青少年心理发展与教育文档格式.docx
《青少年心理发展与教育文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《青少年心理发展与教育文档格式.docx（74页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
D．生物成熟
4．大脑最晚发育成熟的是（D）。
A．枕叶
B．顶叶
C．颞叶
D．额叶
5．（
C）思维保证了青少年能够运用科学的假设检验来解决问题。
A．逻辑性
B．抽象性
C．可能性
D．具体性
三、填空题
1．青少年期可以分为三个阶段：
青少年早期即___初中阶段______、青少年中期即___高中阶段______、青少年晚期即大学阶段。
2．儿童青少年的发展包括___生理成长______和___心理发展______两个方面。
3．心理发展具有连续性，也具有__阶段性_______。
4．布朗芬布伦纳归纳出了五个生态系统，分别为：
微观系统、中间系统、外层系统、__宏观系统_______和____时序系统_____。
5．青少年是人生的一个过渡时期，这种过渡性主要表现在生物性过渡、___认知过渡______和___社会性过渡______三个方面。
四、判断正误
1．一般而言，男生的青春期要比女生早。
（错）
2．心理发展具有平衡性。
3．格赛尔的双生子爬梯实验说明心理发展会受到学习的影响。
4．大脑两个半球的功能是不对称的。
（对）
5．青少年体内激素变化对对青少年心理与行为产生影响。
6．社会对青少年的定义会对青少年的社会性产生很大的影响。
（
对）
五、简答题
1．青少年与青春期有什么联系与区别？
青少年期是人生发展的过渡期，是指11-20年龄段或11-22年龄段,青少年时期包括从初中阶段到高中到大学阶段的时期。
这里讲的青少年是指初中与高中阶段的时期，即初中生与高中生。
青春期（puberty）主要是一个生物学术语，反映的是个体在青少年时期生理的变化。
2．心理发展及其一般特点是什么？
答:
心理发展是一个不断地由量变到质变的发展过程。
这种从量变到质变的过程使心理发展表现出既具有连续性又具有阶段性的特征。
3．遗传与环境对青少年心理发展有何影响？
遗传与生理成熟是发展的生物学前提和基础。
遗传基因为儿童身心发展提供了一个基本的序列图谱。
在遗传素质的基础上，儿童心理的发展才有可能，同时遗传确定了发展上的基本时间进程。
遗传与成熟是发展的前提与基础，环境与教育是发展的决定性因素。
遗传具有稳定性，发展的可塑性和发展的空间由环境和教育提供，发展的水平与内容主要是环境与教育作用的结果。
4．青少年心理发展的过渡性主要表现在哪些方面？
主要表现在生物性过渡、认知过渡和社会性过渡三个方面。
六、论述与案例解析题
1．理解青少年心理发展的特点对教育教学有什么意义？
在我们的教学当中,要能做到有效教学,那么一个重要方面是如何将知识传授给学生，如何促进学生的成长与发展。
不了解儿童青少年心理发展的基本规律，教育教学活动就非常被动。
教师应该既是专门领域的专家，又是能够有效帮助学生学习的专家。
教育教学要依据儿童青少年身心发展的顺序性，遵循由浅入深，由易到难，由低级到高级的顺序进行。
要“循序渐进”不要“拔苗助长”。
依据儿童青少年身心发展的阶段性要求教育教学要根据不同的年龄阶段学生的特点，提出不同要求，采用不同的内容和方法，也要作好各个阶段教育教学工作的衔接。
依据儿童青少年身心发展具有不平衡性即青少年身心发展的速度和成熟水平是不相同的，具有不平衡性，不同方面发展的不平衡性，有的方面在较早阶段就能达到较高水平，有些方面则要成熟得晚些等等。
教育教学要适应青少年学生身心发展各个方面的成熟期和敏感期，不失时机地进行教育教学，取得最佳效果。
依据儿童青少年身心发展的稳定性和可变性，教育教学既要看到儿童青少年身心发展的稳定性，把它作为施教的出发点和依据；
同时又要看到可变性，尽量创造良好的社会和教育条件，充分挖掘潜力，使之更快更好地发展。
此外，依据身心发展的个别差异性，在教育教学中应该贯彻因材施教的原则。
作为教师要认真思考以下问题：
发展是连续的，但又有不同的速度，表现出一定的阶段性；
发展是有序的，具有方向性；
