小学生日月潭教案Word格式文档下载.docx

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　　（4）、考考你：

日月潭是我国（）的一个湖。

它在（）的高山上。

那里（），（），周围有许多（）。

　　湖中央有个美丽的小岛，叫（），小岛把湖水（），北边像（）太阳，叫（）;

南边像（）月亮叫（）。

　　（5）齐读一遍。

同学们，日月潭里还藏着许多的秘密，让我们一起去发现吧。

　　2、学习第三、四自然段。

（1）、小组合作学习3—4自然段。

小黑板出示学习提示：

●用自己喜欢的方式读书。

●想一想：

你喜欢日月潭什么时候的景色，把相关的句子画下来，再与组员说一说?

（2）、学生学习，教师巡视。

同学们学得可认真了，让我们来分享分享你找到的美景。

　　（3）、小组代表交流，随机选择学习内容。

　　生：

清晨，湖面上飘着薄薄的雾。

天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。

（这句话让你感受到了什么?

）师板书“清晨”、“隐隐约约”。

（出示图片）

　　师：

同样喜欢清晨日月潭的小朋友请举手……你们还感受到了什么?

　　理解“隐隐约约”带读，齐读。

　　（4）、指导读、男女生比赛读、齐读。

（清晨的日月潭有了薄薄的雾，有了隐隐约约，你说这段话是读得轻一点好呢还是响一点好?

）

　　（过渡：

清晨的日月潭的确很美，但要说最美，每个人的看法可能不一样哦!

有不同意见的请举手。

　　（5）、你又喜欢什么时候的日月潭?

（指名说：

中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。

）师板书“中午”理解“清晰”。

其他同学补充，谈感受。

　　（6）、根据你们的判断，课本中的这幅图应该是什么时候的日月潭?

师：

你们在图中看到了哪些美景?

一下子看到这么多美丽的景色，我们的心情也放晴了，嗓音不知不觉地提高了。

让我们大家都来感受一下日月潭晴天的美丽吧!

　　生齐读中午时的日月潭。

　　（7）、晴天的日月潭这么讨人喜欢，那雨天的日月潭你们喜欢吗?

　　师板书“雨天”。

那让我们也来读一读吧!

生齐读。

这句话中哪些词语让你感受到了日月潭的另一种美丽?

轻纱、仙境、一片朦胧）。

是呀，看得清清楚楚是一种美，模模糊糊，看不清楚也是一种美。

要欣赏到美的事物，关键是要有一份美的心情。

让我们带着美好的心情来读一读三、四两段。

　　3、仿写“黄昏时日月潭”。

学生闭上眼睛想象黄昏时的日月潭，教师配以语言上的描述;

然后教师展示几张黄昏时日月潭的图片。

指名展示，随机评价。

　　4、根据板书小结日月潭的美景，再激发学生感情朗读第5自然段。

板书：

风光秀丽

　　（四）我来当导游。

　　1、日月潭的什么吸引了游人?

　　2、你认为日月潭的哪里最吸引人。

请你来当当小导游，介绍给大家听。

　　（五）、小结。

　　通过这节课的学习，你们基本上能当个小导游了。

如果你想当个好导游，请把课文中那些美丽的词语和句子再记一记，在笔记本上写一写。

如果你想当个超级导游，请到网上去找找关于日月潭的传说故事，有声有色地讲给大家听，肯定能吸引更多的游客。

　　小学生日月潭教案

　　日月潭教案2

　　1、会认9个生字，会写12个字。

背诵自身喜欢的局部。

　　【教学重点】

　　自主感悟描写日月潭景色的句子，体会那里的美丽，激发同学热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

　　【信息资料】

　　生字卡片、中国地图、多媒体课件或图片、音乐磁带、师生搜集的台湾和其他风景区的资料。

　　【课时布置】

　　2课时。

　　第一课时

　　〖切入举偶〗

　　1、展示交流：

　　出示日月潭的风光图片：

这是什么地方?

