语文写字教学总结文档格式.docx
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因此，学校还聘请本市中国书协会员的老师作为我校的书法校外辅导教师。
，市书协又在我校开办全市的少年儿童书法培训班，共有260名学员，我校的学生占3／4，这样，为我校的学生大大增加学习书法的时机。
通过年几年来的辛勤耕耘，我校的书法教育在本市享有较高的声誉，我校在市体育馆隆重举行“浙江省书法教育研究会实验基地”授牌仪式，在仪式上，展示了我校学生的书法艺术水平。
我校还荣获“省书法教育实验基地”小学组团体赛二等奖。
12月，学校荣获全国第二届中国少年儿童书画比赛组织奖。
学生每年都有百人次的书作在各级获奖、发表。
我校的写字教育改革不仅促进了学生整体素质的提高，学生的学习兴趣更浓了，学得更轻松了，推动了学校各项改革的深入。
现在，我们正以写字教育为突破口，进一步带动学生全面素质的提高，把写字教育的触角伸向各学科，最大限度地提高课堂教学效率，增加投入，培养师资，紧密联系实际，推进素质教育的全面实施。
第二篇：
[四年级语文]四年级写字教学工作总结
四年级二班写字教学总结
写字是小学阶段一项重要的基本功训练，把汉字写得正确、工整、美观，可以提高运用汉字这一交际工具的准确性和效率。
对小学生进行写字教育，不仅仅是培养学生写得好字，更是对学生进行道德素质、意志毅力、智能素质、审美情操的培养。
认识到写字教学的重要性，在本学期我们四年级二班在学校写字工作整体方针的指导下，加大对学生写字工作的力度，现将本学期的写字工作总结如下，
一、激发学生的写字兴趣
写字教学要激发学生的写字兴趣，学生有兴趣，才能自觉练字，没有兴趣，就容易写得潦潦草草，敷衍了事。
我在教学中利用各种方法来激发学生的写字兴趣，如向他们介绍我国书法家勤学苦练的故事，举办作业展览、书法展览，做“笔画组合游戏”、“声音提示法”等。
看来，创设良好的课堂气氛，对写字教学来说是至关重要的，只有使写字教学活动在兴趣盎然、情绪高涨中进行，才能收到良好的教学效果。
二、培养良好的写字习惯
小学生写字姿势不正确，危害不小，影响写字质量，养成不良习惯，还影响生长发育、不利于身心健康。
我采取了一系列规范指导措施，向学生讲明危姿势不正确的危害性，做到姿势不规范不动笔，找原因，进行针对性个别指导，寻求家长的配合，做到要求一致，同桌相互监督，随时提醒。
从而有效地规范了学生的写字姿势、执笔方法、爱惜写字用具和认真写字的良好习惯与态度，使学生普遍形成了较好的书写习惯。
三、改进写字教学评价
写字教学评价应有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣，养成正确的写字姿势和学会具有基本规范的写字技能。
写字评价，特别关注认真书写态度和良好写字习惯的培养，注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁。
而不是简单的只看到他写出的字就下个结论。
只要学生有进步，哪怕微不足道，哪怕和其他学生比，还有很大的差距，哪怕只是姿势方面，我也会即使表扬，让学生体会到自己的努力，自己有了收获。
四、要求严格贵在坚持
很多老师会有同感，有些学生无论在什么情况下，写字都很工整，而有些学生只有在书面作业时，才会认真，否则，写出的字像换了个人。
我经常告诉学生，要练一手好字，很重要，但觉不是一两天的事，每一次写字，都要写出最棒的。
只有这样，才会不断进步，才会有收获，没有好的写字态度，是写不出漂亮的字。
在平时的写字训练中，我常在学生中来回巡视，发现问题及时采取措施，指导并帮助其改正。
另外，每次写字指导，我都要求学生仔细观察每一笔画在田子格中的位置，哪些笔画要突出，哪些笔画有变化，都要注意到。
特别是对于我们低年级的同学，只有认真把握每一笔的落笔位置，才会把每一个字写美观、匀称。
班里刚开始有几个学生老是靠着田子格的下部分写，上部分空出很多，看起来很不协调。
我经常对他们说“要上留天，下留地”，严格督促他们，后来这种情况有了好转。
五、积极参加写字达级活动
我在班上树立写字标兵，表彰写字能手，定期举行作业展览，请"
