小学特色英语汇报材料Word文档格式.docx
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本课题开展的”小学生完成英语优化作业”的研究，正是基于这样的背景提出的。
作业是复习巩固所学知识的重要手段，如果作业形式单一，内容封闭、僵化、忽视学生情感，态度和价值观，会使学生觉得作业单调乏味，从而对英语产生厌倦情绪。
在学生眼中英语作业成了学生的负担，他们认为作业是老师要他们做的，是老师、家长要他们完成的任务，他们不得不完成，因此有很大一部分学生敷衍了事，导致英语作业质量不高，甚至有的学生还不愿完成、不能完成作业。
而有些教师还把作业当做惩罚学生的一种手段，当学生犯错时，罚他抄书多做作业，久而久之，学生就会对作业的认识产生偏差，学生成了“被作业”、“被学习”一族。
由于这些客观原因和主观原因，造成了在大多数班级都存在着一定数量不愿做作业或不做作业的学生。
国内外有很多人对作业都进行了研究，但仅仅停留在设计的形式上，题型的变化，作业的趣味性上，但未触及作业的本质，作业设计得再好，教师花的功夫再多，学生不愿做，不去做，还是前功尽弃。
原因恐怕就在于教师、学生对作业的内涵没有真
正理解，还没有找到有效的方法。
传统的作业观把作业与教学分开来研究，作业归作业，教学归教学，作业仅仅成为学生的作业，一项任务。
所以只是教师单方面的努力是不行的，教学是双边活动，需要教师和学生两方面的努力，缺一不可。
英语优化作业的研究就是我们进行本课题研究的原因，而且我们英语组是一个勤奋、刻苦钻研、充满活力的团体，虽然只有三个人却担负着一千多名学生的健康发展。
因此，我们有责任让学生对作业有一个正确的认识，同时减轻学生的课业负担。
减轻学生课业负担主要指的是要减轻学生的作业负担，因此，我们提出《小学生完成英语优化作业》的研究课题，通过分析学生英语作业现状，让学生重新认识作业的内涵，知道作业是一种学习形式，是思维与能力的表现。
通过本课题的研究探索减轻英语课堂作业负担的有效策略，让学生喜欢英语，提高学生学习效率。
让学生成为学习活动的主人，转变以往外在被动、从属型的学习状态，把学习变成人的主动性、独立性与创造性不断生成发展、提升的过程。
二、课题界定
优化作业：
所谓优化作业，就是区别于一般传统的机械性的抄写作业
英语优化作业：
由于英语学科的特殊性，学生的表现形式多种多样，不完成作业，不喜欢英语的学生比比皆是。
因此，英语优化作业的研究就显得尤为重要。
英语优化作业在设计上应力求丰富多彩，情趣盎然，如：
画一画，说一说，听一听，唱一唱，算一算，问一问，做一做等等。
小学英语优化作业的实践研究：
教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展丰富多彩的课外作业，它有助于学生增长知识，开拓视野，发展智力和个性展现才能。
另外我们需要对课外作业进行改革，摆脱单词的重复抄写，增强能体现学生主动性的课外作业。
一方面调动学生的积极性，变“要我学”为“我要学”，使之产生一种内部的需要，自觉主动完成作业，使学生的创新意识和创造能力在完成作业的过程中一步步得到提高；
另一方面运用恰当的评价方式方法引起学生的兴趣，调动学生的学习积极性。
三、理论依据
1、《英语新课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，养成良好学习习惯和策略”放在首位，明确指出，教学活动应延伸到课堂之外的学习和生活中，英语课外作业是课堂教学的延伸和补充，是对教学效果与提升的深化过程。
2、加德纳的多元智能理论：
多元智能理论对小学英语拓展性作业设计的指导意义:
a.作业设计要面向全体，使每个人潜在的智能得到开发。
b.根据学生不同的智能结构、学习兴趣和学习方式的特点，进行有针对性的
作业设计。
c.作业设计应该涉及到所有的智能领域，保证学生的全面发展。
d.作业设计应该充分考虑到学生的优势智能领域。
e.作业设计应注重联系学生的社会生活，具有实践性。
3、人本主义学习理论；
人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物为马斯洛和罗杰斯。
