中学生厌学心理的探究及对策Word文档格式.docx
《中学生厌学心理的探究及对策Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学生厌学心理的探究及对策Word文档格式.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
（4）强化心理健康教育，在心理素质训练和辅导中调节厌学情绪。
【关键词】高中生;
厌学;
学习动机;
测量;
影响源;
对策
一、问题的提出
厌学是学校教育中一个常见的问题，从教学一开始就存在，也是一个普遍的问题，从小学到大学甚至从幼儿到成人都存在不同程度的厌学情绪。
学生厌学的趋势逐年扩大，学生厌学的情绪日益严重。
根据中国青少年研究中心的调查表明，目前约有超过50%的学生有不同程度的厌学心理。
对于高中学生来说，进入高中后，不少同学会发现自己的学习成绩很难提高，还会因为课程的增多、信息量的增大而产生不适应感，严重的甚至出现厌学现象。
这的确是一个不良的征兆，因为高中这个学习阶段可以塑造一个人的性格，甚至可以影响一个人今后的命运。
在这个成长阶段，不合时宜的出现厌学现象，是我们学生、家长和老师所不愿面对但又不得不去面对的棘手问题。
因此本课题研究的重点和难点在于对天水市高中学生出现厌学情绪的心理特征和外在原因进行深刻的分析和研究并找出问题根源，并运用心理学、教育学、团体动力学和行为矫正的原理和方法，寻求有效的解决途径，从而达到消除和矫治的目的。
我国学者左其沛根据“问题行为”产生的内部动因、外部情境、心理状态、个性特点、行为方式等几项指标，把问题行为分为过失型、攻击型、压抑型和品德不良型，因厌学而逃课、逃学属过失型。
总之，因厌学而逃课可以认为是属于学生情感方面的问题行为，可表现为学校恐怖，学科恐怖，考试恐怖，上学恐怖，师生关系恐怖等，也可以认为是智能方面的问题行为，即由于智力发展滞后或低下难于适应学习要求，或者学习压力过大，教育要求过高产生意义障碍导致学生怠学、逃学。
吴增强在《大众心理学》2001年第3,5,6期中从学习困难的角度探讨学生学习困难形成的原因，他认为学习困难有四种表现形式，即暂时性困难，能力性困难，动力性困难和整体性困难。
学生的厌学心理即属于动力性困难。
对学习动力困难生进行动机障碍和行为问题辅导，其中动机障碍辅导包括学习怠惰的辅导和学习退避行为的辅导。
《中国心理卫生杂志》2002年第6期《拒绝上学住院儿童的临床分析及个性特征初探》认为因厌学导致的拒绝上学住院儿童有轻微的精神疾病。
另外，从90年代以来，我国还有许多学者对城乡学生厌学也做过一些调查，认为学生厌学相当严重，并做了成因分析。
近些年来，对于中学生厌学心理的研究在发达省市做的比较多，比如上海教育科学研究院研究员吴增强就把厌学分了三类即学习困难型、学习怠惰型和学习退避型［2］。
并针对不同的类型进行了分析和研究，最后提出了辅导矫治策略。
再有华东师大教育科学学院教授金忠明就中学生厌学问题撰写了《如何走出厌学的误区》一书［3］。
该书系统深刻地分析了导致厌学的原因，并根据造成厌学的九大因素设计了走出厌学误区的十二步妙计，为厌学学生提供心理支持系统、提供有效的学习方法。
这些研究都为我们做本地区学生厌学心理研究提供很大的借鉴和启发。
作为一个学校教育工作者，应正确把握学生的各种学习心态，适时地改进教学方法并改革教育措施，以便使学校的教学质量获得全面提高。