能手“介绍经验”。
另外，开学初，我鼓励学生，要比一比谁作业本上的笑脸多，谁学期结束就是班上的写字能手，谁进步大，就能评上进步奖。
为了更好的激励学生，看到自己的进步，我让孩子每天写一张字，给他们打出等级，并个人对前一天的字进行比较，认识到自己的收获。
从第一张到最后一张，孩子们真真切切看到了自己在成长，在进步，体会到了汗水没有白流，体验到了写字的乐趣。
上好每天下午的35分钟写字课。
根据学校“写字修身，厚基育人”的目标，做到有内容、有指导、有效果，使写字教育真正落实到实处。
并组织学生参加学校的写字考级活动，取得了优异的成绩。
第三篇：
《小学语文写字教学技能与策略》学习总结
《小学语文写字教学技能与策略》学习总结这段时间，我反复学习了金传富教授讲解的《小学语文写字教学技能与策略》，使我对书法艺术又有了新的认识。
通过这次的学习才知道，写字教学在整个小学阶段的教学中显得尤为重要。
特别是对于低年级阶段的学生，通过写字教学，来培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。
第一，掌握正确的执笔姿势，对写字十分重要。
小学低年级写字姿势主要是握笔问题，学生正确的握笔姿势是：
手离笔尖2-3厘米，食指和拇指不交叉，以中指的第一关节作支撑，笔的倾斜一般为30度。
正确的握笔姿势是在孩子启蒙读书时就要养成，要比以后纠正握笔姿势简单得多，一旦握笔姿势不正确孩子就不可能保持正确的坐姿，和眼与书本的正常距离。
第二，激发学生学习写字兴趣。
在教学中，根据学生的年龄特点，教师要利用各种形式，激发学生的学习写字兴趣。
创设富有情趣的情境，开展各种写字活动，分成小组进行写字比赛，然后展评，相互学习，相互鼓励，通过比赛调动学生学习的积极性，激发起学生浓厚的写字兴趣。
总之，通过这次培训，给了我们同行之间互相学习交流的机会，激发起我的信心和勇气，我要把所学技能结合运用到教学实践中去，创设良好学习氛围，积极研究探讨小学语
文教育教学的发展，让学生得到整体进步，养成良好的书写习惯。
第四篇：
小学语文写字教学模式
小学语文低段识字写字教学基本模式
胜利小学卢佳
一、教学目标
课标中对识字写字的要求：
第一学段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感知汉字的形体美。
根据课标的要求，我们认为在低段要准确把握以下几点识字写字要求：
1、正确把握“会认字”要求。
“会认字”的要求是整体感知字形，在语境中会读。
既不要求对会认字进行书写，也不要求对汉字的结构做过细的分析。
因此在字形的指导上要从整体出发，主要是通过各种形式，反复见面，并通过大量阅读来复习和巩固识字。
2、正确理解“完成学习任务”。
我们应该承认学生间的差异，不要过分追求堂堂清、课课清、个个清。
一篇课文十几个生字，不一定要全部过关后再学下一篇。
要认识到，汉字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种途径、多种方式，加强汉字的复现和巩固，相信所有学生最终（即一本教材学完后）都会成功地完成识字任务。
3、重视写字指导。
正确把握“会写字”要求，对于“会写字”要做到会读、会写、知道意思、会运用。
因为会写字是之前学生都会认的，所以课堂教学重点是指导写字。
二、教学策略：
1、语文课标关于识字写字教学的建议是：
（1）识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点；
（重点）
（2）识字与写字的要求应有所不同，1-2年级要多认少写。
（要求）
（3）识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；
力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
（策略）
2、识字的原则：
识字与语言环境结合、识字与生活结合、识字与写字结合。
根据课标的建议，遵循识字“三结合”的原则，我们可以采取如下策略：
1、识字教学策略：
（1）重随文。
即充分利用儿童已有的知识和生活经验进行识字教学；
