每次

游戏时间

活动频率

空间

小班

区角活动

（角色游戏、表演游戏、结构游戏与个别化学习整合）

30分钟

每天上午，

一周中下午2次

教室内

中班

角色游戏

表演游戏

50—60分钟

每周开展一种