鉴于以上情况，本人想立足于西部欠发达地区天水市城区的四所普通中学，对其厌学现象做一个如实的调查，一方面为提高教育研究水平更加充实自己，另一方面想为当地的学校教育与学生管理工作提供一些有价值的参考。
二、研究方法
（一）研究对象
本研究采取随机抽样的方法，选取样本代表性较好的天水市二中、天水市三中、天水市八中、天水市九中四所学校为研究对象，其中又在各校随机抽取高一、高二各一个班，学生总数为454名，其中高一154名，高二300名，男生224名，女生230名。
（二）研究工具
1．访谈法
对有厌学情绪的20位高中学生进行了一对一的深入探讨，试图通过面对面的交流沟通直观地探寻厌学产生的深层原因和现状，以及学生对出现的厌学情绪有没有切实可行的解决途径，针对该生的厌学如何来改善等方面的探讨。
2.问卷法
通过自编的《高中生厌学状况调查问卷》，对四所学校454名高一高二学生进行问卷测试。
自编调查问卷，分选择性题目和主观回答性题目。
（三）研究程序
1.编写问卷。
对于高中生厌学的自编调查问卷，分选择性题目和主观回答性题目。
选择性题目中主要涉及：
所在学校、年级、性别、学习原因、压力源、厌学科目、厌学想法、厌学时候、扩招影响、分配影响、家教影响、升学率影响、教法影响、厌学后果、优生厌学、摆脱厌学、自厌学原因（多选）、他厌学原因（多选）、厌学表现（多选）19项因子。
这些因子从不同维度来探究厌学的各个方面。
主观性题目共有两道分别是：
请你谈谈将来的职业设想和人生规划。
你认为如何才能杜绝厌学现象（提出一两点）。
主观性题目主要是探究学生自身对厌学这个问题的思考深度。
有没有切实可行的方法来应对。
同时学生有没有强大明确的学习动机和目标来维持自己的学习。
（该问卷及项目分布详见附录l）
2.前测。
随机抽取高二学生50名进行试测，对结果进行了分析之后，修改并完善了个别问题的提问方式和选项，并增加了三道多选题，试图去探究厌学产生的多重原因和厌学导致的现状和后果。
3.施测。
组织学生利用课余时间进行集体测量，指导学生按照问卷指导语要求认真作答，对答题过程老师进行组织维持。
4.数据处理。
数据的录入采用Excel，统计分析采用SPSSforWindows10.00
三、研究结果
（一）20位有厌学情绪的高中学生访谈个案分析
案例一：
一个缺乏坚持和毅力的我
学生自述：
父亲是一名教师，母亲下岗后打工为生，父母离婚后自己和母亲生活在一起，家住天水市麦积区焦化厂，自己和母亲关系亲密，与父亲一般，每周能与父亲沟通一次，我认为自己是好高骛远的人，父母认为我缺乏坚持。
自己没有值得一谈的个人经历，比较喜欢有始有终，讲信用的人，讨厌撒谎，借钱不还的人。
自己与班级联系不甚紧密，有一两个可以说话的朋友。
在学习中不知道怎么去坚持，有毅力的完成自己的愿望。
不太喜欢学习英语和理化，自己对于学习有一半的厌倦，觉得自己努力过后没有回报，久而久之，产生了厌学情绪。
自己也希望能有一个老师帮助自己系统详实的进行学习，改进自己的学习方法，提高自己的学习成绩。
个案分析：
钱某，男，对于高二的一名学生，由于父母亲在他高一的时候离婚，家庭的破裂，父母的离异对于刚刚进入高中的孩子性格塑造和心理产生了产生了很大的不良影响。
使得他在高一面临了学业和生活上双重压力，导致高中学习适应不良，家庭生活灰心失望！
高一阶段遭受这样的重大打击对于任何一个学生来说都是致命的。
产生厌学情绪也就并不奇怪了。
对于这样的学生我们也只能首先让他接纳父母离异这样的一个事实，父母有自己选择的权利，父母离婚并不代表他们不再爱自己了，他们对自己的爱一分也不会少！