个体的发展是不平衡的，具有个体差异。
发展受成熟的影响和制约，遗传素质和生理成熟是发展的重要前提，尤其是大脑的发育成熟是儿童认知与言语发展的基础。
学习、经验决定儿童心理发展的内容和水平，环境与教育的适当性能够为儿童的最佳发展创造条件。
2．分析遗传与环境对心理发展影响的辩证关系。
遗传与生理成熟是发展的生物学前提和基础。
遗传与环境因素对心理发展的作用并不是孤立的，而是相互依存、相互渗透的。
单纯由遗传决定或由环境决定的心理发展几乎是不存在的。
环境对于某种心理特性或行为的发生发展所起的作用，往往有赖于这种特性或行为的遗传基础。
由于个体心理发展的内部条件（如遗传基础、成熟水平等）不同，环境的效应也就不同。
同样，遗传作用的大小也依赖于环境变量。
此外，遗传和环境对心理发展的相对作用在个体发展的不同阶段和不同领域都不一样。
在发展的低级阶段，一些较简单的初级心理机能（如感知、动作、基本言语等），遗传与成熟的制约性较大；
而较复杂的高级心理机能（如抽象思维能力、道德、情感等），则更多地受环境和教育的制约。
遗传与环境对心理发展的相互作用可以理解为发展的可能性与现实性之间的辩证关系。
个体的生物遗传因素规定了发展的潜在可能范围，环境教育条件则确定了发展的现实水平。
这其中，潜在的可能性转化为现实性离不开环境与教育条件。
一般情况下，正常健康儿童发展的潜在可能性是相当广阔的，从这个意义上说，环境条件的有利与否对个体发展的现实水平起了更为重要的作用。
第二讲
练习题
一、概念解释
1．青春期：
个体在一生中要经历两个生长发育的高峰期，第一个高峰期是从受精卵开始发育至1岁左右；
第二个高峰期是在10岁至15岁之间，即青春期。
2．神经系统：
神经系统是人体内起主导作用的功能调节系统。
分为中枢神经系统和周围神经系统两大部分。
3．内分泌系统：
内分泌系统（endocrine
system）是机体的重要调节系统，它与神经系统相辅相成，共同调节机体的生长发育和各种代谢，维持内环境的稳定，并影响行为和控制生殖等。
4．激素：
激素是一种由内分泌腺分泌并渗入血液或淋巴，从而影响身体新陈代谢和生长发育的重要化学物质。
5．睡眠模式：
处于青春期的孩子晚上睡觉太早，早上又睡得太多，这种时间段的延迟偏好称为睡眠模式。
6．早熟与晚熟：
早熟与晚熟是青少年在青春期的开始时间和发育速度上存在的两种个体差异，早熟是指青少年成熟快，待人处世方面成熟较早，生理和心理上提早成熟；
晚熟是指生长发育较晚，心理成熟较晚。
7．第二性征：
那些能区分男女性别的，但对生殖能力无本质影响的身体外部形态特征称为第二性征。
8．自我意识：
自我意识是对自己身心活动的觉察，即自己对自己的认识。
9．身体意象：
是指一个人心目中对自己身体的美学。
10．饮食障碍：
包括厌食，贪食，偏食等。
以由心理因素引起的长期不愿进食、明显体重减轻为特征的神经性厌食较多见。
二、单项选择题（在每小题给出的四个选项中，选出一项最符合题目要求的选项）
1．人生的第二个生长发育高峰在（A）。
A．青春期
B．童年期
C．少年期
D．青年期
2．
青少年的脑电波，尤其是（B），在13~14岁时出现第二次飞跃，这说明大脑机能逐渐发育成熟。
3．青春发育期的生理发育在很大程度上受体内（D）水平变化的影响，其变化影响到青少年身体外形的变化、内部机能的增强以及第二性征的出现和性成熟。
A．儿茶酚胺
B．胆固醇
C．五羟色胺
D．激素
4．经历青春期会导致女生的（C）会适度降低。
A．
学习能力
B．情商
C．自尊
D．学习成绩
三、填空题
1．青少年的生理变化主要表现在以下五个方面，即生长突增、第一性征的发育、_第二性征的发育_、身体结构的变化、_循环系统和呼吸系统的发育_。
2．到青春期时，_脑和神经系统_结构和机能逐步成熟完善，为青少年抽象逻辑思维等方面的发展提供了保证。
3．_内分泌系统
主要通过下丘脑、脑垂体和性腺三者之间的相互作用来发挥其功能，三者不断循环调节构成了内分泌系统的反馈环。
4．与青春期的身高飞跃相伴的是体重的增加，其原因在于_肌肉
和
脂肪_的增长。
5．那些能区分男女性别的，但对生殖能力无本质影响的身体外部形态特征称为_第二性征_。
6．青春期体内_激素_水平变化会影响青少年的心理机能与行为表现。