　　（假如同学不知道教师就直接告诉同学，这里就是我国宝岛台湾的风景区日月潭）

　　（板书课题）

　　你们对日月潭了解吗?

把你课外搜集的图片或文字资料向大家介绍一下?

　　营造氛围，创设情境，激发同学对日月潭的向往;

交流与展示，培养了同学搜集信息的能力。

　　2、谈话质疑：

小朋友们，你们喜欢旅游吗?

　　（同学畅所欲言）

　　今天我要带领大家去祖国的宝岛台湾游览，欣赏一下日月潭的秀丽风光。

　　师生在地图上找到台湾的位置。

看到课题你们有哪些疑问?

　　（根据同学的疑问教师进行梳理：

日月潭在什么地方?

它的名字是怎么来的?

那里的风光怎么样?

　　学会质疑是提高读书质量的有效手段。

虽然这些“疑问”开始时是杂乱无序的，但是教师一定要维护同学质疑的积极性，循序渐进地加以引导，并结合同学的问题进行梳理、筛选和整理，将最有价值的问题出现在同学面前，使他们的思维逐步走向深入，提高与文本对话的深度和广度。

　　〖对话平台〗

　　一、感知

　　1、轻声读文，要求：

读准字音，读通句子，难读的句子做上标志。

　　2、同桌互相检查读文，没读好的句子多读几遍，再听听学习伙伴是怎么读的。

　　阅读的过程是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向互动的过程。

通过同学反复读文感知，既巩固了识字，又提高了朗读水平，培养了语感。

　　二、识字

　　1、小组内由组长带领认读生字，注意读准后鼻音“朦、胧、境”，前鼻音“环、隐”，还要注意“绕”读第四声。

　　2、组内自主识字交流：

　　这些生字哪些你已经认识了?

是怎么记住的?

　　鼓励同学用不同的方法识字，如熟字加偏旁、猜字谜、联系生活经验等。

　　3、教师采用多种形式检查字词：

　　夺红旗──抢摘“丰收果”──竞猜。

　　同学已经有了一定的识字基础，教师充沛发挥小组合作的作用，引导同学交流识字经验，在游戏和活动中巩固识字，提高识字效率。

　　三、读议

　　1、默读课文，考虑：

　　自身提出的问题哪些能解决了?

哪些还有困难?

　　2、同学在小组内互相交流读书的收获，教师相机进行点拨指导：

　　第一自然段写日月潭的位置;

第二自然段写日月潭名字的由来;

三四自然段写那里的秀丽风光。

　　自身提出的问题让同学通过自主阅读尝试解决，利于提高读书效率，享受阅读的乐趣。

久而久之，这种良好的阅读习惯会引导同学走上良性的阅读轨道，为同学的终身发展奠定坚实的基础。

　　四、交流

　　1、日月潭的位置：

　　⑴指名读第一自然段，练习说话：

日月潭在……

　　第一句话说日月潭在台湾省，第二句说它在台中和近的高山上。

教师引导同学把两句话合并成一句话。

　　⑵联系上下文理解“群山环绕”和“名胜古迹”的意思。

　　2、日月潭名字的由来：

　　⑴默读第二自然段，划出写名字由来的句子，反复多读几遍。

　　⑵结合朗读，教师画出日月潭的平面图，同学画出日潭和月潭的位置。

还可以让同学自身填空：

　　湖的北边像（），叫（）;

湖的南边像（），叫（）。

　　⑶比较感知，指导朗读：

　　①北边像太阳，叫日潭;

