六年级作文之小学作文优秀教案特级教师Word格式文档下载.docx
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总之，这些精彩课堂，反映了名师们深厚的文学功底，也印证了他们的教学思想。
许多内在的东西是无法在短时间内学到的。
但我们可以在教学中慢慢琢磨，寻找属于自己的精彩课堂！
【篇二：
张赛琴老师作文教学实录】
钱的价值
——全国特级教师张赛琴六年级作文教学实录（片断）（上课前，张老师微笑着与同学们握手致意，与他们简单地交谈，打量他们的小脸和小手。
学生们感到很新奇，很放松）
一、导入：
（张老师神秘兮兮地从自己的包中拿东西，一边拿一边笑着问底下的学生，自己在找什么。
学生有些兴奋，争着猜。
最后张老师从包中取出一张崭新的一百元人民币，给学生看，学生看到是一百元时，都笑了）
点评：
作文二字听起来就让人觉得枯燥，张老师的别具匠心让孩子们觉得耳目一新，不知道眼前这位老师葫芦里卖的什么药，于是打起了十足的精神。
一张百元的人民币看似简单，但是包含着构思者的深意：
语文从生活中来。
孩子喜欢活生生的事物，而钱这东西恰恰是孩子生活中常见的。
这节作文课的主题，着眼于孩子的生活，以钱为切入点，用孩子的认知方式展开教学，试问，这样的课会有谁不被吸引呢？
二、看钱：
师：
（微笑着向大家展示一百元纸币）知道是什么吧？
生：
（有点兴奋，齐说）知道，一百块。
怎么知道的？
看出来的。
（有个学生脱口而出“毛主席像！
”）
张老师走向这位坐着的学生，把钱摊到他面前。
你起来说。
一百元。
上面还是反面？
正面。
正面有一个……
正面有一个一百元。
还有……
毛主席像。
师：
不是全身像，是毛主席半身像。
还有毛泽东主席的半身像。
（老师示意学生坐下，仍向大家展示着手中的纸币，向后退了几步，目光注意全体同学）
师:
好，（指着学生）他说这是一百元，因为这张纸币的正面有一百，一百旁边有个毛主席的半身像，对吧？
（眼睛朝向刚才发言的学生）反面呢？
（微笑着把手中的人民币反过来）
（迫不及待举手）反面有一个人民大会堂。
（转身将纸币的反面给孩子们看）对，反面有一个人民大会堂，它是主体建筑，对吧？
（老师走向讲台，面带微笑高举着人民币，反面对着大家）
上课时的张老师始终面带微笑，学生发言时她的眼睛会紧盯着那个学生，让胆小的有了信心，让自信的声音更加响亮，可以说，单单微笑这一种表情就足以吸引下面的学生紧紧跟随她的步伐了。
三、听钱：
好，看清楚了，这是一张一百元人民币。
（伸出手来重重地弹了几下纸币，发出响亮的声音，边弹边微笑着往前走，在一个孩子面前停下）什么声音？
弹指的声音。
（继续往前走）这个声音怎么样啊？
清脆。
什么象声词？
擦擦。
（老师继续弹纸币，边弹边微笑着观察学生的反应）
啪啦啪啦。
四、想钱：
（仍然高举纸币，微微一笑）想用这张人民币的举手？
生纷纷举手，哈哈大笑起来，老师也跟着笑起来，环视整个班级的学生。
（晃动着纸币，略带气愤和怀疑）竟然有人会不要？
（学生笑得更厉害了）
（往学生方向走）想要的举手！
（学生的手举得更高了）
好，我也喜欢钱！
（看着一位学生，学生与老师对视）一百元，我要给你的话，你想干什么？
（学生被激活了，争先恐后地举手）
可以买吃的。
停，可以买吃的！
买什么吃的？
（思考了一会儿）比如可以买零食什么的。
（与该学生握手，笑着看全班学生）一百元可以吃死她！
除了买吃的，还有其他的吗？
买花。