7．青少年在青春期的开始时间和发育速度上存在个体差异，_早熟_和_晚熟_对青少年男女有着不同的影响。
四、判断正误
1．到青春期结束，青少年神经系统的结构与机能已经完全发育成熟。
（×
）
2．平均而言，女生成长的飞跃要比男生晚出现大约两年左右。
）
3．一般来说，青少年的心理变化大多都是由青春期的生理变化单独引起的。
4．与男孩相比，女孩在整个青春期对自己的身体更不满意。
（√）
5．青春期的青少年情绪的变化与体内激素水平的变化有关。
（√）
6．肥胖是青少年中最常见的一种饮食障碍。
五、简答题
1．青少年的生理变化主要表现是什么？
答：
青少年的生理变化主要表现在以下五个方面：
（1）生长突增，主要表现为身高和体重的迅速增加；
（2）主要性征的发育，包括性腺的发育；
（3）第二性征的发育，包括生殖器和乳房的发育变化，阴毛、胡须和体毛的生长；
（4）身体组成成分的变化，主要表现在脂肪和肌肉的数量与分布上；
（5）循环系统和呼吸系统的发育，这使得青少年活动的力量和耐力增强。
2．青春期青少年的内分泌系统的发育特点是什么？
内分泌系统主要通过下丘脑、脑垂体和性腺三者之间的相互作用来发挥其功能，三者不断循环调节构成了内分泌系统的反馈环。
下丘脑释放促垂体激素刺激或抑制脑垂体的活动；
脑垂体开始分泌激素；
性腺和肾上腺皮质开始分泌激素；
下丘脑继续监控血液循环中的激素水平，必要时它会通过控制自身的分泌物来维持体内激素含量，使其保持在适当水平。
下丘脑—脑垂体—性腺的反馈系统说明了个体青春期的发动机制，即青春期的出现是由脑决定的，而非脑垂体所发动的。
3．青春期生理变化对青少年的心理与行为会产生哪些影响？
首先，青春期的生理变化可以对青少年的行为产生直接影响，体内激素水平变化会影响青少年的心理机能与行为表现。
其次，青春期的生理变化导致青少年自我意象的转变，这会继而影响其行为。
最后，青春期的生理变化改变了青少年的外貌，这会进而引发别人与该青少年交往方式的转变。
4．青春期青少年体内激素的改变对其情绪会产生哪些影响？
一般认为，青少年比年幼儿童和成年人更加情绪化、更喜怒无常、波动大。
有研究发现，青春期的激素变化同青春期的情绪及行为间有联系，但这一效应在青春早期最为明显，此时的系统刚刚“投入运行”，而且激素水平的变化幅度也很大。
多种激素水平的快速增长都可能与脾气暴躁、易冲动和攻击行为有关系，尤其当这种增长发生在青春期刚开始的时候。
六、论述与案例解析题
1．如何开展青春期教育？
青春期是个体一生中较为特殊的一个时期，对青少年的教育是家庭、学校、社会和个人共同的责任。
不仅要求青少年自己要掌握青春期的生理及心理等方面的知识，还要求家长、老师以及社会媒体和他人给予正确的引导，帮助他们顺利度过青春发育期，为将来奠定良好的基础。
这一时期与青少年的生理成长有关的教育主要集中在两点：
生理知识的教育和性心理健康教育。
①生理知识的教育。
要对青少年进行有关的生理知识教育，让他们了解自己身体的各种变化，并认识到这些变化是每个人都要经历的正常情况，正确认识自己，悦纳自己，积极做好准备迎接这些变化的到来。
同时，家长、老师也应该了解青春期少年的各种变化，有针对性的进行引导，切不可鲁莽对待。
社会也应为青少年树立正确的评判标准，避免对其造成不良影响。
②青春期的性心理健康教育。
青春期的生理变化中，最主要的就是性的成熟，这一时期对青少年的性教育是十分关键而且迫切的。
青春期性心理健康教育的教育对象是青少年群体，他们性成熟前倾，社会成熟滞后，而性意识正处在加速发展中，产生种种不适应，面临种种行为的选择，明显表现出的生理、心理、社会三方面成熟的不同步。
因此，青春发育不能等待，青春期教育，特别是性心理教育必须适时。
一旦出现教育的缺失和失误，在个体成长史中就会留下无法弥补的遗憾。
2．设计一个提高青春期青少年自我形象的教育活动。
主题：
闪亮我青春
【活动目标】1、让学生懂得，每个人都有长处和不足，要学会认识自己的优点，正视自己的不足。
2、让学生认识到人在不同场合扮演的角色也不同，要懂得按角色行事。
【活动准备】1、课件准备
2、填句游戏“我是谁”3、名人格言
【活动过程】
教师：
今天，老师要带大家去旅游，同学们，你们高兴吗？
同学们你们做过的最得意的事情是什么？