　　②北边像圆圆的太阳，叫日潭。

南边像弯弯的月亮，叫月潭。

　　“弯弯的”写出了月潭的形状，太阳虽然不会变，但“圆圆的”可以跟“弯弯的”对应，读起来有美感。

通过比较同学体会到了准确用词的好处。

　　读第二自然段要突出形状特点，使人明了日月潭的名字是根据它的形状特点起的。

　　⑷引导同学用“因为……所以”和“之所以……是因为”的句式说说日月潭名称的来历。

　　交流是检查同学与文本对话阶段性效果的一种方式，也是生生互动的主要方式。

在师生的交流反馈中，同学会不时修正自身的认识与理解，使同学充沛感受到自主阅读的乐趣。

　　五、背诵

　　同学用自身喜欢的方式背诵一、二自然段。

　　（看图背诵──想象背诵──根据板书背诵）

　　六、练习

　　结合插图让同学用自身的话介绍日月潭的位置和名字的由来。

　　七、书写

　　1、学习书写：

　　岛展环绕建纱

　　教师根据实际重点指导：

“展”字竖提左边不要多一撇，“建”字的偏旁要与走之儿区别。

　　2、同学练习书写，师生一起评价，交流展示。

　　第二课时

　　一、复习

　　1、认读词语卡片：

　　猜词卡──以打擂的形式抢读。

　　2、分组读课文的一、二自然段。

　　二、交流

　　1、默读三、四自然段，划出自身认为写得美的句子。

　　2、交流自身喜欢的句子，教师相机进行朗读指导。

　　多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色：

湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子?

看到“蒙蒙细雨中的日月潭”的景色，你有什么感受?

　　运用多媒体课件将文本语言还原为生动可感的意想，让同学陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储藏，有效渲染了气氛。

　　三、朗读

　　1、指导读文：

　　第三自然段中第一句要突出雾的特点，“薄江、隐隐约约”读得轻一点。

　　读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的艳丽之美，第二句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦胧之美。

　　2、同学练习读──范读──配乐读。

　　四、读思

　　1、齐读最后一自然段，理解“吸引”的意思。

　　2、根据教师的提问，同学读最后一句话：

　　⑴什么吸引了游人?

　　（突出“风光秀丽”）

　　⑵日月潭吸引了谁?

　　（突出“中外游人”）

　　⑶日月潭吸引了多少中外游人?

