浅谈幼儿体验式教学.doc

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浅谈幼儿体验式教学

【摘要】幼儿的发展最有效的途径，就是体验，现代幼儿教育呼唤体验教育，体验强调的是个体的亲身经历，强调的是对事物的直接感知、参与活动和生活积累，因为只有亲历亲为，才能形成一定的经验。

在教育实践中，我们以体验活动为载体，关注幼儿活动过程中的种种体验，充分发挥幼儿自我发展的能动作用，帮助幼儿获得丰富的、积极的自我体验；让幼儿通过实践来认识、体验周围事物与自己生活的关系。

【关键词】幼儿教育体验式教学体验式教学现状体验式教学对策

一、何为幼儿体验式教学

体验式教学是指根据幼儿的认知特点和规律,通过创造实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容,使幼儿在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。

体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。

它所关心的不仅是幼儿可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于幼儿的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。

二、幼儿体验式教学的特征

1、主动性。

在体验学习的过程中，幼儿的主体地位得到确立与保证，真正

成为学习过程的主体。

体验式学习强调幼儿积极主动地参与，没有主动参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。

体验式学习，将幼儿的被动接受式学习转变成为主动习得掌握的过程。

2、实践性。

我们过分地强调对知识的记忆、模仿，而忽视了幼儿的实践、体验能力。

而体验式学习十分重视幼儿各种形式的实践，因为"不亲自下水，是永远学不会游泳的"。

3、过程性。

体验式学习有明显的过程，体验是这一过程的开端，是整个过程的基础，通过体验引起个体的感悟、反思，同时促进着个体的发展，而发展本身也成为一种体验，有了新的体验，循环又开始了。

因而体验式学习是一个循环往复、循序渐进、螺旋上升的过程。

4、深刻性。

体验式学习另一个特点就是它具有明显的深刻性，只有通过自身的体验才能掌握和形成，而一旦掌握和形成，就很难忘记。

尤其是情感上的体验，有时是刻骨铭心、终身难忘的。

三、体验式教学的意义

“教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点……促进每个幼儿富有个性的发展，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”；“鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造。

”这些要求警示人们在早期教育中，不仅要关心儿童是否学到知识，而且更应关心是否获得了体验，体验到了什么，追求什么样的体验，以及如何感觉、表达自己的体验。

可见儿童的体验在早期教育中是至关重要的。

体验是促进儿童身心发展的一条有效途径。

现代儿童心理发展理论揭示，幼儿的学习不同于中小学生的学习。

幼儿的学习是同幼儿的一日生活紧密联系在一起的，一日生活是幼儿学习的内容，也是幼儿学习的过程。

幼儿学习的方式也必须在特定的生动具体的生活和学习情境中通过多种感官参与来进行，如果缺少了动手、动体、动脑的机会，就不可能有真正有效的学习。

可见，幼儿的学习与亲身体验是分不开的。

并且，心理学家也认为把认知和情感分开是不可能的，在接近和解决问题的智力加工过程中的每一步都伴随着一种独特的情感体验。

在幼儿的认知活动中，体验所涉及的感官愈多，就愈令人难忘认知活动才愈有效。

在体验式的认知活动中，幼儿是主体，体验是认知内化的催化剂，它起着将主体的已有观念与新知衔接、贯通，并帮助主体完成认识升华的作用，它引领主体从物境到情境、再到意境，有所感悟，它是认识主体与认识客体之间的通道，使主体可以深刻地理解事物。

只有主体体验参与的教育活动和过程，才能真正激发人的情感，才能激发出真正的情感，而众所周知，儿童的学习是受兴趣和需求直接驱使的，在认知活动中，当活动的主题和内容是幼儿所喜欢的、所感兴趣的时候，幼儿就会调动全部的智慧，去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，建构新的认知结构。

当儿童体验到学习的乐趣，获得成功才能促使儿童以极大的热情，积极主动地探索和认识他们感兴趣、感到好奇和有需求的事物，并从中增长知识。

由此，我们尝试在幼儿园一日活动中采用体验式学习的方法，通过实践来认识周围事物，即通过能使幼儿完完全全地参与学习过程、真正成为活动的主体，教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，更重要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体努力为幼儿做好体验开始前的准备工作，让幼儿产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程，在亲身体验过程中掌握某些知识技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念。

四、幼儿体验式教学现状

1、教师的感染力不足，缺乏互动、对话与交流

在幼儿园语言教学的活动设计中，一般通过教师的语言来传授相关课程的知

识，孩子对教学内容没哟事先的任何体验和生活经验的感知，只能在教师的支配下做基本的动作，无从分享和表达自己的体验。

2、传统教学模式的局限

教师以自我为中心，不关注幼儿在教学过程的体验的表达和自我感受，不关

注幼儿的原有生活经验，幼儿更多的是跟着教师的步骤进行活动，进而导致幼儿对知识的吸收产生了被动性和依赖性，发散思维能力上也有一定的局限。

3、教学过程上幼儿体验的缺失

教师在活动过程中，教师的行为、思维、语言代替了幼儿的思维与语言，忽

略幼儿的内心感受。

五、体验式教学的实施对策与策略

1、重视幼儿在活动中的表达、讨论和交流

体验式教学是一个开放的系统。

在体验式教学的实施中，教师既要引导幼儿

自己喜欢的方式表达体验的过程、结果，以帮助幼儿提升经验并使之成为进一步体验新知的催化剂，同时又为幼儿提供感知、操作的机会。

这样表达的过程和机会是孩子整理、升华感受的过程，在这个过程中不仅有情感、直觉以及想象的参与，还有阐释、理解、反思等理性成分的介入。

真正的体验应该融入知情意为一体，特别是在幼儿相互交流、启发、评价中将体验成果升华。

在体验过程中，讨论、交流加入，会使得整个体验过程中，讨论、交流加入，会使得整个体验过程更为丰富，体验更为深入。

2、启发和鼓励幼儿在亲历的活动中主动体验

体验生成于活动，丰富于活动，因此通过亲身参与实践活动，这是获得主题

体验的一个重要途径。

亲历包括实践层面的亲历和心理层面的亲历。

实践层面的亲历即主体通过实际行动亲身经历某件事相比于别人的说教，亲身参与的活动形成的体验是刻骨铭心、终身难忘的。