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注意，通常常用的题型中：
填空题没有，判断辨析没有，案例分析没有。
2008年浙江省教师资格考试教育学辅导提纲（中学组）
辅导提纲
温州大学教育学院李方强副教授
绪论
◆3教育学定义
第一节教育学的概念和及其对象
◆4教育学名词是20世纪初从日本翻译过来的
◆7教育学的研究对象是教育问题；
7教育学的研究任务是“揭示教育规律”，教育问题是通向教育规律之门；
7教育学萌芽的标志；
教育学发展的内在动力；
教育学研究的基本功；
第二节教育学的产生和发展
◆萌芽阶段：
7最早的教育认识；
8苏格拉底的美德是否可教的问题的讨论
◆创立阶段：
9教育学创立的标志（5点）；
13条件（3个）；
9英国培根：
作为近代实验科学鼻祖为教育学发展奠定方法论基础；
首次把教育学作为一门独立学科提出。
9捷克的夸美纽斯：
“泛智论”；
10《大教学论》第一本教育学著作，名言
10康德：
最早开设教育学课程，一句名言；
10赫尔巴特：
现代教育学之父、科学教育学的奠基人；
11《普通教育学》是第一本现代教育学著作；
12提出科学教育学的学科基础；
教育学独立
12洛克：
《教育谩话》；
名言；
绅士教育论；
12卢梭：
《爱弥尔》；
13自然教育思想；
近代教育论述中最完备的教育阶段的划分。
13瑞士的裴斯泰洛齐：
提出使人类教育心理学化的口号。
◆教育学的发展：
15实验教育学：
含义以及代表人物（梅伊曼、拉伊）；
定量研究。
15文化教育学：
代表人物（狄）。
16实用主义教育学：
杜威及其主要观点。
19马克思主义教育学：
基本观点；
科学方法论基础。
19批判教育学：
当前西方占主流的教育思想；
21教育学发展的规律：
三点
◆21当代教育学的状况：
不用看，有多选题，全选
第三节教育学的学习和研究
◆25学习教育学的价值：
不用看，有多选题，全选。
08年4月居然作为简答题考到。
这次绝对不会了。
第一章教育的产生和发展
第一节教育的概念
◆33借助“洞穴中的囚徒”阐述教育概念的是谁？
◆34我国“教育”一词最早出现于《孟子》
◆35前苏联及我国学者从社会角度定义教育，西方从个体角度定义教育；
◆36教育定义
◆38学校教育的概念；
学校教育基本要素；
39什么是教育影响。
第二节教育的起源和发展
◆41四种教育起源说的名称；
神话起源说的基本观点；
生物起源说的代表人物和基本观点、意义；
42心理起源说的代表人物和基本观点；
44劳动起源说的基本观点
◆45教育发展的阶段划分；
◆46原始教育的基本特点（3点）；
◆48奴隶社会教育特点（3点）；
49中西学校出现的时间＼地点＼意义（最早出现在埃及；
我国最早出现在商代；
学校出现意味着正规教育制度的诞生；
49学校教育出现标志教育从生产劳动中第一次分离；
）学校出现的条件（3点）；
49奴隶社会教育阶级性的表现；
◆51封建社会教育的基本特征（5点）；
等级性（唐朝的“二馆六学”）或宗教性（欧洲）；
◆56资本主义教育的基本特征（5点）―不要注意要点，要注意细节；
普及义务教育被提出；
所建立的现代学校教育制度的特征；
什么是双轨制；
57科学课程成为学校课程体系的核心；
◆59我们研究教育问题的理论基础；
社会主义教育的特点；
60社会主义教育阶级性的表现；
-----这部分内容从来没有作为问答题考过，一般情况这次也不会考到
第三节现代教育的特征
◆62现代教育的特征（6点）。
――简答、多选、单选
大众教育、“今天的教育是明天的经济”“活到老学到老”分别说明特征？
第二章学校
第一节学校的概述
◆66学校的概念；
学校的基本功能；
67学校的基本条件；
◆67什么是学制；
（学校教育制度的简称，是指一个国家的各级各类教育系统，具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的关系）；
68现代学制产生在欧洲；
◆70现代学制的三种类型以及代表国家；
现代中等教育发展的一个重要趋势；
20世纪中期以后世界各国学制改革的一个主旋律；
◆71我国第一个现代学制；
第一个正式实施的学制；
科举废除时间；
第一个较为成熟的现代学制（六三三）；
新中国第一个学制；
73义务教育负责人；
◆73学校和企业的区别；
74教育公益性的表现
第二节学校文化
◆76什么是学校文化；
学校文化的形式类型以及含义；
◆77教师是学校文化中最重要的因素；
◆81学校制度文化包括哪些？
第三节学校管理
◆85学校组织的独特特征
◆87学校管理的基本途径；
层级越高沟通比例越大；
沟通的功能；