　　（突出“许许多多”）

　　阅读是同学个性化的行为。

采用问读的方式让同学带着自身的个性与情感进行个性化朗读，注重了同学对文本的多元化感悟，增强了他们的感受和理解能力。

　　3、配乐朗读全文。

　　用自身喜欢的方式背诵课文中喜欢的局部。

　　六、实践

　　1、交流日月潭的资料，进一步了解日月潭，争做“小导游”。

在给同学作介绍时，力争用上积累的好词佳句。

　　2、办个“宝岛台湾知多少”的图片展。

把搜集来的图片配上简要的说明，办个小展览。

　　（挖掘课外资源，拓展文本，进一步激发同学探究的兴趣，使同学与文本的对话更加深入）

　　七、写字

　　1、同学观察其他六个字的写法，注意每一笔在田字格中的位置。

　　2、教师巡视，强调“隐约、茂盛、省”中“`”的位置和写法，同时重点指导：

　　隐：

左窄右宽，右边“急”字中间的横不要超出右边的折笔。

　　茂：

关键是下边的“戊”字，斜钩要有力度，右上的点不可漏掉，中间不能加点（与“戌”不同）。

　　省：

第一笔是竖，不是竖钩。

　　3、同学再写，体会字的结构和书写规律。

　　4、班级展示同学作业，评选“小小书法家”。

　　引导同学发现生字的规律，大胆进行书写尝试，教师进行有针对性的指导，保证了写字教学过程的实效。

观察发现，书写评议，充沛发挥了同学在写字教学中的主体地位，提高了同学的写字能力。

　　【伴教锦囊】

　　〖词语解释〗

　　群山环绕：

指日月潭四周有很多山，被群山包围起来。

　　名胜古迹：

指前人遗留下来的建筑。

　　朦胧：

模糊不清。

　　仙境：

指传说中神仙住的环境优美的地方。

　　〖相关链接〗

　　1、阿里山：

　　阿里山在嘉义县东北，是大武恋山、尖山、祝山、塔山等十八座山的总称，主峰塔山海拔二千六百多公尺，东面靠近台湾峰玉山。

阿里山的森林、云海和日出，誉称三大奇观。

这里所产的是世界罕见的高级建筑木材，如台湾杉、铁杉、红绘、扁柏和小姬松，称为阿里山特产“五木”。

到了阳春三月，阿里山又成为一个绯艳绚丽的樱林。

这里的樱花中外，每年二月至四月列为花季，登山赏樱花的游人络绎不绝。

山上有高山博物馆，陈设各种奇木异树，高山植物园内种有热带、温带、寒带数百种植物，游人既可饱览林海在微风中泛起层层波澜的胜景，还可增加见识。

　　2、国父纪念馆：

　　位于台北市仁爱路四段，为纪念孙中山先生百年诞辰而兴建。

孙中山先生是中国革命的先行者，中华民国的，是中国现代的一位杰出人物。

纪念馆占地35000坪，为宫殿式建筑。

馆外有中山公园环绕，还有九曲桥、池塘、假山、柳树等景色点缀。

馆内四大展览室装饰精美，设计新颖，展示中华民国建国史和现代名家艺术品。

此外，馆内的扮演厅、灯光、音响设备一流，经常举办高水准的音乐会。

国父纪念馆成为市民户外活动、休闲以和欣赏艺术，文化演出的综合性场所。

　　日月潭教案3

　　教材分析：

　　本课描绘了台湾日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾、对祖国山河的热爱之情。

作者首先介绍了日月潭的地理位置和名称的由来，最后介绍了日月潭清晨、中午和雨天的不同风光。

*文质谦美，五个短小的自然段生动和谐地展现了日月潭的迷人风姿。

教学中应主要通过情境促读、读中悟情等方法引导学生对景之美、文之美进行品味，激起学生对日月潭及宝岛台湾的热爱之情。

　　学情分析：

　　学习这篇课文，不仅能让学生们欣赏到日月潭的秀丽风光，品味到文中的好词佳句，还会使他们产生一个愿望：

美丽、富饶的台湾快回祖国的怀抱。

　　教学目标：

　　1、了解日月潭名称的由来和秀丽风光，激发学生热爱宝岛台湾的思想感情。

　　2、理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的美丽。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

能背诵自己喜欢的自然段。

　　教学重点和难点：

　　1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累语言，学会生字和新词。

　　2、通过理解课文内容，增强热爱宝岛台湾的感情，树立祖国统一的意思。

　　教学资源：

中国地图、有关台湾的资料、图片、卡片。

　　教学时间：

两课时

　　教学过程:

　　一.看图导入,揭示课题

　　1.出示中国地图,找到台湾。

　　同学们,这就是我们祖国的宝岛-一台湾。

在台湾省中部群山环绕,树木茂盛,在其中的一座高山上,有一个风光秀丽,景色宜人的湖,它也是台湾的湖。

出示课文插图,板书课题，这个湖就是一一（指读课题）〈日月潭〉。

　　2.读准课题,了解”潭”的意思.

　　二.初读课文,自主识字.

　　1.学生自由读课文.

（1）.课前要求:

　　不认识的字借助拼音读准字音,注意读准后鼻音”朦.胧.

（2）.学生自由读,教师巡视.

　　2.检查自读情况.

（1）出示加拼音的生字词,指名读学生喜欢的.读得好的词.读得正确的词全班跟读.

（2）对照图画读课文,感知字义词义.

　　（3）去掉拼音,用多种形式读生字词,巩固识字.

　　三.图文结合,朗读感悟.

　　1.以情激趣.

　　师范读课文，学生边听边欣赏日月潭的美景。

　　2.自读感悟.

　　可围绕以下几个问题理解感悟,边读边思考,边读边想象.