人本主义教育理论注重学习者的认知结构，重视学习者的情感教学，强调个性与创造性的发展，主张以学生为中心，给学生自我选择、自我发现的机会。
人本主义学习理论对小学英语拓展性作业设计的启示：
a.作业设计应当以学生为中心。
b.作业设计应当是开放式的。
c.作业设计中应充分考虑情感因素。
d.作业设计应促进学生的协作学习和自主学习。
4、皮亚杰的认知发展理论：
皮亚杰认为教育应充分尊重并遵循儿童的经验与思维方式的独特性，采取以儿童为中心的观点。
此外，儿童的认知能力的发展只能依赖于儿童作用于外界环境的主体活动，皮亚杰强调智慧活动是在儿童内部形成的，因此，儿童的学习必须是一个主动的过程，只有使儿童自己具体地和自发地参与各种活动，才能获得真实的知识，才能形成他们自己的假设，给予证实或否定。
教育一定要以儿童为中心，必须致力于发展儿童的主动性与积极性。
因此课堂教学中的作业应该是学生积极主动地对知识的真正理解的呈现。
5、孔子教育思想：
我国古代教育家、思想家孔子主张“因材施教，因人而异”。
每个学生受其智力水平，思想能力，学习习惯，生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的。
因此，教师在进行作业设计时，一定要坚持差异理论，对不同层次，不同水平的学生设计和布置不同层次的作业，给每一个孩子都提供学习的机会，这样就能有效激发学生的求知欲和好奇心，让他们各尽其思，各展其能，提高作业的质量。
四、研究内容
1、小学英语优化作业内涵的重新定位的研究
（1）我们课题研究的作业不是单方面研究作业而是与教学紧密结合的，是学生的一种学习方式，是课堂教学的重要环节，是学生思维与能力的表现。
优化作业的设计应该与教学目标一致，只有二者一致了，学生才愿做、会做作业，这样的优化作业才会有效。
因为优化作业的目的就是学会、会学、爱学、乐学。
（2）我们研究的优化作业不能仅仅作为了解学生学习状况的手段，更不能把优化作业作为甄别学生学习好坏的唯一标准，我们应该把优化作业作为教师自身了解教学过程是否科学、合理、有效的重要依据，从而调节教师的教与学生的学的进程和方法。
2、学生英语作业现状的研究
（1）对学生英语作业情况的调查，我们采取了问卷、访谈等方法。
通过对3-6年级共40名学生发放了问卷调查初步了解分析了学生作业现状。
再通过访谈深入了解。
了解学生作业负担状况、作业量和时间。
课内外作业，优化作业各占作业总量的比例。
（2）研究学生对英语作业的感受，喜欢程度等。
研究分析影响学生作业质量的其他原因。
（3）通过教师座谈也就是头脑风暴，探讨目前教师对学生作业的布置是否科学、合理、有效，有哪些地方需要改进、怎样改进。
3、优化作业内容形式的研究
优化作业内容形式不仅仅是包括单词、句型、语法、语音、语篇和交际。
优化作业内容是与课堂教学是完全一致的，因此优化作业的研究与教学要连在一起，它们是一个整体。
一堂课的教学就是学生在课堂上从教学开始到作业结束。
4、优化作业时间的研究
优化作业时间的安排与分配，课内外作业量的比例，各自完成的时间。
哪些作业在课内完成，哪些作业可作为课外作业。
5、根据优化作业内涵研究设计作业流程图，确定研究方向。
6、减轻学生负担的策略研究
通过对我校学生英语作业布置现状的调查与研究，对学生作业布置的量、作业的内容、批改方式、批语的表达等进行研究，探索一套适合学生有效英语优化作业的体系。
通过对3—6年级不同年龄阶段的学生学习能力与身心发展规律的调查研究，针对不同年级的教学要求，探索适合各年级学生的英语优化作业的改进策略。
通过研究不同程度、不同性格的学生的学习要求，关注不同学生不同的需要，采取分层布置作业的措施。
从学生实际出发，从不同对象的具体情况，采取不同的优化作业内容，让每一个学生都能在各自的基础上得到充分发展。
五、研究对象
铜钹山小学3——6年级的小学生
六、研究过程
第一阶段（2014年11月---2015年3月）
1、小学英语优化作业内涵的重新定位；
2、建立课题研究小组，确定课题组成员，明确分工、职责；
3、对课题组成员以讲座、集中学习、自习等形式进行专业知识培训，使他们了解国内外该领域的研究现状，掌握开展课题研究相关知识和理论。