（听得不清楚，走向学生）买什么花？
玫瑰花？
各种花。
买花放在家里。
一百块钱买花，家里可以花开不败。
（走向另一位学生）你呢？
可以买书。
真好，除了买书呢？
你说？
买肉类。
（该学生说完后大家哄堂大笑）
好，买肉吃。
（脸上假装变得有些生气、不屑）
这位说买肉吃的孩子有些独树一帜，引得大家哈哈大笑。
面对课堂上的顽皮学生，张老师没有直接否定，而是用她假装生气的表情委婉地告诉这位顽皮的学生，这个答案不够好，其实也是在暗示下面回答问题的学生们，你们不能那么随心所欲。
（走向教室的另一半边）这边的同学大声告诉我，你们想干什么？
（学生七嘴八舌地说着自己的想法，老师走近其中一位学生）
可以捐爱心！
好，真有爱心啊！
五、议钱：
（走到教室正中间）对这个钱，大家都有一定的用途，（歪着脑袋）你们说，
大家为什么都喜欢这个钱呢？
（晃动手上的纸币）它不就是一张纸吗？
因为它可以买东西。
对，因为钱有（价值）。
六、总结内容，提示写法，准备写作：
（走向讲台）同学们，我们课上到这里，咱们围绕这个钱，走了四个层次：
先是看钱（板书：
看钱）。
我们看了钱的什么？
（高举纸币）正面的图画，反面的图画以及上面的数字。
看了钱，然后呢？
听了钱的声音。
对（板书：
听），我们听到了这样的声音（不断地弹钱）啪啦啪啦的声音。
说明这纸币是真的。
然后想钱（板书：
想）想买吃的，想买花，还有的要买肉。
（边说边看着刚才相关的发言的学生）为什么大家都这么爱钱呢？
（板书：
议）我们议论以后，认为钱是有价值的。
它放在市场上去可以流通，是可以换回你想要的东西的。
价值）我请同学们把刚才的过程给写下来，你们说，分几段写呢？
用你的手告诉我。
学生们纷纷伸出四个手指。
（也像学生一样伸出四个手指）对，四个。
（转向黑板，在刚才的板书上做记号）就是这四段。
这四段如果变成一、二、三、四，是不是一定要从一写到四呢？
（露出微笑）不一定，可以一、二、三、四，也可以是四、三、二、一，可以先从议论钱入手，也可以从听钱的声音开始，顺序随你来安排。
但是一定要写（四段）内容。
我们要开始写啦！
请大家把本子打开，第一行空着，一会儿要写开头，然后要从第二行往下写，要写四个小节。
谁来拟一个开头？
（微笑着走向学生，学生思考着，老师举着手看着大家）
钱，看起来……
太好了！
他说钱看起来…..这是他的开头，还有谁来说呢？
我想到钱……
钱是个好东西……
一百块钱更是个好东西，还有吗？
生：
钱就是钱！
好，一会儿同学们把自己的开头写下来，写上这四个部分，然后写下这四个部分。
但要注意，只要拿起笔，就要注意三点：
一，不能抬头，二，不说话，三，不停笔。
（面带微笑）停笔的是傻瓜。
明白了吗？
哪三点？
学生七嘴八舌地重复三点。
时间9分钟，预备，开始！
（学生低头奋笔疾书，老师一边巡查一边微笑着称赞学生，与个别需要帮助的学生交流）
一直到学生低头写作，张老师才收了手中的那张纸币。
当孩子们需要看、听、想、议这张一百元的人民币是，张老师总是将它高高地举起，让它能进入每一个孩子的视线，如果有孩子表现出想看清楚这张人民币，张老师会凑近给他看。
这就是一位经验丰富的老师在课堂上对孩子的关注度，是的，是100%。
【篇三：
名师薛法根谈作文教学】
名师薛法根谈作文教学
事实上，我们缺的不是作文教学的思想与理念，少的是破解作文教学难题的具体方法与策略。
“好的教育是用50个办法教育1个孩子；
坏的教育是用1个办法教育50个孩子。
