浅谈幼儿音乐教育对幼儿身心发展的影响.doc

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浅谈幼儿音乐教育对幼儿身心发展的影响

摘要:

幼儿音乐教育是幼儿素质教育必不可少的组成部分。

研究表明，音乐与健康关系密切，音乐可以对人的生理、感情以及举止行为等产生多方面的影响。

本文从心理、生理两个层面以及音乐教育应注意的问题等方面论述了音乐教育对幼儿身心发展的影响。

关键词：

幼儿；音乐教育；身心发展；教学策略

《幼儿园工作规程》将美育表述为：

“萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣。

”《幼儿园教育指导纲要》中幼儿艺术教育的目标为：

“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

”音乐是一种艺术形象，通过音乐活动可以增强幼儿的记忆力、想象力、创造力，提高幼儿的听觉辨、别能力和敏感性。

19世纪初的德国“神童”卡尔•威特的父亲,经过自己长期研究的教子方法,通过实践取得成功。

由此,他得出结论:

“对孩子来说最重要的是教育而不是天赋,孩子成为天才还是庸才,不是决定于天赋的多少,而是决定于出生后到五、六岁时期的教育。

”同时,现代教育家提出:

“人生学习潜力最大的时机不是在大学、中学和小学,而是在幼儿期。

”

幼儿教育是人生最初的教育是实施教育的基础和开端。

幼儿音乐教育是幼儿素质教育必不可少的组成部分。

音乐教育符合幼儿心理、生理发展的特点。

古希腊教育家柏拉图认为：

“整个教育以音乐为基础，每个人都要学。

”孔子的教育思想中也提出合格的人才要通“六艺”，其中就包括音乐教育。

事实上，许多高智能的名人如孔子、卢梭、歌德、列宁、爱因斯坦等大都酷爱音乐，可以说音乐对于他们的事业成就是具有一定的影响的。

所以说在孩子幼儿时期给他们的成长、学习和生活中融入一定的音乐教育对稳定幼儿情绪，开发幼儿智力，使其健康和谐地成长意义重大。

对幼儿进行音乐教育，有利于幼儿整体素质的提高，人格的健全，对幼儿身心发展起着不可低估的作用。

一、音乐教育对幼儿生理发展层面的影响

1.音乐教育能够增进幼儿身体健康。

唱歌能使肺脏、发声器官进行活动。

律动、舞蹈、音乐游戏等能使幼儿的身体得到锻炼，动作更加协调。

但更重要的是音乐活动能给幼儿带来愉快情绪。

愉快的情绪能使

血液中增加一种有利于健康的化学物质。

优美的音乐能提高幼儿神经细胞的兴奋性，促进血液循环，加强新陈代谢，增进幼儿身体健康。

2.音乐教育可以促进幼儿脑功能的高度发展。

幼儿时期是大脑发育最快的时期。

因为在这个时期，脑的外观形态和重量都处于变化之中，大脑皮层也正处于发育之中，需要新颖鲜明的信息刺激以开发智力。

现代科学研究证实,音乐能够刺激大脑皮层的活动,并对大脑边缘系统和脑干网状结构产生直接影响,调节大脑功能,促进大脑和感觉器官的发育,提高幼儿的思维能力和想象能力,增强和恢复记忆力,促进智力的发展和提高。

在这一阶段，幼儿若能经常进行音乐活动，左右两个半球大脑共同活动、互相合作,大脑功能就能得到高度发展。

因此,我们要从小对幼儿进行音乐教育,从而促进左右两个半球协调平衡发展。

3.音乐教育可以促进幼儿听觉能力的发展。

幼儿时期是人生中听觉能力发展最迅速的时期。

音乐是声音的艺术，是一门听觉艺术，在幼儿音乐教育时，会对节奏、高度、力度、音色等方面有一定的辨别能力，使听觉敏锐程提高。

因此，对幼儿进行音乐教育对幼儿听觉能力的发展有极大的促进作用。

二、音乐教育对幼儿心理发展层面的影响

1.音乐教育可以发展和丰富幼儿的情感体验。

在心理层次部分,音乐会引起主管人类情绪和感觉的大脑之自主反应,而使得情绪发生改变。

许多研究结果显示,平静或快乐的音乐可以减轻焦虑。

同样,舒缓、柔和的音乐可以抑制孩子情绪的激动,把他从某种激烈状态引向平静。

音乐传入大脑会产生一种特殊的情感体验，增添幼儿的兴奋情绪和积极动力。

经常接触音乐受到音乐的熏陶，可以使幼儿心情愉悦内心平静。

音乐大大丰富了幼儿的情感体验。

达尔克洛兹有句名言:

“对音乐的理解,与其说是一种智力过程不如说是情感过程”。

幼儿期的情感在不断发展,高级的社会情感也初步发展。

生动鲜明的音乐形象易为孩子理解和感受。

愉快热情的演唱,使孩子自然感受到音乐形象,使他们这一社会性动机行为受到积极的情感检验而得以巩固。

2.音乐教育可以促进幼儿注意、观察、记忆能力的发展。

音乐是时间艺术，它会随时间的流逝而流失。

所以，在音乐活动中，幼儿为了学会唱歌，必须注意倾听音乐，为了学会舞蹈动作或乐器演奏，必须注意倾听和记住与动作或演奏有关的音乐的特点等。

在这些活动中，幼儿的注意力、观察力、记忆力都能得到发展。

3.音乐教育可以促进幼儿个性的发展。

个性主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等，个性有着极大的差异。

音乐不仅是通过音响来反映人们思想情感的艺术，而且也是极富个性的艺术。

每一个作曲家对作品内容的表述，每一个表演者对作品内容的理解，每一个欣赏者对作品内容的感受都是独特的。

在音乐活动中，即使上百个幼儿在一起聆听同一首歌曲，每个幼儿的心理活动和听觉感受也是各不相同的。

正是因为音乐本身具有个体性的特点，是的幼儿音乐教育在唤醒幼儿的主体意识、促进幼儿的个性发展上有着独特的教育作用。

4.音乐教育可以促进幼儿社会性的发展。

幼儿的社会性是在与周围人群交往中发展起来的。

音乐的重要功能之一，就是提供人际交往的机会，满足人的交往需要。

成人和幼儿，幼儿与幼儿之间的音乐交往，如合唱、合奏、集体舞等，使幼儿体会到与人合作和与人分享的快乐。

在音乐活动中，幼儿与人交往的需要和信心也得到了不断的加强。

5.音乐教育可以促进幼儿德育的发展。

任何的思想品德教育，如果没有情感的基础，都只能成为空谈。

音乐在实现思想教育的作用下的时候，并不是靠强制的方式，而是以鲜明生动的音乐本身，潜移默化地产生作用。

三、音乐教育应注意的问题

（一）幼儿音乐教育的教学策略

1.幼儿音乐教育应融入生活

音乐来自生活,是对各种生活现象和事件进行艺术提炼和反映。

我们应挖掘幼儿生活中的音乐教育因素,将音乐教育与他们的生活紧密结合,使音乐教育具体体现在他们生活的过程中和行为中。

音乐融入幼儿生活是件令人高兴的事,生活处处有音乐是形成幼儿热爱音乐的基础。

2.重复策略

通过观察我们发现,幼儿喜欢重复作一件事,心理学上叫“常同行为”。

这是他们特有的行为类型之一。

心理学解释为:

幼儿在生活中心情动荡不定,所以要通过“常同行为”来确保安稳感,并从中感受到心情上的愉快。

音乐教育可利用幼儿喜欢重复这一心理特点,让他们常听优美动听的音乐,经过多次重复的音乐体验,不仅能促进他们听觉的发展,还能促进音乐审美能力的提高。

3.综合策略

这里的综合是指音乐之间综合和音乐与非音乐之间的综合。

幼儿音乐教育的内容一般包括音乐欣赏、律动、歌唱、打击乐器。

因此,音乐之间的综合活动可以指在一次活动中同时或相续出现唱歌律动及音乐欣赏,或唱歌、打击乐器,或音乐欣赏律动及打击乐器等活动。

这种音乐教育活动充分发挥了幼儿的主体性,使他们主动参与音乐体验和探索,享受到音乐的乐趣,形成生动活泼的学习局面,利于培养音乐学习兴趣和音乐能力。

音乐与非音乐之间的综合,有利于帮助幼儿更好的理解音乐。

如音乐与美术融合即听觉与视觉的结合,使音乐更形象更具体;音乐与文学的结合,音乐结合儿歌或朗诵可提高幼儿文学的修养和语言发展及加深对音乐的感受。

人的生理运动方式与音乐节奏相关,音乐与身体动作结合,可促进幼儿的律动学习,表达音乐情感。

（二）幼儿音乐兴趣的培养

苏霍姆林斯基说过：

“所有的智力活动都依赖于兴趣。

”没有兴趣就没有创造，只有培养幼儿对音乐的兴趣，才能激发幼儿的想象力和创造力，才能充分发挥幼儿的潜能，使其善于感受美和表现美，从而达到音乐教学的目的。

1.合理选材，精心设计，引起兴趣

在音乐教学中，教师应了解幼儿的发展水平及需求，选取那些适合孩子的内容。

在教学实践中发现，幼儿实际的需求是带有童稚的，孩子气的东西，即童龄妙音，童龄妙舞、童龄妙画。

他们是从本能需要的立场出发，追求天然的、本能的、自发的、游戏式的、趣味式的。

在音乐活动中要选那些旋律简单、形象鲜明、有模仿叫声的歌曲，或有游戏性质的歌曲，才能使孩子们喜欢，学起来有积极性。

从幼儿生活范围里选取适当的内容，使幼儿理解，并能运用音乐的手段加以表现。

只有教材的处理和教学的设计充满趣味性的，才能吸引孩子学习。

我从选择音乐最基本的结构要素入手，编制了台阶式、

递进式的活动目标及内容，由浅入深，由易到难，由简到繁，由近到远，由具体到抽象的音乐游戏及音乐活动，幼儿个个积极参与，兴味盎然。

2.鼓励创作，动手动脑，培养兴趣

以往教师在音乐活动中教的意识强，完成成品的愿望迫切，很少甚至缺乏运用幼儿的思维，教师较多地运用消极的方法，让幼儿为了教师的教而学，久而久之，会淡化幼儿的音乐兴趣，甚至引起孩子们的反感，压抑他们的创造性思维。

对幼儿来讲模仿是需要的，必须较快地过去，引导幼儿进入探索期，形成师生互动的局面，激发他们的创作兴趣。

在音乐教学中，教师应首先考虑为了幼儿的学而教，采用积极的方法，努力做到通过教而达到不需要教的目的，不再通过单纯的重复去掌握知识，而是通过解决各种各样有趣的、有意义的课题来掌握知识。

如引导幼儿自由选择各种不同音色的乐器，编出相应的节奏来表现“变化的天气”、“我的一天”等。

幼儿将获得的有关音乐知识，都在新情境中运用起来，复习与重复的方法也是建立在经验思维理论的基础上。

尽量不在幼儿音乐操作前展示自己的范例或指导性意见，而是尽力鼓励幼儿表达自己的理解和情感。

如幼儿运用音块敲奏“自己的歌”、“节奏火车”等游戏活动，都是需要幼儿大胆地去探索创造，通过幼儿无数次地敲奏活动，他们的乐句感觉就渐渐形成了，从而培养了幼儿的学习兴趣。

3.正视差异，因材施教，增强兴趣

注重个体差异进行个别教育。

每个年龄阶段的幼儿音乐水平不太同；因为老师的个体差异，幼儿音乐水平也不同。

除了选趣味性的教材和设计成充满游戏趣味的游戏之外，对每个幼儿的要求也不同。

注重每个幼儿的不同差异，对他们的要求不同，才会使每个幼儿都能积极参与。

与此同时，还应该对他们多鼓励，表扬，增强他们的自信心。

首先，激励幼儿积极自信地参与音乐活动。

让他们在已有的知识经验基础上开始走进音乐，从最简单的、最基本的做起，如听着音乐随着节奏学说自己的名字；学唱“自己吃饭”歌曲；再到生活中去寻找高高低低，快快慢慢、轻轻响响的声音。

幼儿能在参与的过程中充分享受各种形式的音乐活动，从中认识自己的能力，建立自信。

其次，尽力将注意力集中在幼儿活动过程中，使之体会到音乐活动的乐趣。

在组织教学中，教师的语气表情和动作都会不自觉地影响幼儿的情绪。

如果教师的语气是儿童化、趣味性的；教师的表情是丰富的、多彩的；教师的动作是有童趣的、夸张的，那么，幼儿的兴趣会很高涨，幼儿会积极参与。

如幼儿扮各种小动物听音“找家”，使刚步入音乐活动的幼儿，能在愉快的情绪中较轻松地听辨音高。

我不是急于看幼儿听音找对家，而是注意力高度集中地去观察分析，幼儿产生听辨的困难何在，然后以极大的耐心加以指导，“等待”幼儿在一次次音乐游戏过程中，通过自己的努力真正听准找对“家”。

让幼儿通过观察与周围人及实物相互作用，尝试着自己去解决具体问题。

他们就可以在原有的基础上又提高了一步。

再次，我们不要求幼儿立刻把音乐成果创作得完美无暇，幼儿在探索，创作过程中的东西必定是稚拙的，带有孩子气的，那才是幼儿自己的东西。

这时教师的作用在于观察倾听幼儿的言行，然后加以点拨。

使幼儿在过程中不断提高。

如在幼儿随音乐自由想象动作的过程中，不着力于幼儿动作的漂亮，而着重于观察其形态，倾听其想象然后进行点拨提高。

最后，还要积极评价，恰当鼓励，巩固兴趣。

这就要尽量摒弃传统教学的一些作法，重视整体性的评价。

总之，音乐教育中，无论是能力培养，思想认识提高，还是