《说木叶》教学设计.doc

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《说木叶》教学设计

 一、教学目标：

（一）知识与能力目标

  1、了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。

  2、了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。

  3、能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。

（二） 过程与方法目标

 1、学习本文从多个诗句中“木”这一意象的共同特征归纳出诗歌语言暗示性这一特质的方法——归纳法，使学生能够依据既有知识概括出共性的东西，形成抽象概括的能力。

2、使学生掌握通过运用精到的比较，分析问题，阐发了观点的方法。

3、使学生掌握化抽象的理论问题为形象的实感的方法。

（三）情感及价值观目标

用诗句的优美意蕴来打动学生，创设美的情境激发他们的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。

 二、教学重点难点

 重点：

中国古典诗歌语言暗示性的特点。

  难点：

全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。

 三、教学媒体设计阐述

 以现代教育理论为指导，以学生发展为目标，依据基于现代信息技术构建起来的中学语文多媒体课堂教学模式的基本操作程序，结合本篇课文本身的特点，设计本节多媒体课堂教学方案，以此作为教育信息化和课程改革的有益尝试。

 教学媒体的总体设计的目的和思路如下：

  1、春风化雨，化抽象为形象，点化于无形。

 林庚先生深谙诗歌妙道，此文命中了诗歌创作与鉴赏的玄机，撩开了诗歌神秘的面纱。

但林先生没有摆出那种“理论”的面孔来吓唬读者，没有故弄玄虚地搬弄术语，而是把深奥的文学理论渗透于古诗“木叶”意象的捕捉和阐释中。

这样，读者也会在一种“潜在的力量”的影响下，不知不觉地参悟了深蕴其中的道理，走进诗歌的殿堂。

解读这篇文章时，教者也应借助这种“潜在的力量”，通过多媒体课件，巧妙运用声、色，形，为学生提供丰富多彩的生动形象的感性材料，与无形中点化学生，引导他们含英咀华，于细微处见精神，认真体味“木”、“树”等词语不同的意味和艺术效果，解读诗歌的内涵和抒情意蕴，从而了解诗歌的语言特点，把握鉴赏诗歌语言的方法。

2、创设诗意氛围，使学生情感体验更深，学习兴趣更浓，促进思索、探究。

  通过诗意的语言、精美的画面、以及感染力极强的朗诵，给他们提供近似身临其境的感性的替代经验，激发他们学习的兴趣，调动他们的学习积极性，有利于让学生深入观察、认识、理解和思考，真正做到探究式学习，进而发展他们的观察力、想象力和思维能力。

3、增大信息量，超越教材。

教材只是一个例子。

在掌握了本文的主要内容之后，可借助媒体，大量引入课外同类文学现象，让学生能够触类旁通，举一反三，激发他们学习的潜能，真正提高学生独立分析鉴赏的能力，使他们品尝成功的喜悦。

四、教学过程：

（一）教学媒体

 多媒体教室、多媒体计算机、大屏幕投影

（二） 教学方法

引导探究学习法

（三）主要教学过程

（一）导入：

1、师：

同学们，请你们说出你最喜欢的诗句。

并做一个简要的分析。

  2、师：

我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出所谓的科学的解答的，需要我们用心灵去解读。

多媒体显示 ：

“诗歌是激情和想像的艺术。

只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。

”

同学们，就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。

让我们一起带着的激情和想象，走进诗歌的殿堂吧。

（二）感悟“木叶”和“树叶”的区别，探究由“木叶”发展为“落木”的原因，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。

多媒体显示“木叶”二字，问1：

从概念上讲，“木叶”就是什么？

讨论，明确：

就是“树叶”。

 问2：

那么，二者在“艺术形象”上一致吗？

请思考。

（同时显示三幅画）

明确：

意象       颜色       触觉                   意味

树叶      褐绿色     密密层层浓阴     繁密充实

木叶       微黄       干燥不湿润      疏朗 飘零之意

落叶     繁密绿色     饱含水分        春夏之交

落木：

比木叶还更显得空阔，连“叶”这一字所保留下的一点绵密之意也洗净了，疏朗与绵密交织，一个迢远而美丽的形象。

（引导学生理解并板书）

补充：

比较“疏朗”与“疏落” 

疏朗：

稀疏透明、通透明亮。

  疏落：

稀疏零落、稀稀落落。

例如疏落的晨星

 同学们已经预习过课文，请同学们凭着自己的感觉，以及对课文的理解，确定一下这三幅画与“木叶”“树叶”的对应关系。

 思考：

既然二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢？

请同学们结合作者所引用的诗句来体会。

 在多媒体显示文中所引诗句时并引导学生思考：

 引1：

 树：

后皇嘉树，橘徕服兮。

桂树丛生兮山之幽。

庭中有奇树，绿叶发华滋。

 叶：

叶密鸟飞得，风轻花落迟。

  皎皎云间月，灼灼叶中华。

 思，悟：

这所有的诗句，都给你留下了什么印象？

明确：

枝繁叶茂，浓阴匝地

引2：

 木叶：

亭皋木叶下，陇首秋去飞。

 九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。

 落木：

辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。

 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

思，悟，讨论：

体会这几句诗给你的感觉。

并注意由“木叶”到“落木”的发展及其关键之处。

（为帮助学生体会，播放杜甫《登高》的朗诵。

）

明确：

萧瑟、凄凉。

关键之处在于“木”字。

多媒体显示：

木屈原开始把它准确地用在一个秋风叶落的季节之中

 比较：

“秋月照层岭，寒风扫高木”与“高树多悲风，海水扬其波”