”同样的，好的作文教学应该拥有足够多的方法与策略，以积极有效地应对层出不穷、各色各样的问题。
否则，我们会在教学实践中陷入“黔驴技穷”的困境。
而所有的策略，都应该建立在对儿童精神世界、儿童话语方式、儿童生长需要的基础上。
任何背离或脱离儿童的作文教学，都是一种精神伤害。
1.命题激活
五年级期终考试，一位老师在监考巡视中发现一位学生基础题全是空白，问他：
“你怎么没有做？
”孩子瓮声瓮气地说：
“不会！
”再问：
“看拼音写词语会吗？
”仍然是瓮声瓮气地回答：
”翻过卷子，却发现作文题却写得满满的。
尽管错别字连篇，但依稀可以看出所写的大意：
其实，我不想读书。
我从一年级开始就读不出，课文背不出，词语默不出，数学算不出，考试也考不出。
现在读五年级了，在学校里，老师骂，在家里，妈妈骂，爸爸打，连隔壁读二年级的小朋友都看不起我，说我笨死了。
其实我不笨，就是读不出。
我经常受罚，罚站（墙）角，罚做值日（卫生），罚抄，罚没饭吃。
这样的日子真的猪狗不如，我受够了！
其实，我真的不想读书了。
一个连词语都默不出的孩子，怎么会写出这么一大段充满愤怒与无奈的作文呢？
秘密在于这次考试的作文题《其实，我不想?
》，触动了孩子内心郁积多年的委屈与愤怒，如决堤的洪水倾泻而下，没有什么章法，没有什么技巧，纯粹是一种内心情感的自然宣泄！
一个平时连话都不说一句的孩子，却在考场上用笔表达了内心的痛苦与期望，字字句句都浸透着孩子内心的心酸与苦闷，读来让人震撼！
假如没有这样一个作文题，或许，这个孩子就干坐在那儿，一个字都不会写，就会说：
“我不会！
”其实，不是他不会，而是孩子不想写，不愿写。
一直以来，我们总以为学生的生活很单调、很雷同，学生写不出作文是因为缺乏生活积累。
然而，从这个孩子身上，我们却看到了这样一个事实：
不是学生缺少生活积累，也不是学生的生活太单调，而是我们的作文题目远离了学生的实际生活，没有触及学生内心的生活感受和情感积淀。
如：
观察一幅剪纸，写一篇作文。
学生对教科书上的剪纸压根就不感兴趣，缺少审美的眼光和想象的欲望，又怎么能激情澎湃地表达呢？
于是，要么胡编乱造、虚情假意，要么东拼西凑、敷衍了事。
这样的作文题目，没有出到学生的心里去，自然就觉得“难教、难写”了。
再者，我们所命的作文题，往往过于笼统、过于平淡，学生熟视无睹、习以为常，丝毫没有作文的激情。
如写一段假期生活经历，三年级写，四年级写，到了六年级一开学，还要写，如此这般，学生已经产生了“审题疲劳”，厌倦了这样的作文题目，又怎么会有新鲜的作文呢？
如果改成《暑假偷着乐》，学生一下子就精神起来：
趁着父母外出，偷偷地玩了个痛快，居然没有穿帮！
呵呵，偷着乐！
抑或，作了一个小小的恶作剧，看着别人出洋相，居然没有人怀疑！
瞧，这样一改，不怕学生没有话写，不怕学生昏昏欲睡。
好的作文题，犹如一个导火索，你点燃了这一头，就
很快会烧到学生的心里，炸开学生记忆的“火药桶”，不吐不快！
与其挖空心思研究怎么教、怎么写，不如先琢磨一下写什么、怎么命题、命什么题吧。
或许，一个好的作文题目可以让作文教学事半功倍呢！
要想命个好的作文题，你非得成为孩子肚子里的“蛔虫”不可！
不了解孩子，不熟悉孩子，不摸透孩子，就很难会蹦出让孩子一看就有话可写的作文题来！
2.贴近现场
一位六年级的学生早晨抄袭同学的回家作业，被老师逮了个正着，老师责令该生写一份深刻的检讨。
磨蹭了半天，这位学生终于把400多字的检讨书交了上来。
只见通篇都是“我以为?
我以为?