尽快让自己从父母离异的事件中走出来。
其次开始自己全新的高中生活。
建立自己的良好人际关系，愉快积极地投入到高中生活中去，感受团体的关爱。
第三、确立自己的目标，找到科学的适合自己的学习方法，寻求老师和同学的帮助解决自己学习中遇到的困难。
第四、多看一些励志方面的书籍和传记，培养自己的意志力和自信心，走出精彩的人生之路。
案例二：
优越感下的迷失
自己家庭幸福和睦，父母、爷爷、奶奶、姐姐都很疼爱自己，初中时由于中考成绩优异进入了天水市二中昊峰班（全级唯一的重点班），于是在自己优越感的膨胀下，开始麻痹了自己，学习上的松懈偷懒、不负责任最终使得进入高二时她退步到班里的倒数第三，最终离开了重点班进入普通班。
这一方面对自己打击是严重的，也为自己敲响了警钟，但也使的自己开始重新审视自己，告诫自己要继续努力，不能吃老本。
对于自己比较喜欢的科目比如英语、物理、化学学习还可以，对于自己的讨厌学科数学就很困难，由于数学基础较差，一直是自己的短腿所以没有办法逾越这个困难，久而久之对这个学科产生了厌学情绪。
自己也曾努力克服过但都不能改观，现在还在苦恼中。
魏某，女，也是高二的一名学生，该生家庭幸福，乖巧而且从小学习成绩优异，可以说是在人们的夸奖和赞誉声中长大的。
久而久之，魏某就形成了一种优越感，这种优越感从初中考上高中重点班达到顶峰，她以为自己还能延续这种优势的时候由于高中激烈的学习竞争，加之自己学习方法不当，高一学习转型失败导致自己受到有生以来最大的一次挫败感！
现在各个学科都很一般，在普通班也属于成绩靠后学生。
俗话说“冰冻三尺非一日之寒”魏某的问题是高一这一年长期积累而成的，所以问题的解决也要一步步来开展。
首先引导她认识清楚自己目前的现状，认真的分析自己现在存在的问题及原因，静下心来认真反思自己，接纳目前最真实的自己。
其次通过分析反思找到自己的问题，并制定切实可行的对策，并付诸行动。
第三、寻求各种对自己有利的条件帮助自己改进提高，并不断地修正自己的学习方法。
第四、从点滴的进步开始，不断地激励自己重树信心。
挫折使我们痛苦但更激发我们的斗志！
（二）20位有厌学情绪的高中学生访谈整体结果分析
1、从我们的研究对象中选择10名高一，10名高二学生进行深入访谈后分析得到如下结果。
（1）家庭情况。
单亲及后双亲家庭对子女的伤害。
随着离婚率日渐攀高，单亲及后双亲家庭越来越多，残缺家庭如处置不当，可使相当多的子女因对父母抵触、不满的情绪而产生失望和学习倦怠情绪。
父母溺爱或过度严厉，父母忙于生意或外出打工，家庭生活过于优越娇惯等家庭因素容易出现学生学习倦怠现象。
家长期望值太高。
当前的高中学生的家长们无不望子成龙、望女成凤，对于子女提出不切实际的期望目标，致使不少学生“跳起来也摘不到桃子”，甚至“搭起梯子也摘不到桃子”，久而久之，难免不灰心气馁，产生学习倦怠情绪，甚而逃避或放弃。
（2）学习倦怠现状。
上课感到乏味、听不进去，听讲精力不集中、易发呆犯困，有躲避学习现象。
无学习动力、没有适当的学习方法，抄袭应付作业，害怕考试排名。
（3）学习倦怠产生原因。
对自己的未来很迷茫，没有明确的目标，动力不强。
感到自己的成绩不理想，对学习缺乏信心。
对高中生活不习惯、初高中生活反差过大。
感觉学习压力大。
学习基础较较差、对学习丧失信心。
没有一个良好的学习习惯。
（4）自我应对策略。
大部分同学在学习倦怠现象出现初期都曾试图努力改变过，做了大量的工作，适时的调整，但由于没有切实的改善提高，好多人都放弃了。
当然也有一部分同学还在努力挣扎。
