浅谈小班幼儿语言能力培养的实践与思考.doc

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浅谈小班幼儿语言能力培养的实践与思考

【文章摘要】小班孩子年龄小，认知能力较弱，因此容易出现词语贫乏，语音不准，句子不完整的现象，于是我们利用孩子的日常生活，为他们创设与之相适应的语言环境，从而发展幼儿的语言能力小班的幼儿具有惊人的语言接受能力，喜欢听别人给他们讲故事，乐于和成人交谈，对成人有较强的依恋感情，所以小班是幼儿语言发展的一个非常重要和关键的时期，也是幼儿接受一切教育的基础。

【关键词】语言环境教师指导家园合作

《纲要》中提出：

“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”。

因此发展幼儿语言的关键并不是“鹦鹉学舌”，而是要引导幼儿“乐意与人交流，讲话有礼貌，注意倾听对方讲话”。

小班孩子年龄小，认知能力较弱，因此容易出现词语贫乏，语音不准，句子不完整的现象，于是我们利用孩子的日常生活，为他们创设与之相适应的语言环境，从而发展幼儿的语言能力小班的幼儿具有惊人的语言接受能力，喜欢听别人给他们讲故事，乐于和成人交谈，对成人有较强的依恋感情，所以小班是幼儿语言发展的一个非常重要和关键的时期，也是幼儿接受一切教育的基础。

一、创设与幼儿身心相适应的语言环境，促进幼儿语言能力的发展

陈鹤琴先生曾说：

“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。

”创设一个既有教育作用，又轻松愉快的语言教育环境，是每一个幼儿语言发展所需要的。

作为幼教工作者，我们应根据小班幼儿的年龄特点，为他们创设一个自由、宽松的语言环境，为幼儿一生的语言发展打下坚实的基础。

1、为幼儿提供丰富的物质环境

书作为知识的源泉，是开发幼儿智慧的钥匙，由于小班的幼儿年龄小，对色彩有强烈的敏感度，而这时正是幼儿语言发展的关键期，是学习语言的关键阶段，我们在班内提供色彩鲜艳并且可操作的布娃娃书，还在班里创设了内容丰富的“baby书屋”，根据小班幼儿的年龄特点和认知水平，提供了各类形式多样、内容丰富的幼儿读物图书，激发了他们阅读的兴趣，老师引导幼儿爱读书，鼓励幼儿自己翻看新图书和自己喜欢的图书，鼓励幼儿用语言及非语言的形式表达自己的想法，分享经验，体验交流的乐趣，为孩子创设轻松的、自由的环境，使幼儿在宽松愉快、和谐的阅读环境中能无拘无束的学习，从而激发了幼儿的语言表现能力，对幼儿的知识、情感、意志、行为起潜移默化的作用，促进幼儿健康和谐的发展。

2、为幼儿创设宽松的心理环境

根据小班幼儿的年龄特点，认知特点，以幼儿为本，为幼儿创设了一个有利于小班幼儿语言表达的活动环境，设置了不同的语言活动内容，帮助幼儿在活动中获得丰富的、积极的自我体验。

如：

在开学初，我们将活动室布置成“快乐的一家人”、“可爱的宝宝”等情景，幼儿很喜欢这样的活动环境，老师通过让幼儿看看、说说我的家、我自己，幼儿在认知活动中，获得一种精神上的满足，从而充分调动了幼儿学习的积极性，激发了幼儿积极主动地探索和认识的兴趣，从中增长了知识，体验了学习的乐趣，幼儿在活动中获得成功的愉悦体验，从而使幼儿的认知、情感等得到健康发展，促进了幼儿心理健康，达到了活动目的。

二、运用多种适合小班幼儿的有效方法，促进幼儿语言表达能力的提高。

3-4岁的幼儿正处于言语发展迅速的时期，可实际说话时往往用词、发音还不够准确。

与生活有关的、已经历过的或带有很大情景性的内容往往能引起他们说话的愿望。

因此在设计活动的过程中，我们要将幼儿的说与动紧密地结合起来，在动中学，在说中动。

要选择有童趣简单的内容让幼儿学习，积累幼儿的语言经验。

如：

在图书角里我们摆放幼儿喜欢的《喜羊羊与灰太狼的故事》、《左脑开发右脑》、《宝宝爱问的为什么》等，以及图文并茂的小图书、小卡片等。

孩子的好奇心强，这些形形色色的图画，形象生动，容易引起他们的兴趣，便于他接受。

另外在教孩子看图书时，要一边看画一边讲，把画页上的内容概括成一、两句话，用简洁、生动、形象、适合儿童口语特点的语言讲出来，这样使孩子感到亲切，便于他们记忆和复述。