　　3.合作交流.

　　第二课时：

　　一、复习导入、质疑课题。

　　出示以下生字词：

附近、环绕、茂盛、隐隐约约、建筑、清晰、朦胧、仙境。

同学们，这是我们第一节课交的生字朋友，大家还能叫出他们的名字吗?

（检查生字词掌握情况：

开火车认读、小组读、男女读、齐读。

上一节课同学们已经展示了自己课外收集的有关日月潭的图片和资料，这一节课老师就带大家去祖国的宝岛台湾游览，欣赏一下日月潭的秀丽风光，并且解决上一节课我们质疑提出的几个主要问题，好吗?

齐读学生质疑问难提出的问题：

　　日月潭在什么地方?

　　日月潭的名字是怎么来的?

　　那里的风光怎么样?

　　二、朗读感悟、自主参与。

　　1、自读感悟：

请同学们四人小组轻声读读课文，思考：

自己提出来的这些问题哪些能解决、能在课文中找到答案?

哪些还有不能解决的问题就和同学交流讨论。

　　2、小组合作读书、交流讨论质疑提出来的三个问题。

　　3、全班交流汇报自读感悟的成果：

（1）日月潭的位置：

　　1、师：

谁来说说你知道了什么?

（指名汇报读第一自然段）

　　2、师：

课文是怎么写的?

请同学们再读读课文，能把这两句话用一句话概括出来吗?

　　说话训练：

日月潭在。

　　（第一句话说日月潭在台湾省，第二句说它在台中附近的高山上。

教师引导学生把两句话合并成一句话“日月潭在台湾省台中市附近的高山上。

”）

　　3、师：

能把这两句话读好吗?

指导朗读：

指名读---生生评读---相机示范读---自由放声读。

（突出“”和“高山”）

　　4、师：

请同学们在读读第一个自然段，看看这个自然段除了介绍日月潭在什么地方以外，你还知道了什么?

（指名汇报第二句话）

　　5、师：

你有不明白的词语吗?

让学生质疑“群山环绕”和“名胜古迹”二词。

请同学们看看图，看能不能找到答案，帮帮这位同学?

（出示图画和结合生活实际理解“群山环绕”和“名胜古迹”的意思）

　　6、鼓励积累：

　　师:

你最喜欢哪些词语和句子?

（指名读）

　　同学们也喜欢吗?

喜欢的就把它划下来。

（鼓励积累好词好句）

（2）日月潭名（3）字的由来：

谁通过读书知道了日月潭这个名字是怎么来的?

（指名汇报读有关句子）（评价：

聪明!

一下子就答对了）

请同学们默读第二自然段，边读边划出写名字由来的句子。

（指名汇报）

　　3、出示以下句子，比较感知，指导朗读：

（1）北边像太阳，叫日潭;

（2）北边像圆圆的太阳，叫日潭。

请同学们看一看、读一读，同样是向我们介绍日月潭名字的由来，这两句话到底有什么不同呢?

（用词形象、生动、具体、准确）

对呀!

作者用词真的很形象、生动、具体、准确!

第二句话中用了一个“圆圆的”和一个“弯弯的”，使人明白日月潭的名字是根据它的形状特点起的。

能把它读一读吗?

（指名读---生生评读---男女生赛读）

　　4、鼓励积累：

喜欢这句话吗?

咱们把它画下来，课后把它积累到我们的“好词佳句本”中好吗?

　　（三）日月潭的美景：

日月潭的风光怎么样?

美吗?

谁能告诉老师，课文的哪些自然段写了日月潭的美丽风光?

　　2、默读三、四自然段，思考：

这两段分别写了日月潭什么时候的景色?

（指名汇报，教师板书：

清晨、中午、晴天、雨天）

你喜欢日月潭什么时候的景色?

把描写你喜欢的景色的句子有感情的读一读给同桌听，并告诉他你觉得日月潭这个时候的景色怎么样?