在参加访谈的20名学生中我们发现：
有学习倦怠情绪的学生对自己的问题认识比较明确，自己内心也较为烦恼但苦于没有解决办法，以前也做过一些努力和尝试但都没有明显效果。
所以现在就“顺其自然”了。
2、调查过程中存在问题及分析：
（1）缺乏目标、理想及学习动力。
这是产生学习倦怠的最主要原因。
进入高中的中学生，由原来的父母家长强迫接受学习到后来自我反思认识不到学习的意义。
加之受社会大环境的影响使得部分学生对学习没有正确的认识，不能激励自我学习，所以产生了人生目标的迷茫，理想的缺失。
懒散、无恒心、无毅力这是非常严重的影响中学生学习的因素。
他们不断反思通过艰苦的学习能给我带来什么？
迷茫是高中生急需解决的问题。
价值观、职业生涯规划的教育缺失直接导致了部分学生学习倦怠心理的产生。
学习动机研究认为学习动机的核心是成就动机，即为追求较高的目标，完成困难的任务，竞争并超过别人的愿望或倾向。
而大量的研究表明，学习困难学生的成就动机明显低于学习优秀学生。
学习困难学生低水平的成就动机，首先表现在他们只追求较低的学习目标，仅仅为避免家长和教师的惩罚而学习，不了解学习的社会意义。
同时他们所追求的近期目标也低于学习优秀学生，往往安于现状，被迫完成教师布置的作业，有大量的抄袭行为，只满足于不补考。
由于他们所追求的长远目标和近期目标都比较低，因而不能以独特的方式完成学习任务，得过且过，自然不可能作坚持不懈的努力。
（2）学习方法不能适应高中的学习。
学习过程中方法不当。
因方法不当，影响成绩，因成绩不佳而失望，因失望而倦怠，因倦怠而厌学。
学生对学习认识上的偏差。
对发现知识、了解知识、掌握和运用知识的难度估计不足或认识不深，以为轻而易举，结果一旦遇到困难便知难而退。
缺乏对学习难度充分认识的心理准备，由此滋生学习倦怠情绪。
主要有认知因素、学生对学习认识上的偏差、基础太差，难以适应、学习目的功利化或不明确、学习过程中方法不当、消极的情绪体验、抗挫能力低下。
（3）消极的情绪体验。
因此而产生的自卑、无能和失去信心等，更加加剧了学生产生学习倦怠情绪，最后表现在学习行为上。
（4）抗挫能力低下。
不少学生对考试成绩的高低缺乏正常心态，常因一次失误而一蹶不振，失去信心、失去动力，缺乏屡败屡战的抗挫能力和锲而不舍的精神，由此而生学习倦怠情绪。
（三）天水市四所普通高中的500名高一高二学生厌学调查结果
对天水市四所普通高中的500名高一高二在校学生进行了调查，考察其厌学的特点及成因并提出对策。
1、男生普遍比女生存在更多的厌学情绪。
男生有厌学想法的占66.5%，女生占58%。
2、女生比男生更容易受到学习科目、厌学场合、扩招影响、升学、教法等外界因素的影响而产生厌学的行为。
女生在数学、理化学科分别有16.1%和52.6%的同学陈述自己有厌学的想法，32.6%的女生反映当考试成绩不理想时就出现厌学情绪。
3、厌学表现的年级差异显著，高二学生的厌学表现最为严重。
4、厌学表现的学习成绩差异显著，学困生的厌学明显表现比较严重。
5、扩招、分配、家教、升学、教法等因素都对学生厌学行为产生影响。
6、该调查问卷所得结果与学生在校实际厌学行为表现基本一致。
7、两道主观性题目回答较为清晰的同学在厌学表现上不明显，这说明具有明确目标的同学能够更好的克服厌学行为的产生。
本研究发现，当前高中生厌学原因繁多，除了受社会因素影响之外，主要受校内外学习环境与自身因素的影响，既包括学校的课程设置、学校管理、教师教学方法、大学生就业难、家长期望过高和教养方式等外部因素，又包括学生自身心理发展水平不高和自身学习能力欠缺学习方法不当的内部因素。