◆90学校管理的目标和尺度；
◆92学校管理的基本方法。
◆93中小学管理的基本内容
◆94国家如何对中小学进行管理和监督；
◆96中小学生成绩分成哪几类；
基本是多选
第四节学校、家庭、社会
◆98学校在儿童身心发展中的作用。
◆99优化家庭环境的着眼点；
100家庭教育类型；
◆105学校教育如何和家庭教育相配合的方法；
◆105学校教育和社会教育相配合的方法
多选
第三章学生
第一节历史上不同的儿童发展观及其影响
◆遗传决定论：
108基本观点；
代表观点。
◆环境决定论：
109基本观点；
代表观点、名言。
◆辐合论：
名言
第二节当代儿童发展观的进步及其主要内容
◆112皮亚杰主要观点
◆112杜威主要观点
◆113当代教育发展观的基本内涵
第三节儿童的教育和发展
◆117印度狼孩说明什么问题；
◆118儿童发展的普遍特点；
◆121教育的科学性对儿童身心发展的影响作用如何把握？
（课后题目如何有效保证教育的主导作用）--单选、多选
◆123主体性的结构；
124如何培养儿童的主体性；
如何发挥儿童的主体性；
--简答、多选
第四章教师
第一节教师职业
◆127教师职业形成的基础；
“以吏为师”“僧侣兼任教师”是什么时候？
◆128教师的定义；
◆129；
教师职业专业化尝试开始的标志；
131教师职业专业化的基本条件。
◆132教师地位的构成（影响因素）；
133谁把教师列入“天、地、君、亲”的行列；
134教师节设立和《教师法》颁布时间；
如何提高教师的地位。
◆135教师的职业素质要求；
139师爱的层次性；
140如何为人师表？
第二节我国教师的资格、任用、培训及考核制度
◆141教师资格的概念；
教师资格的规范法律；
142教师资格条件；
143教师资格考试的规定部门；
144教师资格认定机构、程序（145）；
教师资格证书的效用；
教师资格的丧失条件；
丧失教师资格和被撤消教师资格的区别。
◆147教师聘任制的特征；
148不同教师职务的聘任机构；
149教师聘任的形式。
◆150教师培训的意义；
教师培训的法律规定；
中小学教师培训的原则；
151中小学教师教师培训的类别；
培训经费保障。
◆152教师考核内容；
153教师考核原则；
154考核等级；
不称职的处理。
第五章教育目的
第一节教育目的的概述
◆155教育目的定义；
教育目的的地位；
157教育目的和教育目标的关系；
教育方针定义；
158教育目的的功能。
◆159-162四种教育目的论的代表人物、主要观点、名言。
◆163教育目的确定的主客观依据。
第二节马克思关于人的全面发展学说
◆168学说的价值；
169、179“人的全面发展”的定义；
170学说灵魂；
学说对的教育学意义或者对我国教育发展的意义；
人的全面发展的社会历史条件
第三节我国的教育目的
◆历史回顾：
1957、58毛泽东讲话；
1985四有新人；
1995教育法；
1999素质教育。
◆175我国教育目的的基本特征（3点）和落实（2大方面）
◆178两个全面的内涵；
第六章全面发展教育的组成部分
第一节德育
◆182德育概念；
183-186德育各种功能名称及含义；
184个体性功能的最高境界；
德育的核心任务；
185德育的本质；
个体功能发挥应注意的问题；
186赫尔巴特的名言；
187德育对其他各育的促进功能。
◆189德育的内容
第二节智育
◆192智育概念；
194智育和教学的关系；
197智育的根本任务和主要任务；
198知识学习和智力发展的关系
第三节体育
◆200体育的概念；
体育的基本特征；
201学校体育的最初来源；
学校体育和竞技体育、身体娱乐的区别
◆202体育的功能；
204体育的任务；
第四节美育
◆206美育的概念；
207美育的最早提出者
◆207“形式美育”和“实质美育”
◆208美育的功能；
209蔡元培先生的观点；
◆210美育的主要任务；
学校美育的基本任务；
212学校美育的根本任务。
◆212美育的基本形态；
学校美育的核心内容；
214教育美育的概念；
如何进行教育美育。
第七章课程
第一节课程概述
◆218课程的概念；
216-218课程本质认识的三种观点名称及主要观点；
◆219课程论的理论基础：
哲学、心理学、教学论；
220最早将心理学进入教育的人；
为课程论建立起心理学基础的人；
◆222决定课程的四大基本关系；
直接经验和间接经验为主的课程典型的表现形式及代表；
223理解形式教育和实质教育；
225统一知识和能力的解决方式；
225分科课程的代表人物；
226-227人文主义和科学主义课程理论的基本观点（选择题）；
第二节课程的一般范畴
◆228课程的基本范畴；