4、在调查研究和广泛收集资料的基础上，设计出具有较强科学性、可操作性的实验方案。
确立明确的目标，制定学期实施计划；
第二阶段（2015年4月---2015年5月）
1、课题组成员对各年级学生的英语优化作业情况进行观察、分析并总结。
2、课题组成员每月集中一次学习相关资料，交流各年级优化作业完成情况，做好分析、总结工作；
3、每学期期末进行阶段性小结，整理研究资料；
第三阶段：
（2015年6月）
1、汇总课题研究资料；
2、撰写课题结题报告；
3、组织成果展示活动，接受课题结题验收；
八、研究的方法
文献研究法、调查法、观察法、行动研究法
文献研究法：
通过学习相关“作业改革”的理论文献来帮助我们了解有关作业改革的历史和研究现状，从而为我们确定英语课题提供参考。
调查法：
根据本课题的要求，设计调查问卷了解我校学生对英语作业的态度与兴趣以及英语作业对学生的难易程度，根据调查结果进行具体分析。
行动研究法：
通过开展同课异构、课堂观察、当堂检测、默写、表演等方式，及时了解学生的学习状况，进行反思、总结。
七、课题实施的做法
（一）实践性作业的实施：
小学英语作业要讲究形式多样化，既要有基础知识练习，也要有延伸发展练习；
要听、说、读、写并重，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语素质。
1．口头作业：
a模仿录音、创编表演
小学英语教学的目标之一是培养学生正确的语音语调，而语音语调的培养是从不断的朗读中潜移默化而来的，更少不了反复地听录音。
所以我们布置了以下
作业：
①录音作业——模仿课文录音中的人物，朗读课文内容。
②对话表演作业——自由结合，组成小组，创编并表演对话。
③学说chant——在家听说练习，到校表演。
b口语交流、运用语言
实践性作业的设计，目标之一就是鼓励学生创造性地运用语言。
在学习了新的语言知识后，布置学生在课下运用所学英语和老师、同学、朋友、父母交流。
在日常教学过程中，可以要求学生自愿组成一个个学习小组，对学过的课文或对话内容进行扩充、改编并表演。
开始时，有的学生不够大胆，说的英语断断续续，这时教师可以反复鼓励他们要勇敢地说下去。
几个星期下来，学生谈话的内容渐渐丰富了，过去那种在讲台上紧张、胆小的现象也会变得少见。
相反，他们还期望着自己能够多上几次台，多展示自己的英语才华。
此外，我们还充分调动家长的力量，督促学生学习英语，鼓励学生用英语与家长进行简单的日常交流，并饶有兴趣地充当Littleteacher的角色，真正达到学以致用的目的。
通过课堂的小组交流，通过这样的交流，体会成功的喜悦自然会增强学生学习英语的兴趣，提高他们的口语交际能力，更有利于学生综合素质的发展。
3）调查采访、总结归纳
根据学习内容设计各种交际活动任务，让学生在完成任务的过程中习得语言，学会用英语做事，体验学习语言的过程。
如：
学习句型“Whenisyourbirthday？
What’syourfavouriteseason?
”等。
我们布置了让学生课后调查的作业，并给学生一定的时间进行调查，过几天汇报调查结果。
然后在黑板上设计一个大调查表，通过问答形式，要求学生用英语汇报各小组调查的结果，统计出本班的调查结果。
其中某些话题，如“What’syourfavouriteseason?
”还可以进一步引导学生将调查面扩大到家庭中，让学生通过调查本家庭成员或好朋友的家庭成员喜爱的季节，了解人们的风俗习惯、生活水平等更深层面的生活知识。
这类型的任务有助于学生学会如何用英语与人交流，培养学生学习，如何获取、处理和使用信息，促进了各学科知识的相互渗透，而且对培养学生关注生活的精神很有帮助。
这些具有启发性和趣味性的任务型作业，既能培养学生的动口动手能力，又能引导学生总结、归纳和整理所学的知识，还可以提高学生学习和运用知识的能力。
２.视听作业
随着社会的发展,全面提高学生的语言交际能力显得尤为重要,而“听”又是提高语言交际能力的基础。
要提高学生听的能力,光靠英语课堂中的语言输入是远远不够的,必须布置适量的英语听力作业来予以加强。
结合学生的兴趣点,可以布置一些内容丰富、形式灵活的视听作业。