引导学生在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文。
（2）教方法。
注重教给儿童识字方法，使之逐步形成识字能力，最终实现独立识字。
（3）多实践。
学过的字要在阅读和写话中经常使用，这是复习巩固生字的有效手段。
2、写字教学策略：
（1）以身作则，做学生的榜样。
（2）“练字先练姿”，抓好正确的写字姿势、执笔方法和良好的写字习惯。
（3）教给学生写字的方法和技巧。
（4）激励评价，鼓励进取，展开竞赛
四、以识字写字为重点的低段阅读“四步法”教学基本模式
初读——集中识字
再读——随文识字
精读——朗读感悟
指导写字
五、以识字写字为重点的低段阅读“四步法”教学基本模式及操作建议
（一）初读——集中识字
“初读——集中识字”目标：
学生能借助注音认读生字词语，重点掌握字音，感知字形，达到能够独立认读生字词语。
为了达到这一要求，老师可以分三步开展初读：
1、解题：
精心设计导课环节，激发学生学习课文的兴趣。
比如《数星星的孩子》一课，利用星空图激发学生课文学习的兴趣。
低年级课文的很多课题都蕴含着生字，我们在导入课题环节可以直接利用课题进行识字教学，如一年级的《柳树醒了》《邓小平爷爷植树》，二年级下册《笋芽儿》《我为你骄傲》等等。
2、自主读文：
提供给学生“学习提示”，引导学生自主读课文。
“学习提示”设计参考：
（1）标一标：
标划出课文一共有几个自然段；
（2）划一划：
将“会认字”在课文中圈画出来并连词认读；
（3）读一读：
多读几遍课文，将课文读正确。
3、检查初读，集中识字。
对照“学习提示”的步骤来检查初读，进行集中识字。
集中识字的步骤如：
认读带拼音的生词，认读去掉拼音的词，认读生字、组词等，这样一步一步地检查以达到掌握字音，感知字形的目的。
集中识字环节可以选择一两个典型字重点突破，引导学生采用多种识字方法重点识记，但不必对字形作繁琐的分析。
（二）再读——随文识字
“再读——随文识字”目标：
在语境中巩固生字词语，并把句子读通，把课文读顺。
不同的课文，“再读——随文识字”的处理方式是不一样的，我们要因文而异，根据生字词分布特点和课文特点（不同体裁、不同结构）选择最优化的随文识字方式和教学策略。
以课文为例说明如下：
例1、《北京亮起来了》（二年级下册）
这篇课文生僻词比较多、词汇量大、学习时有阅读障碍。
根据课后“读读记记”的提示分析发现，这些生字主要集中在课文的四字词语中。
因此，教学时我们可以先进行学词认字，在词的环境中巩固生字，读通词语；
再送回句段中读词读文。
例2、《葡萄沟》（二年级下册）
这一课共有11个生字，其中5个生字集中在第一自然（“沟、疆、鲁、番、密”）。
针对这类生字集中的句段，在随文识字时我们就反复地读这些句段，学生在读句段的时候加深理解。
例3、《日月潭》（二年级下册）
这是一篇写景的文章，短小凝练，共五个自然段，但是每一段中的句子却很长。
比如句子：
“中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。
要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。
”面对这样含生字的长句子的自然段，在再读时我们就引导学生在句段的反复朗读中随文识字，达到学习理解的效果。
例4、《比尾巴》（一年级上册）、《识字3》（一年级下册）儿歌体裁的课文。
这类全注音、儿歌类课文，我们在操作中可以略掉“初读——集中识字”环节，直接进入“再读——随文识字”。
逐个出示短句，利用拼音读文识字，在读短句的过程中认识、理解生字词语。
（三）精读——朗读感悟
“精读——朗读感悟”目标：
通过朗读感悟理解课文内容，读出语气，在语言环境中加深对字词意义的理解，同步进行积累。
精读环节围绕中心问题而展开，通过中心问题带出相应语段进行朗读感悟与字词理解。
我们可以从文章的题目、故事情节、篇章结构等方面来提炼中心问题开展精读。
1、从题目展开精读：
如《牧童和画家》（二年级下册）一课。
根据题目，我们就以两个人物形象的分析为中心问题：
“你认为这是一位怎样的画家？
又是一位怎样的牧童？