幼儿语言的培养不是单一的，它必须和幼儿各个方面的发展有机的结合起来，因此，教师应采用多种途径，多种方法为幼儿提供轻松、自由的环境，让幼儿在愉快的活动中成长，从而促进语言的发展。

小班年龄阶段的幼儿正处于学习使用语言的最佳期，作为教师应利用一切积极因素和机会，激发幼儿说话的兴趣，帮助幼儿积累运用语言的经验，培养他们初步的听说能力以及交往的技能，进而使幼儿在品德和思维等方面得到充分的发展。

1、多方位提问，促进幼儿积极思维

　　小班幼儿年龄特征，决定了小班学习活动的素材，应来源于孩子的生活中，但却要经过我们教师加工、润色后，才更适宜幼儿的思维和想象。

因此在活动中，我们的提问设计从“开放性、启发性、趣味性、针对性”出发，让孩子积极回应，快乐对话。

如在活动《醒来了，睡着了》中，我设计了“太阳是什么样？

”等问题，让孩子们充分联系自己的生活经验，展开充分的想象，巩固了孩子对太阳特征的认识，进一步提升了幼儿的经验。

2、多角度提问，激发幼儿活动兴趣

　　在设计学习活动的提问时，提问尽量想要有所创意，具有开放性，还要以点状提问，多角度设疑，这样才能让他们从不同方向、不同角度、不同途径来思考问题。

如在《熊宝宝的小芽芽》的生活活动中，我就以熊宝宝的口气提问：

“我是熊宝宝，为什么我的种子不结果，请你们帮帮我，想个什么办法？

”这样，孩子们以角色的身份投入到故事的情境和氛围之中，想象自己帮助熊宝宝想办法，获得帮助别人的快乐。

3、多有效追问，了解幼儿真实想法

　　在活动中，会出现教师提出的问题，孩子的回答往往是出人意料的。

我们不能凭自己的想象肯定或否定孩子的回答，而是面对孩子表述不清或不大明白其含义时多追问一句。

在《穿鞋》中，当我问到：

“你喜欢穿好朋友的鞋吗，为什么？

”天豪站起来说：

“不舒服，脚疼。

”我追问了一句：

“那你为什么会脚疼呢？

”“因为我的脚大，他的鞋子太小了！

”通过我的追问，让孩子体验到了大胆表达的机会。

总之，让幼儿对某一事物或现象产生问题，进而在老师的支持下，探索问题、解决问题、获得经验，真正成为学习的主人是我们幼儿园工作者的面临的一个重任。

三、利用幼儿有效的家园途径，感受亲子交流带来的乐趣

1、家长要做好榜样，培养幼儿学习语言的兴趣

3——4岁的幼儿正处在接受语言能力最强的时期，这时候对孩子进行普通话的教育与培养，孩子也比较容易接受。

家庭中家长以身作则与孩子用普通话交谈，积极创造一个良好的环境，让孩子乐意讲普通话，特别是围绕孩子在幼儿园里的学习与生活，谈一些符合孩子语言特点的，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于说、乐于讲，并时时要求她用普通话表达，从小培养幼儿学说普通话的兴趣。

同时家长应注意用规范的语言来与幼儿进行日常交谈。

2、充分利用各种环境，激发幼儿想说的欲望

双休日家长可带孩子去公园、书店、游乐场所等地，充分利用孩子们感兴趣的周围的景物，在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈，如与小朋友、售货员、管理员们进行对话。

有时，也让孩子与小动物们、植物谈话。

这样家长可以从中了解孩子们的内心在想些什么。

孩子们的大脑中有了内容，自然会流露出想说的欲望，同时为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。

3、睡前讲故事

睡前讲故事对孩子们来说是最温馨最幸福的时刻，孩子依偎在妈妈、爸爸身边，听着有趣的故事，不但是一种美的享受，还可以让孩子在不知不觉中接受到语言的熏陶，此时家长可适当的提问帮助孩子理解故事内容，让孩子通过说来表达对故事中人物的看法等等，从中培养幼儿的语言表达能力。

此外，我们通过家长会、专题讲座、推荐报刊书籍等形式向家长宣传有关发展幼儿语言能力的意义，转变家长的教育观念。

然后，通过家园联系栏把我们的月、周培养目标、活动内容，向家长公布；还把语言教学内容如：

故事、儿歌印发给家长，这样一来，家园便能向着共同的目标培养幼儿。

总之，幼儿的语言能力是在语言实践中不断提高的。

在培养幼儿语言时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿多看、多听、多说、多练，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，将对幼儿语言的训练贯穿在幼儿的全部生活中，多创造机会让幼儿说，培养幼儿语言表达的兴趣。

让内向的幼儿大胆说，让爱说的幼儿说得好，让全体幼儿都能说会道，应该成为我们每一个幼儿教师的共识。