比如让学生在家收听少儿英语广播、收看少儿英语节目或英语教学片,尤其是小学生喜欢的英语动画片等,充分调动学生的眼、耳、脑、口,多者并用,使学生们既快乐地欣赏了画面,又学到了新的英语知识,不知不觉地提高自己的语言听觉感知能力。
同时,在布置听力作业时,将听力作业与口语作业结合起来,采取“小小模仿秀”等方式,让学生将看到的或者听到的英语小故事、英语歌曲、英语歌谣等模仿并表演出来,进行一些竞赛活动或者直接与学生的英语形成性评价结合起来,提高学生自主学习的兴趣和能力。
３.书面作业
篇二：
英语特色课堂总结
特色英语课堂教学展示活动反思
为了提高小学英语课堂教学质量，12月9日我来到鲁北实验小学参加特色英语课堂教学展示活动，9日上午，鲁北实验小学两名英语教师展示手工课，学生们动手能力很强，学习英语兴趣浓厚，学生边动手边说英语，学生们的作品非常优秀，老师们无不表扬，下午，各协作校老师代表对英语学习进行交流，交流中，我又学到了很多，发现自己在课堂教学中很容易出现问题，首先，小学生对学习经常只有“三分钟热度”，学习欲望纯粹从兴趣出发，并且随着知识的深化，目标的提高，学生的学习兴趣有下降的趋势。
笔者曾作过调查，发现百分之百的小学生在三年级开始接触英语时对英语十分感兴趣，但学习三年之后，很喜欢英语的学生只有百分之六十左右。
这个问题是很严重的。
其次，小学生的有意注意时间持续不长，学习中经常出现的如上课不专心、回答不正确、理解不透彻等现象。
还有些小朋友上课胆子小，怕犯错，不敢张口说英语，这些都在不同程度上制约了小学生学英语的进度和深度。
对此，我采取以下措施
（一）注重情感教学，激发学习欲望
1.重视师生间的情感交流，使学生对教师有亲近感
2.建立朋友般的师生情
1）从自身做起，以较高的业务素质和较强的基本功来赢得学生的尊敬和认可，带动学生共同营造愉快的课堂氛围，充分调动学生的积极性和主动性。
2）发挥爱的力量去激励学生。
教师应该用爱去抚慰学生的心灵，用爱激发学生学习的信心和求知的欲望。
（二）注重情境教学，营造学习氛围
1.运用各种教具，激发学习欲望2.运用简笔画，激起学习兴趣
3.运用多媒体，激活学生思维
（三）注重口语教学，培养交际能力
1.运用身体语言，激发学生表达欲望
1）教师运用体态语言（手势、动作、表情）营造轻松、充满洋味的课堂氛围。
2）运用TPR教学法，刺激学生学习热情。
2.充分运用英语名、英文歌、儿歌、绕口令、顺口溜、谜语等，给予小学生语言感染机会。
3.开展各种活动，鼓励学生交际
1）游戏教学：
如，字母游戏包括默写字母接力赛，猜字母头饰找朋友、找邻居等；
数字游戏包括快速口算抢答、玩扑克、打电话等；
还有各种猜人、猜物、猜颜色等游戏。
总之，把游戏融入课堂，对教学会起到事半功倍的效果。
例如在教学食物名称时，可以把各种食物放入一个布袋内，让学生摸一摸，猜一猜，说一说。
2）比赛教学
竞赛能激起学生的进取心，进而提高学生的学习积极性。
小学生大都不甘落后，教师可以充分利用这种好胜心理，进行各种形式的比赛活动，培养学生的参与精神。
如：
英文歌曲比赛，小组开火车比赛，角色朗读比赛，表演比赛，英语书法比赛等。
通过人人赛记忆，个个比能力，组组赛互动，小组、个人活动相结合，可以大大提高学生的学习热情。
总之，小学阶段是学生学习英语的启蒙阶段。
要使学生乐学，为进一步学好英语打下良好的基础，一个好的开头至关重要。
要做到这一点，教师必须要了解小学生身心的发展特点，并采取有针对性的措施，才能取得预期的目的。
英语特色课堂总结
“轻松、快乐、和谐、高效”的特色课堂，经过一个学期的运用，逐渐形成了我校特色的英语课堂，主要体现在如下几个方面：
1、课前英语歌曲的学唱逐步形成习惯。
通过英语歌曲的学唱，同学们开阔了视野，练习了语音，拓展了词汇，最重要的是提高了学习英语的积极性。
2、把设计有效的课堂教学环节，提高课堂效率作为课堂教学的追求。
教研组老师在自己的课堂上，精心设计教学环节，通过小游戏、做调查、做报告、竞赛、Chant等有效的师生间，生生间的活动和互动，让学生在轻松快乐的活动中进行学习，形成和谐高效的课堂。
3、大容量快节奏的课堂，是提高课堂效率的关键。