但总的来说，学生并不是对知识本身不感兴趣，而是认为家庭、教师、学校的做法不好，认为学习没有多大用途，高考无用论等思想致使我们的高中生降低了学习兴趣甚至产生了厌学心理。
四、讨论
（一）学习倦怠原因分析
学习的内部动机有所增强，但外部压力过大是当前高中生学习倦怠的新特点，也是其学习倦怠的直接原因［4］。
独生子女父母的期望与要求很高，考不上大学就业很困难，因此学生自己本身有很强烈的考学愿望，学习动机增强，但终因外部压力过大而“支撑不住”，导致厌学情绪产生。
1、社会及家庭的压力是学生学习倦怠的首要影响因素
心理学研究证实，适度的压力能够促进人们对信息的接受和获取，但压力过弱或过强，则会影响学习者对信息的掌握。
学习作为学生的主要社会活动，几乎占据其全部的活动范畴，正因为如此，一些人往往将这一活动的结果作为评价学习者优劣的主要标准。
社会及家庭的压力是中学生学习倦怠的首要影响因素，主要涉及：
家长对其学习的期望，老师对其评价和要求以及升学的压力等等。
高中生由于达不到家长、老师的期望，或者压力太大难以承受，就会“破罐子破摔”，产生自暴自弃的想法，久而久之产生了学习倦怠。
在我们的调查问卷中有66℅的男同学、58℅的女同学有过学习倦怠的想法，这些想法的产生大多是外界压力过大带来的。
2、自我效能感低下加剧学习倦怠
自我效能感是指个体对自己完成任务能力的信心和信念，它在学生学习过程中起着举足轻重的作用。
自我效能感低的学生归因方式更为消极负面，将学习失败的原因归咎于自己的能力和水平，这种消极的内归因方式极大地影响了自己对自我的评价，对自己的学习能力逐渐产生了怀疑和否定。
将注意力更多地集中于可能的失败和不利的后果。
故自我效能感低下的学生在完成学习任务时更容易产生信心不足，更易产生学习挫败感和倦怠感。
学困生的自我效能感过低是我们调查发现的一个重要的亟待解决的问题。
3、教师的教学方法有所改进，但教育观念并没有转变，教学模式单一。
当前学校教育方法不太重视对学生良好心理品质的研究、培养和指导，学校管理方面只追求社会影响，忽视教育的能动作用，人生观和理想教育比较缺乏。
目前因为国内教育体制存在一些弊端，课程设置、课堂教学方式和管理相对刻板，学生学业负担过重，易产生心理疲劳。
当前教学还是遵循着这样，一个程序:
教师讲课—学生听课;
教师提问—学生回答;
教师布置作业—学生做练习;
教师命题测验—学生应试。
在素质教育的新形式下，虽然教学方法有了改进，.课堂活跃了，讨论多了，但讨论还是局限在教师限定题目和范围内，讨论并没有达到教师预期的目标，在这样一个被动模式下（现实决定学生学习多是接受学.习，没有那么多时间去进行发现学习），无论怎样精心设计，其趣味性也比较有限，更何况大多数课堂教学仍是满堂灌，学习缺乏新鲜感，探索欲望降低。
教师授课方式缺乏创新，形式单一，致使学生失去兴趣，产生倦怠情绪。
4、人际关系为不可忽视因素
师生关系、亲子关系，同伴关系对高中生的学习和发展有着特殊的功能，学生对自己学业的期望值跟教师、长辈对自己的期望值有着密切关系。
学生与教师、父母、同学之间若缺乏良好的沟通，关系不良，易产生逆反心理及一系列情绪行为问题，从而导致学习倦怠。
5、学生心理因素起着关键作用
个人的主观态度和人格特质对于学习倦怠的发生起关键性的作用。
抱负水平，学习动机、兴趣、自我效能感等心理因素都与学习倦怠密切相关，其中，学习动机是推动学生从事学习活动的内部动力，动机不足对学生的抱负水平和学习积极性有着巨大的影响，使学生缺乏动机，不能坚持学习行为，逃避学习，从而在学习上表现出明显的倦怠感。