229、230课程目标的垂直分类；
布垆坶的课程目标分类。
◆233课程的一般结构；
课程计划、课程标准、教科书的概念；
◆236课程机构管理的三种模式（固定、审定、多样化自由选择）；
◆239决定课程结构的根本因素；
自主探索学习课程结构的形式及组成部分；
◆242我国中小学课程主要类型。
第三节课程设计
◆243微观课程设计影响因素。
◆244三级课程管理制度；
◆245泰勒课程设计模式：
四个问题；
245课程目标的来源；
246课程目标筛选的原则；
247课程目标的表述方式；
249泰勒对教育评价的贡献；
250泰勒课程设计模式的历史地位。
第八章教学（上）
第一节教学的意义与任务
◆251教学工作在学校工作中的地位；
教学的概念；
252教学的任务；
第二节教学活动的本质及模式
◆253教学活动本质“发展说”“实践说”“交往说”的各自意义。
◆257教学活动的本质；
◆261教学模式的概念；
261-263传授学习模式、辅导自学模式、折衷模式的各自代表
第三节教学原则
◆264教学原则的概念
◆266-274我国中小学常用的8大教学原则中的启发性原则、思想性和科学性统一原则、系统性原则、因材施教原则的概念。
◆266-274直观性、启发性、巩固性原则、量力性原则、因材施教原则的贯彻要求；
----简答
◆274赞科夫的实验名称、教学思想核心和原则（选择）
◆276布鲁纳的主要贡献；
277罗杰思的主要贡献。
熟悉原则。
第四节教学组织形式
◆278最常用的教学组织形式；
279班级授课制的特征及概念；
◆279课的种类；
终合课课的一般结构；
◆280班级授课制的评价
◆281新的教学组织形式名称；
◆281理解分层教学；
◆282小组教学的概念和要素；
◆283小班教学的学生
第九章教学（下）
第五节教学方法
◆286教学方法的概念；
◆287常用的7种教学方法的概念，记忆讲授法、讨论法、谈话法，其他熟悉。
◆287讲授法、讨论法、谈话法运用的注意点
◆292发现学习（发现法）的提出者和概念；
◆293探究-研讨法的突出特点；
◆294纲要信号图教学法的提出者和突出作用；
◆295在外语教学中创造奇迹的教学方法及提出者；
◆296范例教学中范例的基本特征；
◆298非指导性教学法的提出者和基本思想；
第六节教学手段
◆299教学手段概念
◆300专门教学手段出现时间；
最早的教科书和教具的名称和发明者。
◆301计算机辅助教学（CAI）的意义
第七节教学工作的实施
◆303教学工作的一般过程；
备课的意义和内容；
◆305上课是中心环节；
一堂好课的标准。
◆306作业布置和批改的地位；
作业布置的要求；
课外辅导的地位。
第十章学生集体与集体教育
◆309学生集体是学校教育基本方法和手段也是教育目的
第一节学生集体概述
◆311学生集体概念；
◆312学生集体的教育作用表现（4点）；
◆312集体主义思想形成的基础；
313中小学生的集体活动的基本形式
◆315集体发展的三个阶段及其突出特点
◆316如何培养良好的班集体（4点）；
◆318如何培养班干部（3点）；
◆319集体成熟的标志；
319如何培养健康的舆论（4点）
第二节学生集体的基本组织形式
◆320班级的概念；
班级授课制理论奠定者。
◆321镜像理论提出者；
◆322班级组织的原则和首要原则
◆323班级组织结构的基础；
班级组织机构的形式；
◆324我国中小学班级组织机构的形式；
班级组织结构主要包括内容；
◆326学生文化的种类；
第三节班主任与班集体的相互关系
◆333班主任概念；
班主任的重要作用（3点）；
◆335班主任工作的主要任务、首要任务、中心任务。
第十一章学校咨询与辅导
◆341学校咨询与辅导的概念
第一节学校咨询与辅导概述
◆341现代学校咨询与辅导起源时间与地点；
342“当事人中心”和“发展模式”的提出者；
◆343学校咨询中的三种模式；
◆343学校心理咨询和辅导的基本任务（4个）和对应例子；
◆345学校咨询与辅导的主要工作（5点）；
学校心理咨询的主要形式；
第二节对学生的咨询帮助
◆347咨询的直接目标和根本目标；
◆348咨询活动的基本原则；
350咨询的一般过程。
◆354-357情感调整、行为训练、认知改变等咨询方法的辨认；
359小学生游戏咨询法。
第十二章教育测验与评价
第一节中小学教育测验
◆363教育测验的定义；
364测验的功能；
◆364能辨别测验的种类；
366智力测验属于什么测验（标准还是自编）；
367驾照考试、教师资格考试属于什么测验（标准还是常模）；
高考（标准还是常模、标准还是自编）
◆367常模参照和标准参照的不同用途。