说说自己身上最大的优点是什么。
经常想想快乐的事情，我们就会有快乐的心情。
快看，快乐岛上的居民跳跳龙，还要带大家
到岛上去漫游。
让我们跟随它出发吧！
（一）讲故事，明道理
我们一起来看看，这匹小马在干什么？
1、课件展示：
寓言故事：
《小马过河》
2、引导学生讨论：
小马为什么不敢过河？
后来为什么又敢过河？
学生讨论后指名2-3
名学生回答。
教师总结：
一个人正确地认识自己很重要，因为小马不了解自己，所以才不敢过河。
同学们，
你们了解自己吗？
下面我们做一个“我是谁”的游戏，来认识自己，了解自己。
（二）活动：
“我是谁”
目的：
引导学生多方面关注自己，引发学生了解自己的兴趣。
自我十问
示例：
“我是谁？
”答：
“我是XX
小学的四年级学生”
我是谁？
“我是小画家，我画的画参加绘画比赛获得一等奖”
1、自我5
问
填句游戏（课前发给学生表）
现在填充句子，问5
次“我是谁”，自己回答
我是谁：
我是
巡视后根据学生的回答教师提示：
可以从家庭方面回答，可以从学校方面回答
可以从性格方面回答，可以从兴趣爱好方面回答
可以从自己满意的方面回答，可以从不满意的地方回答
2、指名学生自我介绍：
把优秀的我介绍大家。
（三）老师想送给大家一段话。
课件展示：
“发现你自己，你就是你。
记住，地球上没有和你一样的人。
在这个世
界上，你是一种独特的存在。
你只能以自己的方式歌唱，你只能以自己的方式绘画。
你是你
的经验、你的环境、你的遗传造就的你。
不论好坏与否，你只能耕耘自己的小园地；
不论好
坏与否，你只能在生命的乐章中奏出自己的音符。
”哪一句话给你留下的印象最深刻。
我们每个人都是独特的。
（四）引出课题：
独特的我
下面我们一起探寻一下我们每个人的特别之处。
（一）活动：
聪明的我
引导学生看到自己的长处，发现自己的优势，增强自信。
优点自察
1、每个人以“我为自己感到骄傲，因为我在XX
方面做得比较好“夸夸自己做得好的3
件
事，小组间互相介绍。
优点轰炸
1、小组交流，相互之间找优点。
2、
引导学生讨论：
通过刚才的优点自察和优点轰炸，你有什么感受？
我的特别之处
自己的哪些长处是别人没有的？
自己的哪些长处是通过活动体现出来的？
多方面夸夸我自己
从能力、品德、学习、性格等方面夸夸自己，夸得越多越好。
学生夸夸自己
教师小结：
通过刚才优点的发掘，你已经知道自己是多么的独特了。
你一定更爱自己了！
每
个人都有自己的优点，要看到并学会发扬自己的优点。
对待别人要宽容，多看他人的优点和
长处。
在我们做的“我是谁”活动中，我们发现，我们在生活中不同的场合有不同的角色。
出示课件：
引导讨论交流在不同的场合中我们扮演的不同角色。
在家中——我是小主人
在学校——我是好学生
在路上——我遵守交通规则
在公共场合——我讲公共卫生
说说，我们还在其他场合扮演不同的角色？
我们要懂得按角色行事，做好自己。
1、教师：
同学们，我们在快乐岛的旅游结束了。
你们今天的表现真棒！
让我们伸出大拇指
由衷地夸夸自己：
我真的很不错，我真的很不错，我真的真的真的真的真的很不错！
2、课件展示：
儿歌
结束语：
正确地认识自己，不但要善于发现自己的优点，还要意识到自己的不足，发扬优点，
克服缺点，就能反展完善自己。
愉快地接纳自己，接纳别人，你就会有拥有快乐的人生！
离开快乐岛，让我们一起驶向成功岛。
在成功岛上你可以找到成功的喜悦。
（发给学生每人一张表，课后补充）进步的我
根据自己的实际情况，填写下面的空格：
1、以前我不会
现在，我学会了
2、以前我不能
现在，我能够
3、以前我不敢
现在我敢于
4、以前我害怕
现在我不怕
5、以前我
现在我
看到自己的进步了吗？
只有想不到的，没有做不到的！
让我们为独特
的我而喝彩！
第三讲
1．最近发展区：
维果斯基提出了儿童发展的两种水平：
一种是已经达到的发展水平，表现为个体能够独立解决问题的现有水平，另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿等形式，却能够完成这些任务”。
这种儿童在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异就是“最近发展区”。
