浅谈如何培养学生的语文核心素养.doc
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浅谈如何培养学生的语文核心素养
如何将良好的语文学习习惯内化为学生的核心素养，又如何运用核心素养去对外在事物做出判断，如何让两者相互结合、渗透，我认为应该从以下几个方面加强：
（1）重视阅读
第一，要重视课内阅读。
我们所使用的教材都是是编者精心选编，大多文质兼美，我们教师要引导学生潜心阅读，细心品味，化人为己。
在阅读过程老师要指导学生：
切忌泛泛而读，要抓住一点，深入开去。
譬如读《荷塘月色》，就让学生领悟环境描写的妙处；读《记念刘和珍君》，就让学生深刻体悟鲁迅先生对刘和珍君的敬佩、赞赏、惋惜之情以及他对民族未来的忧虑之胸怀；读《林黛玉进贾府》，就让学生学习人物形象的塑造方法。
如此长期坚持，学生必然收益颇丰。
第二，要重视课外个性化阅读。
《课标》指出：
“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”。
“阅读是学生的个性化行为。
”不同的学生有不同的阅读趣味与倾向。
在日常的阅读指导中我们可以根据学生的不同兴趣爱好，给他们推荐一些比较经典而又文质兼美的书籍。
应鼓励学生不同的阅读趣味，不要阻止，不要扼杀，在鼓励中，在欣赏中，逐步引导学生扩大阅读面，培养多方面的阅读兴趣。
即使学生的阅读兴趣比较狭窄，也应尊重和鼓励。
（2）重视积累
阅读是吸收，也是积累。
但我这里强调的积累是指经典诗文的积累，是指背诵的积累。
朱自清先生曾经说过：
我宁愿背下一部诗集，而不愿泛泛地阅读一百部诗集。
因为泛泛看过的诗集终究是人家的，而背下的诗集则成为自己的了。
我打个比方，看过的文章，就如在饭店看过的美食，仅仅饱眼福而已，而背下的诗文，就如吃下的美食，会变成你精神的营养，滋养你终身。
积累是培养和提高语文能力和素养的基础。
《义务教育语文课程标准》指出：
语文是实践性很强的课程，加强语文课程与生活的联系，能成促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
没有一定层次的语文积累，语文教育目标实现犹如镜花水月。
学生语文积累是围绕着一定任务、采取一定方法进行的实践活动。
良好的积累学习方法既是学生获得知识的手段，也是促进知识向能力转化的中介。
在方法上：
诵读。
它能内化祖国优秀的语言文化，储存足量的优秀诗文。
‚摘抄。
持之以恒地做好这个工作，养成学生勤摘抄的习惯，会使学生拓宽知识面，提高阅读的效果。
ƒ做读书笔记。
如养成做词语笔记、摘录式笔记，写批注、写心得、作评价等的良好习惯，帮助学生更好地来阅读理解文章。
（3）重视思考
孔子曰：
“学而不思则罔，思而不学则殆。
”布莱希特说：
“思想是人类最大的乐趣之一。
”人因思考而伟大，人因思考而快乐，人因思考而成长。
但是，纵观当下语文课堂，假问题、浅思考、不思考现象，比比皆是。
好的课堂，重要的评价标准，就是有效思维的长度，有价值思维的厚度，深度思维的力度。
如何在课堂教学中增加有效思维，深度思考，给学生智力以挑战呢？
首先，就是让学生要经过思考，经过努力，经过探索，经过碰撞，甚至经过挫折之后才能达到。
要避免学生在书上能找到现成答案，更要避免学生不假思索就能脱口而出。
再次，不给学生唯一的答案。
语文学科不同于数学学科，答案往往不是唯一的，如果强调统一的标准答案，就限制了学生的思维，禁锢了学生的思想。
语文答案不是用“对”“错”来评价的，而是用“好”与“不好”来衡量的。
如果把学生思维打开，让每位学生都说出与众不同的答案，那学生的创新思维火花就会熠熠生辉。
（4）重视表达
课前三分钟演讲，小小故事会，让学生在小组和班级内大声发表自己的观点，评选班级发言明星等，都是培养学生口头表达能力的有效措施。
书面表达能力更应引起语文教师的重视。
培养学生书面表达能力的途径很多，方法也很多，而最为有效、广大一线教师最可操作的方法就是读写结合。
譬如，学习《故都的秋》，可以让学生仿照课文练写环境描写。
学习《登高》等诗歌，可以让学生在鉴赏诗歌的过程中品词炼句，体会语言的凝练美。
学习《祥林嫂》，可让学生观察马路上经过的三位人物的衣着、神情和步态，练习细节描写。
一课一练，选准读写结合点，学生学习一课，练习一课，定能一步一个台阶，走进书面表达的厅堂，习得表达的真谛。
语文核心素养的培养是缓慢而艰辛的，需要师生共同努力，付出大量心血去完成。
语文教学也并不应该仅仅局限于简单生硬的课堂教学组织形式，教师在实际教学过程中还应该不断进行创新，丰富课堂教学组织形式，利用多样化的教学手段及方式，形成立体化的语文课堂教学，为学生语文学习营造良好的教学环境，让学生思想观念与语文教学相结合，对学生素养进行提升。
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