◆368良好测验的标准及理解；
◆369提高信度的方法；
效度的种类；
◆370难度一般用什么表示；
难度多少区分度最大。
◆373等级分在我国什么时候广泛使用；
百分制发展时间；
第二节中小学教育评价
◆375最早有组织的教育评价；
正规教育评价产生的时间；
经典的教育评价研究；
现代教育测验之父；
◆376教育评价的概念；
377按评价功能划分的教育评价种类；
形成性评价和总结性评价的概念；
◆378中小学教师评价的主要内容；
学生发展评定的意义；
学生发展评定的内容；
◆380教师授课质量评价的方式；
◆382中小学教育评价的基本步骤；
收集评价信息的方法385教育评价的主要问题（4点）；
387教育评价的改革和发展策略（3点）；
◆390如何发挥评价的激励功能；
--选择
第十三章教育法制
第一节教育与法律
◆393教育国家化的概念；
教育权利历史性转折的标志。
◆395最早的现代教育立法时间；
最早的义务教育法的主题；
◆396我国教育立法开始时间和现有全国性的法律数量（第一部、教育法）；
◆397我国教育法的四个层次以及主体；
第二节学校中的法律关系
◆398学校与政府、学校与教师、学校与学生的法律关系；
◆400学校的两种法律关系；
什么是办学自主权；
◆401教师的权利和义务（上次刚考过）；
◆402学生的三种法律地位
第三节法律责任
◆404法律责任概念和种类；
◆407教育法规定的法律责任的类属；
教育法规定的法律责任的特征；
408承担行政法律责任的种类；
409法律责任构成要件；
-------选择
◆414学校事故的概念；
415学校事故特征；
◆417学校事故责任的归责原则；
◆419学校承担责任的几种不同情况。
第五节法律救济概说及主要制度
◆423法律救济的概念
◆424教师申诉制度的概念、法律依据、特点；
◆425学生申诉制度的概念、法律依据；
学生申诉的范围
试题分析
一、关于主观题：
（一）名词解释
1、一次5题。
总共75题，但是只出到了50个名词。
20个是重复。
分别有：
考4次：
学校文化、教育目的
考3次：
美育、德育、教学模式、课程、教育、学校咨询与辅导、
考2次：
学校、学校事故、教育评价、班级、教师、启发性原则、学生申诉制度。
意义：
考过的很有可能被重复。
08年10个中7个是重复的，3个是新的“德育的社会性功能、泰勒模式、法律救济”；
5个原来就多次重复。
2、一般的本次和前两次基本不重复，除了03年4月和02年10月有2个重复除外。
排除若干名词解释
第1、2两点结合：
关注08年考过以外多次重复的词，如德育、美育、学校等。
3、名词解释中有14个超纲。
04年以后开始出现超纲的题目，最多一次是06年10月，4个超纲。
超纲的分别是：
班主任、非指导性教学法、教育影响、课程设计、教师申述制度、教育影响、教师文化、范例教学法、考试、文化教育学、受教育者、学生申述制度、标准化测验、泰勒模式、德育社会性功能。
（１）关注大纲，不能只看大纲。
（２）注意寻找超纲名词解释的相关性，如，德育的三大功能中教育功能、德育功能都考过了，德育的个体功能是否要考虑。
关注超纲：
教育机智（138）、教师职务制度（146）和教师聘任制度（147）
4、考试大纲中总共只有50个名词解释。
还有14个没有考到。
关注这些题目
具体有：
教师资格、教育的个体功能、体育（重点）、课程计划（教学计划）（重点）、教科书、教学（重点）、系统性原则、因材施教原则、班级授课制、教学方法（重点）、讨论法（重点）、教育测验、形成性评价（重点）、学校法律（次要）、
5、建议关注选择题出现的但还没有考到的名词解释。
（二）简答题：
1、06年以前每次5个，07年4月3个，07年10月以后每次6个，总共76，实际上考到了50个题目，17个题目被被重复。
每次简答题中都有重复题目。
07年10月6个简单题中5个是重复的，08年10月和4月6个中都4个是重复的，加上和往年论述题重复的，等于都是重复的
4次：
儿童发展观的基本内容；
学校心理咨询与辅导的主要工作；
3次：
教育学创立标志；
教师职业道德；
一节好课的标准；
现代教育特征；
班主任工作的重要性；
2次：
泰勒课程设计模式；
教师的义务；
国家对中小学的管理，良好班集体的培养；
教师专业化条件；
中小学教育评价各个策略；
儿童发展的规律性；
人的全面发展的历史条件；
良好教育测验标准。
考过的可能再次出现，需要关注；
特别关注有被重复和比较重要但是还没有被重复的题目，前者如一节好课的标准、儿
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