”学生找出相应句段反复朗读、感悟人物形象，在语言环境中并结合生活实际加深对字词意思的理解，同步进行积累。
又如《数星星的孩子》（二年级下册），从题目可以提炼中心问题：
“这个数星星的孩子是怎样数星星的？
他发现了什么？
你认为他怎么样？
”然后开展精读。
2、从情节展开精读：
如课文《我为你骄傲》（二年级下册），这是一篇叙事课文，再读环节引导学生将这一课的生字词语串起来，理出故事情节。
接着，精读环节就引导学生按事情的前因后果找出相关的句段来精读课文。
“我”扔出一块（光滑）的石头，一不小心把老奶奶家的（玻璃）砸（碎）了。
“我”把送报纸的钱（攒）起来，装进（信封）里，并写了一张便条向她（道歉），再把信封投进她家的（信箱）里。
“我”（顿时）感到一阵轻松，老奶奶也回给“我”一张便条，她说为“我”感到（骄傲）。
3、以学生的个性化阅读感受来展开精读：
并列式的构段方式课文通常是以学生个性化的阅读感受来展开精读。
比如课文《四季》（一年级上册）、《荷叶圆圆》（一年级下册）等，引导学生交流“你最喜欢写哪一段的？
”，随着学生的汇报相机进行精读。
说明：
精读课文时要把准精读目标（巩固识字、积累语言、朗读训练），注意目标不越位，不过分强调理解感悟。
（四）指导写字
课文学习后，根据课后练习题、语文乐园的提示，先适当的做一些实践练习、拓展练习，然后开展写字教学。
指导写字的一般步骤：
1、读一读：
对照田字格，自由认读“会写字”。
2、观察：
观察发现典型字的结构特点，分析难写字的结构，辨析形近字。
3、范写：
根据学生学习难点，教师示范写几个字。
4、练习。
5、评价。
写字教学重在激发学生写字的兴趣，教给方法，强调方法习惯。
“初读——集中识字”、“再读——随文识字”、“精读——朗读感悟”、“指导写字”这是以识字写字为重点的低段阅读“四步法”教学基本模式。
在操作中不同的教学内容、不同的学情都决定了模式的灵活，可以对以上四个环节进行适当的整合，或为突破难点而在某环节重点花些笔墨。
根据实际情况调整策略以实现教学效益的最大化。
第五篇：
浅谈小学语文识字写字教学
吉林省东丰县教师进修学校附属小学段文杰
识字与写字是阅读、写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
当前的小学识字教学，存在着种种弊端：
不顾学生心理特点，采用“强化”训练，让学生机械地重复抄写、读背生字，结果许多学生没有正确认识生字，没有了解汉字的构字特点，没有掌握书写的规律。
不仅严重影响了学生的心理健康，加重了学生的课业负担，而且还存在着很多不利于提高识字效率的问题。
一、更新理念，激发学生兴趣
作为学生的引路人，教师首先认真学习新课程标准，建立新的教育理念，努力寻求适合学生发展的教学新思路。
教学过程中，教师注意提高学生学习汉字的积极性，激发学生主动识字、写字的愿望。
学生的识字兴趣重在鼓励，在教学中关注每一个有利于激发学生识字和写字兴趣的闪光点，根据低年级学生的特点，利用游戏、故事、儿歌、擂台赛等识字方式以及使用多媒体、字卡、黑板报、展示栏等辅助手段，使学生体会到识字、写字的乐趣，感受到识字、写字的成功。
二、注重细节，培养学生能力
1、培养学生的注意力、观察力。
有些汉字只有细微的差别，不仔细观察就容易认错，闹出笑话。
如：
已、己、巳，经常有学生分不清，因此在认识其中一个时，就把它们放在一起比较、观察，一下记住三个，避免以后出现问题。
汉字是一种形体优美的文字，书写时讲究结构、笔势和神韵。
实践证明，写字是一项十分精细的活动，它要求学生写字时神情专注，注意力集中。
因此要求学生写字时要坐端正，心神平静，把全部心思都用在写字上。
2、培养正确的姿势。
小学阶段正是孩子生长发育的重要阶段，不正确的坐姿会影响他们的身体发育。
因此学生在写字之前，必先给他们调整好姿势，要求学生坐姿达到：
头正、身直、臂开、足安。
长此以往，学生自然养成了良好的写字习惯。
3、培养学生的想象力。
汉字的构成有一定的规律，为了帮助学生正确记忆，有时会让学生展开想象的翅膀，给生字编一个小故事。
例如在指导学生写“喝”和“渴”时，让学生想办法记住它们。
有一个学生说:
今天上体育课，我口渴，如果有点水该多好!