”，不是检讨自己的过错，而全然是一副辩解的姿态。
你看这段：
“我以为早上来得早，同学们都还没有来的时候，可以把昨天的回家作业补做完，所以就向**同学借了个作业本看看。
我以为看看没什么的，平时做作业也经常看同学的，没想到今天被老师看见了。
我以为老师会批评我没有完成回家作业的?
”你能从中读到对自己抄袭行为的深刻认识和反省吗？
或许学生没有经历过写检讨书这样的作文训练，不知道写什么、怎么写；
也或许学生经常写这样似是而非的检讨书，老师却从不当真看，只是当作一种惩罚的手段而已。
学生在学校里犯错是经常的，也是正常的，不正常的是学生到了六年级还不知道什么是检讨，该怎么检讨。
没有严格的书面检讨训练是可能的，但不可能没有口头的检讨吧？
问题的症结就在于，学生的书面检讨、口头检讨都没有与表达训练结合起来，没有把这些检讨当作作文教学的内容和时机。
因为在我们的观念中，作文是课堂内的事，犯错检讨是生活中的事，两者没有什么关联。
于是，作文教学就成了学生“象牙塔”内的“高雅游戏”，而没有成为学生现实生活的一部分。
作文的功能在于交际，作文只有在交际过程中才体现出它的价值与意义。
学生学习作文，不是为了得个分数、评个等第，不应该成为摆设，而应该为他们的生活服务，为了他们能更好地生活。
学生犯了错，他能运用作文写一个深刻的检讨，既剖析自己错误的思想根源，又明晰自己努力的方向，经历了一个自我教育的过程，同时得到了老师的谅解，可以更好地继续学习。
如果他不会运用作文（书面的、口头的）进行检讨，那就会遇到大麻烦，或许会被老师找去进行长时间的谈话，甚至会遭到家长的惩罚。
可见，一旦作文成为学生生活的“必备品”，就会产生无限的学习热情。
需要的，才是重要的；
重要的，才会去主动学习。
再翻翻那些优秀作文选，看到的学生作文大多是文采飞扬，写得很美，文学味很浓。
而看看我们自己班级学生的作文，绝大部分都是文通句顺的作文，没有美妙的修辞，也没有巧妙的构思。
能围绕一个意思写具体些，有时也很让人欣慰了。
当然，总有几个文采好的学生，但那往往不是我们教出来的。
可是，我们却常常以这几个不需要教的学生为目标，试图教出一个个有文采的学生来。
“具体、生动、形象”是我们的口头禅、作文经，几乎天天念，似乎要把每一个学生都教成未来的作家、诗人。
其实，谁都知道这是不切实际的，却偏偏都在这样教学生作文。
过于注重作文的文学化，必然拔高了对学生的作文学习要求，也必然会切断作文与生活的自然联系，变得不自然，不亲切，不可及。
一旦作文成为一种
高不可及的东西，就会成为学习的负担。
摆脱作文的文学化倾向，让作文更贴近生活的现场，才不至于异化作文的本来面目。
因为，学生学习作文是为了更好地生活，而不是相反。
3.虚实相生
一次，我给学生上《爱之链》。
读着读着，一位学生冷不丁地提了个问题：
“如果乔伊以前从没有人帮助过他，那么，当他看到那位老妇人的时候，还会主动地帮助她修车，而且还不要她的报酬吗？
”的确，文中的乔伊以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，他一直就是这么做的。
学生的假设和疑问不无道理，因为任何事情都有其缘由，这种学习的好奇心和探究精神是极为可贵的。
但问题是，这是一篇小说，不是现实生活中的真实事件。
小说中的人物与事件，是作家刻意安排的，其一环接着一环的爱的传递故事，以及意外的结局，都是小说精巧构思的必然结果，而不是现实生活中必然会有这样巧而又巧的事情。
一旦你把小说当作真人真事来阅读和理解，那么就会产生无数个无法解答的问题，足以让你堵得发慌，无法进入真正的文学阅读与欣赏。