老师们精心设计练习题，让学生和谐高效的学习，学生的课堂展示率在80%以上。
4、年轻教师积极研讨，把它运用到课堂上，成长的很快。
荣东霞等几位老师在教研组公开课上都能做到积极思考，精心备课、上课，课堂效率也在不断提高。
经过一个多学期的运用和研讨，初步形成了我校特色的英语课堂。
在教研组特色课堂展示课上，单红霞和鹿海鸥分别出示了一节研讨课，在课堂上充分展示了“轻松、快乐、和谐、高效”的特色。
当然也还存在一些问题，需要进一步的完善和改进：
1、英语氛围的创设还需要我们老师继续努力，有的老师还不能做到用英语组织课堂，还是怕学生听不懂。
也有的老师一开始还能做到英语授课，慢慢的就成了汉语。
特别是年轻教师一定要有这样的意识。
2、虽然老师们都在设法提高课堂效率，但是有的老师课堂不够高效，让人听完以后很不放心，学生掌握的到底怎样，一节课下来到最后还是该记住的没记住，该会写的不会写，然后利用课后进行听写，背诵。
这样老师很累，学生更累，慢慢的兴趣就降低。
老师好像在完成备课任务，而不是教会学生什么。
语课堂改进总结2007-01-1919:
59教了十几年的英语，但是在每一次的课堂教学中，我仍不断的在学习与积累着，努力的想使自己的教学走上更完善的道路。
努力的在寻找着一条比较系统的，有序的教学方法。
这条教学之路能够适应学生，促使他们喜爱英语，不让一人掉队；
也能够适应教师，使之踏踏实实，有条不紊的付出并有一定的收获。
在聆听他人的课堂教学与感悟自己的教学过程中，我发现在英语课堂上，非常关键的就是要让学生多说。
不管能力强的、中等的、弱的，只要在课堂上多说，甚至抢着说，这样的学生进步是最大的。
分析一下：
1.能说证明他在听.2.能说证明他在记3能说证明他听懂了4.能说证明他在积极的学习。
试想，一个人能积极的投入于一项任务中，那么，这项任务离完成还会远吗？
所以，在设计课堂教学中，我很重视教学的课前准备，课堂中的言语的激励，提问的设计和课堂组织形式的变化，不止要让一群学生能说，应该是让全班学生都有说的欲望与机会。
一、课堂中的言语的激励
我在课堂上从不吝啬自己的微笑和鼓励。
有时候还会对他们翘起大拇指，来一句“great”。
听得学生心花怒放。
他们就再也不会怕开口了。
对于有些胆小的学生我会微笑着说“don’tbenervous”
二、提问的设计
最容易让人想到的是提问分层次，有易有难，让强的学生更强，又顾全大局。
而这样说，实在太笼统。
去思考一节课在一些环节中如何将提问进行分层次才是真正思考的关键。
比如：
在训练听力时，我对听辩单词这样简单的题目我就叫成绩差的学生回答，而对于比较长的句子我就点中等偏上的学生重复。
这样每个学生都会觉得学有所得，也提高了他们的学习兴趣。
在教学中，设计对话的环节，我将最主要要学习的句型制作在课件中，学生可以按照自己能力的强弱来根据句型操练对话。
短的，只需操练课件中的对话；
长的，可以创设一个场景，模拟操练对话。
三、课堂组织形式的变化
在每次的课堂教学中，我总会设计有一、两个学生操练的环节，比如：
全班的talkabout，学生间的dialogue，及操练句型等。
因为我觉得课上学生间的交流是很重要的，既可以培养他们大胆说的习惯，也可以培养他们倾听的习惯，一举两得。
但在实施中，我发现，能力强的学生喜欢跟能力强的学生操练。
这样，能力弱的学生说的兴致也没了，而且更不愿说了。
而把强的学生和弱的配在一起，强的又不愿意。
于是，我动了好一会儿脑筋，试着让弱的学生加入，先听别人说，再试这和一方一起说。
用此方法来调动这些学生的学习积极性。
总之，英语教学也是一个不断创新的过程，在过去的的教学生涯中我取得了一些成绩也积累了一些经验。
但是仍然有很多值得思考需要改进的地方。
怎样才能将每一节课的环节设计的更合理，更有条理一些等。
当然，在下学期中，我会在实践中解决我在教育教学中所遇到的这些问题，以努力的提高自己的教育教学水平。
课堂小结例析
一、归纳总结
这是极为普遍的方法。
实际中做的不够的地方在于：
总结临到下课时才做，且常由教师先讲。
较好的归纳总结最好安排为巩固练
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