下课后回到教室，我张大口喝水。
需要水是“渴”，喝水要用口。
这么一说，学生印象深刻，使用的正确率挺高。
学生既认识了生字，又积极展开想象，还锻炼了学生的表达能力，真是一举三得。
4、将识字与阅读联系起来，发展学生的综合能力。
儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某一个阶段只发展识字能力，而另一个阶段只发展阅读能力。
教学中要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿童知识基础、思维能力和实际需要，正所谓字不离词，词不离句，让学生用字组词，用词造句，让学生读短文，学说话，学写话，写观察日记等等。
这些训练可提供学生和字词反复见面的机会，在发展全面的语言能力的同时也发展识字能力，学生只有在语言环境中才能完成好识字任务。
三、讲究方法，提高学生水平
（一）识字教学。
1、了解汉字规律。
汉字作为一种记录汉民族语言的符号，它是音、形、义的综合体，汉字的音、形、义之间存在着一定的规律，汉字中也蕴含着丰富的中国传统文化，是中华民族智慧的结晶，如：
象形字：
日、月、水、火。
会意字：
休、从、森。
形声字：
值、往、镜等。
在教学中教师有意识地渗透这些规律，让学生领悟汉字的构字规律，拓宽视野，提高识字的质量。
在识字教学中渗透造字规律，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了学习的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激发学生去探索汉字世界奥秘的欲望。
2、渗透识字方法指导记忆生字。
“教是为了不教”。
教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以要尽快的“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。
①儿歌识字法：
读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。
教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的
准确性。
“一个王姑娘，一个白姑娘，并排坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”。
②字谜识字法：
低年级学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。
学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，可谓一举多得。
“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”。
学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。
③故事识字法：
小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。
如教学“休”时，可编成故事：
一个人干活干累了靠在树上休息。
这样，通过讲故事的方式，让学生在轻松愉快的氛围中识字。
当然在平时的教学中还有很多识字方法，如：
拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。
结合生字的特点，引导学生灵活使用，激发学生的识字兴趣，提高教学质量。
3、把识字与生活结合起来。
生活是一个大舞台，学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见。
因此，有些生字是不需要老师教的。
例如在教《难忘的泼水节》一课生字时，用多媒体展示本课要求认的字，然后让学生先说一说自己认识哪个字，怎么认识的？
学生交流的积极性特别高。
有的学生说是在名字中认识的，有的说在电视上见到的，还有的说包装纸上认识的?
?
在不知不觉间，在强烈的展示欲望间，认识了许多汉字。
4、提早阅读，让阅读帮助识字。
低年级学生在大量识字的过程中，往往会出现暂时遗忘的现象。
为了让学生在今后的阅读中把暂时忘掉的字找回来，让学生一识字就开始阅读，以便尽早把识字与理解语言结合起来。
如学了几个词后，就让他们就把这几个词连成句子来读?
在学生掌握了大量的汉字后，适时地向他们推荐没有注音的课外读物，为他们打开一个丰富多彩的文本世界。
（二）写字教学
1、看字体。
由于汉字结构复杂，笔画之间有细微的变化。
这使儿童在学习汉字时要掌握其字形难度大大增加了。
而学龄儿童的知觉、常常表现得很笼统、模糊，不容易发现事物的特征及事物间的联系，往往发现不了笔画的细微的变化。
如“木”和“林”“人”和“从”笔画有变化，不注意写出来就不标准。
特别是形近字更是不容易发现其细微的区别。
如“竟”和“竞”只是一点差别而已。
因此，我们必须让学生在整体感知字的基础上，继续深入地观察字的结构和笔画，通过分析和比较准确地掌握其字形。
而对于同音字和音近字，则应该强调在具体的语言环境中学习，充分发挥汉字是音、形、义结合体的特点优势。
在写字之前，先让学生仔细观察课本田字格中每个字的写法，分析每个字的笔画特点、间架结构，每一笔在田字格中的位置。
学生通过自行分析、自行理解，自然获取了有关汉字书写的基本知识，也就是对例字进行了消化、吸收。
写字教学过程中，教师在对重要笔画作简要的讲解后，引导学
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