（让学生自己体味，同时借助画面给学生形象的认识。

）

讨论后明确：

“高树多悲风，海水扬其波。

”予人以一种饱满感，感觉到了层层树叶的波动。

而“秋月照层岭，寒风扫高木。

”则是一种落木千山的画面，感觉到的是是“空阔”。

 小结：

，这就是“木”字在古诗中的艺术特征。

（多媒体显示）

提问：

为什么在中国古典诗词中，“木”暗示了“落叶”呢？

 明确：

因为“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子，让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。

 思考：

“木叶”暗示的究竟是怎样的“落叶”呢？

 体会：

“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩”，“静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”中“木叶”、“落叶”、“黄叶”带给我们的感觉是否一样？

 明确：

“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”中“木叶”飘零中透些微黄，“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩”中“落叶”则饱含水份，繁密，而“静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”中的“黄叶”微黄但不干燥，无飘零之意。

  结论：

“木叶”暗示的是“落叶的微黄与干燥”，带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息”。

（多媒体显示）这就是“木叶”的艺术特征。

请同学们再结合“洞庭波兮木叶下”的画面（显示）体会一下。

（三）理解本文的写作目的，把握诗歌语言的特点；分析本文的写作特色。

 思考：

本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？

写“木叶”的真正目的何在？

 明确：

是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。

（多媒体显示）

  提问：

作者又是如何阐释诗歌语言暗示性的特点的呢？

 明确：

这种暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。

我们不留心就不会察觉它的存在。

敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说”，诗歌的语言具有很强的感染性和启示性（多媒体显示）。

讨论：

课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，却拟题为“说‘木叶’”，若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”，你以为如何？

 明确：

标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性”，整个文章的行文思路就要改变，它可能就要从理论的角度来论述，就会写成一篇理论性较强的学术论文。

而标题拟为“说‘木叶’”，就可以把深奥的文学理论渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，化深奥为简单，化抽象为形象，既体现了作者的科学态度，也契合了读者的阅读心理。

（多媒体显示）

（四）思考同类文学现象，触类旁通，举一反三，了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。

师：

诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。

因此，我们在鉴赏诗歌的时候，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外意味。

（多媒体显示）

思考1：

古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言，如“月”“梅”“柳”“杜鹃”等。

请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的“月亮”意象的艺术特点。

（多媒体显示《一剪梅》《相见欢》两首词及其画面）

讨论，结论：

望月怀远（多媒体显示）

 思考2：

请根据你所熟悉的梅花诗，说说“梅”这个意象的特点。

（学生列举后，播放《山园小梅》的flash动画，并显示王安石的《梅花》和陆游的《卜算子?

咏梅》）

  讨论，结论：

高贵，圣洁，坚贞。

（多媒体显示）

师：

我国古典诗歌中，有许多意象由于具有相对稳定的盛情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。

但也请同学们注意一下，有时候，诗人把同一意象组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至完全相反的感情。

比如唐太宗爱桃花，写过一首咏桃诗：

“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。

缀条深浅色，点露参差光。

向口分千笑，迎风共一香。

如何仙岭侧，独秀隐遥芳。

”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。

再如毛泽东和陆游的两首《卜算子?

咏梅》，就境界迥异。

（多媒体显示）

（五）布置作业：

古代诗歌中写“梅”的不胜枚举，所表现的感情不尽一致。

除了前面列出的几首，请再找出一些，写一篇鉴赏性小论文。

（六）结束语：

同学们，我们生长在一个诗的国度里，诗是祖先留给我们宝贵遗产，更是我们的骄傲。

希望同学们在今天品味诗句的审美体验之后，能更加热爱我们的传统文化，读诗，学诗，爱诗，成为一个个有激情，有修养的小诗人。

最后，请让我把下面这首诗献给同学们，作为今天的结束：

风雅颂是诗，古乐府是诗；

 三闾大夫的狂放是诗，诗仙太白的神游是诗；

大江东去是诗，把酒临风也是诗；

诗，可以静静的坐下倾听；也可以在微雨街头温柔吟唱……

 爱诗，其实是在爱着，

我们的生活。

（多媒体显示）

五、板书设计

 说“木叶”

                    意象     颜色       触觉              意味

    树叶      褐绿色     密密层层浓阴     繁密充实

    木叶       微黄       干燥不湿润       疏朗 飘零之意

             落叶      繁密绿色    饱含水分         春夏之交

             落木比木叶还更显得空阔，连“叶”这一字所保留下的一点绵密之意也洗净了，疏朗与绵密交织，一个迢远而美丽的形象。

六、课后反思

 成功之处：

1、 本节课基于现代信息技术，以学生的发展为主要目标，引导学生开展探究思考活动。

在教学过程中，教师为学生创造了形象的、具有审美意趣的学习情景，激发了学生思考、探究兴趣。

2、 本节课努力突出学生的主体地位，重视培养学生的