念奴娇赤壁怀古公开课教案.doc
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念奴娇·赤壁怀古
教学目标:
1、诵读词作,培养学生结合注释初步鉴赏词作的能力。
2、学习词中写景、咏史、议论、抒情融为一体的写作手法,掌握烘托和映衬的表达技巧。
3、感受苏轼豪放的词风,体会他复杂矛盾的情感,学习他的旷达胸襟和进取精神。
4、背诵这首词。
教学重点:
1、诵读词作,培养学生结合注释初步鉴赏词作的能力。
2、学习词中写景、咏史、议论、抒情融为一体的写作手法,掌握烘托和映衬的表达技巧。
3、感受苏轼豪放的词风,体会他复杂矛盾的情感,学习他的旷达胸襟和进取精神。
教学难点:
1、学习词中写景、咏史、议论、抒情融为一体的写作手法,掌握烘托和映衬的表达技巧。
2、感受苏轼豪放的词风,体会他复杂矛盾的情感,学习他的旷达胸襟和进取精神。
教学过程设计:
一、导入
“是秉性难改的乐天派,是悲天悯人的道德家,实力民百姓的好朋友,是散文家,是新派画家,是伟大的书法家,是酿酒的实验者,是佛教徒,是心肠慈悲的法官,是政治上的坚持己见者,是月下的漫步者,是诗人,是生性诙谐爱开玩笑的人。
”
二、词的知识
词是隋唐兴起的一种是一种和乐可歌、句式长短不齐的诗体。
又称乐府、长短句、诗余、曲、曲子词等。
一个过程、两种风格、三种类型、四个特点。
三、作者简介
苏轼(1037~1101),字子瞻,号东坡居士,北宋杰出的词人、诗人和散文家、画家,“唐宋八大家”之一,一生宦海沉浮。
四、文题释义
1、念奴娇:
词牌名。
念奴为唐天宝年间的著名歌伎,因其音调高亢,遂取为调名。
《念奴娇》又名《百字令》《大江东去》《酹江月》《湘月》《壶中天》等。
上、下阕100字,有平韵、仄韵两体。
2、赤壁怀古:
标题。
赤壁,黄州(今湖北黄冈)赤壁(赤鼻矶),并非真正的三国赤壁古战场;怀古,追怀古昔,怀念古代的人物和事件。
创作背景
宋神宗元丰三年(1080年),苏轼因“乌台诗案”被贬往黄州作团练副史。
这是个闲职,他在旧城营地辟畦耕种,游历访古。
政治上的失意,滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪,但由于他豁达的胸怀,在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下,他借景抒情,写下了一系列脍炙人口的名篇。
而他于元丰五年写下的这首《念奴娇·赤壁怀古》,则堪称其豪放词的代表作。
五、情读
1、古之人,每见名山大川,必有所感怀。
他们心为山动,情为水发,锦文华章喷薄而出。
曹操观沧海而感起汹涌,写下了“秋风萧瑟,洪波涌起。
日月之行,若出其中。
星汉灿烂,若出其里”的诗句;孟浩然登岳阳楼而感洞庭之澎湃,写下了“气蒸云梦泽,波撼岳阳楼”的名篇;李白望黄河而感其奔腾,发出了“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回”的豪语;苏东坡游赤壁而感长江之无穷,发出了“大江东去,浪淘尽、千古风流人物”的感慨。
文人笔下的江、河、湖、海,似乎总是呈现出一派辽远开阔的气象。
那么,苏轼的“大江东去,浪淘尽、千古风流人物”,与其他写“水”的诗句相比,有何不同呢?
为全词奠定了怎样的感情基调?
明确:
不同之处——浩荡长江奔流不止,往昔风流人物也尽被这滔滔江水冲逝不见。
由江水的流逝想到岁月的无情,引发历史想像,把赤壁怀古之情置于广阔的空间和悠远的时间当中。
感情基调——豪迈。
2、“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”描绘了一幅怎样的画面?
明确:
“乱”写出了岩石之险怪,“穿”写出了山崖直插云霄之高峻,此句用夸张手法写出了赤壁江山之“形”;
“惊”写出了江水之澎湃,“拍”写出了浪涛搏击江岸之有力,此句用拟人手法写出了赤壁江山之“声”;
“卷”写出了浪涛翻滚力量之浩大,“雪”写出了浪花之汹涌,此句用比喻手法写出了赤壁江山之“色”;
这三句从正面描写赤壁江山的胜景,形、声、色俱全,勾勒出一幅雄奇壮丽的画面。
3、“江山如画,一时多少豪杰”在上、下阕中起什么作用?
明确:
承上启下。
4、下阕中周瑜的形象有何特点?
为何要插入“小乔初嫁了”这一细节?
明确:
周瑜——雄姿勃发,儒将风流,从容闲雅,指挥若定。
⑴借周瑜娶小乔的事实,说明周瑜在指挥赤壁之战时,年纪很轻,才华横溢。
⑵以美人烘托英雄,更显周瑜潇洒的风姿。
⑶小乔之姐大乔是孙权之妻,这说明周瑜已经取得了孙权的绝对信任,这也是他能够建功立业的重要条件。
补充:
烘托——“以乙托甲”,使甲的性质更加突出,乙起陪衬作用。
5、词人为什么只写周瑜,而不写其他人呢?
对周瑜形象的刻画,寄寓了词人怎样的情感?
周瑜
苏轼
年龄
24岁
47岁
婚姻
幸福美满
三十丧妻
外貌
英俊儒雅
早生华发
职务
东吴都督
团练副使
际遇
功成名就
功业未成
明确:
词人刻画周瑜的“雄姿英发”,与自己的“早生华发”相互映衬,既显出周瑜的少年得志,又显出自己的壮志未酬,意在感慨自己报国无门,渴望能够建功立业。
补充:
映衬——既是“以乙托甲”,也是“以甲托乙”,有互相彰显的作用。
6、“人间如梦,一尊还酹江月”,表现了词人怎样的人生态度?
明确:
赤壁的雄奇景色和周瑜的丰功伟绩,既激起了词人的豪迈奋发之情,也加深了他的思想矛盾,使他产生了“人间如梦”的感慨。
然而,词人转念一想:
在千古风流人物都被淘尽的大江之畔,自己的一生又算得了什么?
倒不如“一尊还酹江月”罢。
词人的感伤是由于建功立业的急切热望不能实现而萌发的,因而他能迅速从惆怅失意中解脱出来,体现了词人特有的旷达洒脱的情怀。
7、全班有感情地诵读,教师引导学生试背。
六、课堂小结:
这首词把写景、咏史、议论、抒情融为一体,豪迈奔放,一泻千里。
在对赤壁景物的描写上和对周瑜形象的塑造上,都体现了豪壮的情调。
用烘托和映衬的手法,抒发了自己的感慨。
更可贵的是,这首词还留给我们无尽的人生启示:
每个人的一生都必然遇到种种挫折和磨难,你将如何应对呢?
每个人的一生也必然面临许多选择和考验,你将如何处理呢?
从苏轼和他的作品中,或许我们每个人都能找到自己需要的答案。
七、作业设计:
背诵这首词。
课外多找些苏轼的词作阅读品味。
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