好的文学作品，你明明知道是假的，是作家创作的虚构的故事和人物，但你仍然会信以为真，感动得无法自拔、潸然泪下。
好作品假得往往比真的还要真，这才称之为“艺术”。
虚与实，一直是文学创作中的两极之美，而我们的作文教学，却走向了两个极端。
在低年级，我们把学生虚构的故事、人物当作“珍宝”，那是学生可贵的丰富想象力的体现；
在高年级，我们把学生虚构的事件、虚拟的场景当作“假花”，认为那是学生无病呻吟、胡编乱造的行为，斥之为“说假话、空话、套话、大话”。
因为学生拙劣的虚构、幼稚的想象，一眼就可以看穿，于是，假的就是假的，假得没有到真的那样的境地。
不可否认，学作文，学做人，培养学生说真话、写真实是作文教学的品质。
但同样不可否认，学生丰富的想象力是写好作文不可或缺的能力，缺乏想象与联想，就事记事，就人写人，是很难“入门”的。
作文，就是要学生将自己的所见所闻、所思所感，用自己的笔如实地写下来。
同样的真实事件，由于每个人看的角度不同，理解的偏差，观点的相左，所写出来的作文就会有很大的差异，其中不乏个人的见解，甚至掺入了个人的想象与虚构。
但是，只要不违背学生自己的意愿，是发自他内心真实的声音，同样是珍贵的。
虚构事实，是人品问题；
而虚构故事，则是创作问题。
在我们倡导写真实生活的同时，我们且不可扼杀学生丰富的想象力与独特的思想力。
我们不能将作文的写虚与做人的真实混为一谈。
因为，作文就是作文，虚实相生，才有两极之美。
4.指导具体
我们的作文指导几乎是一个套路：
笼而统之。
指导记事，写清起因、经过、结果；
经过部分是重点，要写得具体些，怎么具体呢？
就是要把人物的语言、动作、神态、心理变化写出来。
指导写人，抓住人物的特点写，先写外貌特点，再写性格品质特点；
重点要选择典型的事例来表现人物的精神品质，怎么写具体？
就是要把人物的语言、动作、神态、
心理变化写出来。
从三年级到六年级，一遇到写人记事，差不多都是这样几点似是而非、指导了也没多大作用的要点，说的基本上是正确的“废话”。
而针对一篇具体的作文，教师鲜有针对性的切实指导，没有就学生写作中出现的具体问题作令人茅塞顿开的分析讲解、修改示范，没有相机传授简明而实用的写作技巧或原理。
学生听与不听没有什么差别，也已经习以为常，你说你的，我写我的。
曾有一个六年级的学生拿着自己四年级时写的同题作文“交差”，语文老师居然在班上作为范文朗读。
这四年级的作文指导和六年级的作文指导有什么差异？
学生的作文水平有什么质的提高？
几乎是一笔糊涂账。
根源在于我们语文教师缺少对作文教学的深入研究，尚未明晰写作的基本知识，尤其是关于观察、选材、谋篇布局及描写、抒情、对比、衬托、照应等诸多具体的写作方法、策略。
对写作的技能技巧胸有成竹才能在教学时点石成金、游刃有余，而胸无点墨必然会老生常谈、捉襟见肘，甚至黔驴技穷。
因此，改变我们自己，才能改变作文教学的现状。
好的语文教师，常常用50种办法来指导1个孩子，而不是用1种办法来指导50个孩子。
有位老师说，作文指导难在每个孩子所写的内容不一样。
同样记事，每个孩子记的事件不同，你的作文指导怎么能切中每个孩子的作文问题，满足每个孩子的作文需要呢？
这看似一道难题。
但我们要坚信：
办法总比困难多！
苏教版语文教材中有一篇课文《莫泊桑拜师》，福楼拜让莫泊桑站在自家门口观察路过的马车，并记录下来。
连续看了三天，莫泊桑一无所获，觉得没什么好写的，再次请教福楼拜。
福楼拜说：
“怎么能说没有什么东西好写的呢？
那富丽堂皇的马车，跟装饰简陋的马车是一样的走法吗？
烈日炎炎下的马车是怎样走的？
狂风暴雨中的马车是怎样走的？
马车上坡时，马怎样用力？
车下坡时，赶车人怎样吆喝？
他的表情是什么样的？