（二）对策
综上所述，导致学生学习倦怠有诸多的因素，与此相应，防止学生学习倦怠的策略也应是多维度，多种类的，在此针对学生产生学习倦怠的内外因—即从培养和激发学生学习的内外动力机制提出具体的对策。
1、内部动机的激发。
在学校中最重要的是激发学生对学习活动本身的动机。
在教学过程中，将学习者引入到一种认知矛盾的状态，使其产生特殊的好奇心是一种有效的途径［5］。
（1）鼓励好奇与探索。
唤起学生的好奇心与勇于探索的精神，就会激发他们的学习热情。
在指导学生学习时要设法鼓励和保持学生的好奇心与探索欲，对学生尽量鼓励肯定，即使对其不恰当的思想和行为，也应以保护其好奇心为原则。
（2）让学生体验到学习的乐趣。
当学生在学习中体验到成功感时，才能真正体会到学习的乐趣。
为此，首先要寓教于乐，把学习和完成实际活动任务结合起来，通过实践活动获得成功。
从教学经验与调查中发现，学生特别喜欢上微机、实验，英语听力等实践活动课，就是因为他们喜欢在实践中学。
从巴甫洛夫条件反射原理可知，学生学习文化知识同某种能引起学生愉快情绪的活动相结合，就会使学生对文化学习产生兴趣，产生努力学习的动力。
其次要提高“给”的艺术，教给获取知识，增长技能的方法，这样不仅能把学习积极性调动起来，而且能保持下来。
（3）学生要有成功的满足和失败的挑战。
众所周知，学习是以成功为动力的，但这种成功不应是轻而易举的，而应是需要一定努力的，容易的成功很难使人满足。
学生应认识到，学业的暂时失败，有时在某种程度上也会促进学习，长期的连续的成功会和长期的连续的失败一样对学习不利，因为一直成功的学生自己心中有种暗示，以后不用继续努力照样能成功，渐渐地学习动力会慢慢变弱，学习成绩降下来，学生还会想不通，此时若再加上其他的个性因素，就有可能厌学.
（4）利用兴趣迁移来激发学生的内在动机。
学生若对学习以外的其他活动有强烈的内在动机，那么就可以采取把这种活动与学习联系起来的方式使其产生对学习的内在动机。
2、运用外部强化培养外部动机。
（1）使学生设立一个明确而适当的学习目标。
明确的目标即要具体，远大的目标对初中生来说起不到积极的作用，适当的目标即难度要合适，这样的目标学生力所能及，容易受到强化。
（2）及时反馈学生的学习结果，并对结果进行适当评价。
学习结果的反馈具有信息作用，学生可以及时知道自己在学习上取得了多大进步，多大程度上达到了目标，从而进一步激发学习动机。
教师对学生学习结果可采用分数加评语的评价方法，这样可以增强评价的针对性，因而可以激发学生学习兴趣。
（3）适时的赏罚。
学生在学习中经过努力取得进步时，应即时给予鼓励表扬，尤其对于“学困生”更应如此。
对于学习不认真又经常不完成作业的学生，也要必要地进行惩罚，但该“惩罚”要恰如其分，使学生心悦诚服，从内心里接受，否则会引起学生的反抗心理，产生逆反心理。
在实际工作中，有经验的教师发现，利用对等惩罚确实能够起到纠正不良行为的作用，如作业做错要求重做，打架骂人受到批评，令其赔礼道歉等，均属对等惩罚，而滥用惩罚不仅不会改正错误，反而会使学生产生厌学行为。
所以惩罚应少用慎用。
即要多运用正强化，少运用负强化［6］。
3.改善学习环境。
调查发现，学习负担过重，考试成绩不好被人批评，校风和班风差，整天学一些无用的东西但又是提高分数的唯一办法等等校内外学习环境的问题。
因此我们应努力去改善学生的学习环
升级会员 