2．图式
：
皮亚杰用图式这一概念来表示一种认知结构或者心理结构，是指支配儿童行动的心理模式，儿童通过这种认知结构感性地适应并组织他们周围的环境。
3．同化：
同化指把环境因素纳入有机体已有的图式或认知结构中，以加强和丰富主体动作；
如婴儿通过吮吸小奶瓶发展了吮吸图式，当他试图吮吸大奶瓶时就运用了这种图式，这就是同化。
4．顺应：
顺应指改变主体已有的图式或认知结构以适应客观变化。
比如，当婴儿改吃奶为吃饭，他就需要改变原来的图式以适应环境，这就是顺应。
5．客体永久性：
6．自我中心
儿童只能够从自己的角度理解事物，不能把自己放在他人的角色中或不能明白他人的感觉。
7．创造性思维：
造性思维是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动
。
8．发散性思维
又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。
它是一种从不同的方向、途径和角度去设想探求多种答案最终使问题获得圆满解决的思维方法。
9．认知发展：
是个体在和环境的交互作用中，认知结构不断形成和更新的结果。
10．支架
支架是指在学习过程中，给予儿童的帮助，就像婴儿学习走路，父母总是要给与一定的搀扶，或者提供一个学步车，但走路还是婴儿自己学会的。
11．私语：
在发展过程中，儿童早期发展有一种非常重要的言语发展现象，即私语（private
speech）。
皮亚杰最早发现了这种现象，称为“自我中心的语言”，但二人对私语现象的解释不同。
皮亚杰认为这是儿童不能进行观点采择的结果。
而维果斯基认为自言自语有助于个体将共享的知识变成个人的知识，是复杂认知能力形成的基础。
1．按照皮亚杰的理论，儿童在_
A
__阶段能完成守恒任务。
A．感知运动阶段
B．前运算阶段
C．具体运算阶段
D．形式运算阶段
2．在维果斯基的文化历史理论中涉及的概念有__
C
__。
A．关键期
B．观察学习
C．最近发展区
D．图式
3．掌握字词概念的转折点是＿B＿．
A．初中一年级
B．初中二年级
C．高中一年级
D．高中二年级
4．进入__
C_____以后，个体的抽象逻辑思维由经验型向理论型的转化初步完成，标志着他们的抽象逻辑思维趋向成熟。
A．童年期
B．少年期
C．青年初期
D．成年期
1．按照皮亚杰的认知发展理论，“把新感知的材料或经验纳入到已有图式中以理解新事物的过程”被称作是___适应___。
2．在维果斯基的文化历史理论中，在教育与发展方面提出的三个问题是__最近发展区、教学应当走在发展的前面_
_关于学习的最佳期限。
3．发现性思维的的特点是流畅性、__变通性__、__独特性_。
4．初二是__由机械识记_向___理解识记_过渡的转折时期。
1．皮亚杰认为，客体永久性形成于前运算阶段。
×
2．在维果斯基的认知发展理论中，他提出开始某一种教学，必须以成熟和发育为前提，走在心理机能形成的前面。
√
3．高中阶段，个体的抽象记忆已占绝对优势，具体记忆则完全消退。
4．“此矛锋利，无坚不摧”，“此盾坚固，任刺不入”。
违反了逻辑法则中的矛盾律的原理。
5．创造性思维过程有五个阶段：
定向阶段、准备阶段、酝酿阶段、顿悟阶段、验证阶段。
1．个体认知发展的基本特点。
（1）个体认知发展的基本特点是连续性与阶段性的对立统一。
一方面，个体的认知发展是一个连续的、渐进的过程，是量的积累过程。
另一方面，个体的认知发展又表现出一定的阶段性，不同年龄的个体的认知水平存在明显的差异，因而又有质的飞跃。
个体的认知发展是由量变到质变，再由质变到量变的过程。
（2）在一定的社会和教育条件下，认知发展年龄特征具有较普遍的稳定性。
主要表现为，不同个体间认知发展的各阶段顺序是一致性的，每一阶段经历相似的变化过程，每一阶段的发展速度彼此接近。
（3）不同个体在认知发展的过程和速度上彼此有一定的差距，认知发展的年龄特征也存在一定的可变性。
2．认知发展的条件都有哪些。
个体的认知发展既受遗传素质和生理成熟的影响，又受环境和教育的制约。
（1）遗传素质是个体的认知发展必要的生物前提。
首先，正常的遗传素质是产生正常的认知活动的前提。
例如，一个天生的聋儿，就永远不会辨别声
升级会员 