”一个接着一个的问题，让莫泊桑恍然大悟，经过观察，获得了丰富的材料，笔下自然写出了很有文采的文字。
其实，我们何不像福楼拜那样，针对每个学生作文中存在的问题，用提问的方式，一个接着一个地追问，让学生沿着老师提出的问题逐层深入地思考作文的具体方式、方法。
学生在这么多问题的引领下，就会逐渐养成和老师一样的观察、思考方式和习惯，就会像老师那样地去看、去想、去写。
“问题指导”，将作文的具体方法、策略融化在这一系列的问题串中，学生回答问题的过程就是学习写作的过程，就是完成从写不好到写得好、从不会写到会写的发展过程。
我曾经借用这个问题指导法，辅导过一个不会写作的学生，一连提了22个问题。
那位学生按照我的问题，回答了22句话，而连起来的22句话，就是一篇完整的作文。
当学生看到自己完成的作文，感到非常神奇。
我告诉她：
“作文，其实很简单，就像回答问题一样！
”从此，这位学生就对自己不断地提问，作文越写越好。
“问题指导”，实际上教给学生的是正确的作文思维路径，思维的改变必然带来作文的飞跃。
而针对每个学生的作文，不断地提出需要思考与修改的问题，我们每个教师都可以做得到。
与其把时间花在圈画学生的错别字和病句上，不如将精力集中在对学生作文思维路径的指点上。
一个孩子，只要经历那么几次具体的“问题指导”，他就能从中悟到作文的一些窍门。
这比那些作文指导的“花架子”要有益得多！
更可能的是，我们将犯有同样问题的学生归类指导，就能通过研究一个
人，把握一类人，从而指导一批人。
指导，只有为学生所需要，才产生真正的教学意义。
5.读写结合
有人说，学好语文的唯一秘诀是“多读多写”，仅此而已！
此话指出了语文的读写能力是在读写实践当中形成和发展起来的，但也遮蔽了语文教学中“读与写”的独特之处，与生活中的“读与写”的诸多不同。
著名书法家启功先生说：
我的书法好，是我在文革中写大字报写多了的缘故。
那是启功先生自谦的说法，切不可当作练习书法的唯一秘诀。
因为真正要练书法，还得要学习书法课程，学习间架结构、落款章法等书法专业知识，切不能依葫芦画瓢般暗自摸索。
尽管多练所花的时间就很漫长，而靠专业的指导、训练就能快速地入门。
假如我们一味地让学生多读，而不讲读书的方法、要诀，那么学生很可能读了很多书，但依然只会注意那些紧张的情节，不会去深入思考更有价值的问题；
假如我们只顾让学生多写，而不讲写作的方法、要领，那么学生哪怕是天天写，也未必就能写出好的文章来。
一个三年级的孩子被要求写日记，只写了三天，他就觉得没什么好写的，也不知道如何去写，所以每天就写早上起来干什么；
上午上了什么课，下午上了什么课；
回家吃饭、作业和睡觉。
每天写的几乎是同样的话，成了流水帐。
既失去了日记的意义，又失去了孩子对日记的兴趣、对作文的好感。
可见，没有了“法”，多读、多写只具学习的形式，而无实质的意义。
阅读中的“写”，具有现场感：
一是就文章中的核心内容展开深入的思考，写出自己独特的感想。
如对文章中人物作出自己的评价，针对文章中的观点发表自己的看法，沿着文章的事件续写?
由文章的思想内容触发学生更多、更有个性的理解，这是培养学生产生文章思想内容的能力，解决学生写什么的问题。
二是迁移文章中的独特写法，进行片段练笔。
有简单的直接模仿，也有运用多种写法的综合运用。
这样的写作练习，由于有具体的范文和清晰的写法，学生模仿起来比较方便，可以达到一课一得的效果。
但不能仅仅停留在一课一得，要注重综合、内化，避免落入套路而走向模式化。
这是发展学生怎么写的能力问题。
总之，我们不能简单地
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