　　自由选择朗读自己喜欢的“清晨”、“晴天”、“雨天”三个不同画面，感悟景色的特点。

　　4、学生汇报，教师相机利用多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色，感悟景色的特点，并进行朗读指导：

　　①、汇报“清晨的景色”：

　　A、谁喜欢“清晨”的景色?

　　B、湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子?

（看不清，蒙蒙胧胧的）

　　C、除了飘着薄雾的日月潭以外，你还看到什么?

（灯光、晨星）（板书：

隐隐约约）

　　D、字词训练、调动积累：

我们已经学会了很多像“隐隐约约”这种形式的四字词语，能说一说吗?

　　E、看到“隐隐约约的日月潭”的景色，你有什么感受?

能把这个早晨的日月潭读出来吗?

（指导朗读第三自然段中第一句要突出雾的特点，“薄薄的”、“隐隐约约”读得轻一点）

　　F、指名读---生生评读---相机示范读---愿意读的站起来读。

　　G、鼓励积累：

清晨的日月潭真美呀!

把你喜欢的句子画下来吧，咱们课后再把它积累到“好词佳句本中”。

　　②、汇报中午太阳高照的景色：

　　A、谁喜欢“晴天”的景色?

　　B、想看看“艳阳当空”的日月潭吗?

现在看到的日月潭，一切都很清晰。

（板书、理解“清晰”）

　　C、看到太阳底下的日月潭，你有什么感受?

能把你的感受通过读表现出来吗?

（指导读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的艳丽之美）

　　D、指名读---师生评读---相机示范读---找伙伴读---师生合作齐读。

　　E、鼓励积累：

你喜欢哪些词句?

把你喜欢的画吧下来。

　　③、汇报日月潭蒙蒙细雨的景色：

　　A、谁喜欢“雨天”的景色?

　　B、想看看“细雨蒙蒙”的日月潭吗?

（理解并板书“蒙蒙胧胧”）

　　C、对比理解“清晰和朦胧”，鼓励学生积累这一对反义词。

　　D、看到蒙蒙胧胧的日月潭，你有什么感受?

（指导朗读第二句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦胧之美）

　　E、指名读---师生评读---相机示范读---指名小组赛读---愿意读的站起来读。

　　F、鼓励积累：

　　4、读思结合、加深体验。

日月潭的风光实在太美了，老师真想用一个四字词语来赞美一下日月潭的风光,该用什么词语好呢?

（学生可能会回答“景色优美、山清水秀、风景如画、景色宜人、美不胜收、山河壮美、湖光山色”等，待有学生回答“风光秀丽”一词时，马上切入课文）

请同学们齐读最后一自然段。

　　3、指导学生朗读最后一句话：

示范读---赛读---生生评读---齐读。

（突出“风光秀丽”和“许许多多”）

　　4、引导背诵。

　　1、诵读全文。

宝岛台湾的日月潭风光秀丽，你喜欢吗?

你最喜欢课文的哪部分?

把你们喜欢的部分有感情地多读几遍，可以的话把它背下来。

　　2、试背自己喜欢的部分。

　　积累运用、综合实践。

　　1.激发积累兴趣，教给积累方法。

你喜欢日月潭吗?

课文用了很多好词好句把日月潭写很美很美，课堂上同学们已经积累了好多，课后我们就把刚才画下来的好词好句收集到你的“好词佳句锦囊袋”中。

课后42页还有这一些，喜欢的话也可以把它摘抄下来。

老师出示“读读记记”中的词语：

　　隐隐约约群山环绕树木茂盛名胜古迹蒙蒙细雨

　　风光秀丽点点灯光湖水碧绿太阳高照许许多多

　　2、谈感受、升华教育：

　　A、师：

刚才同学们游览完日月潭，有什么感受呢?

能谈一谈吗?

（相机进行爱国、爱家乡的教育，并激发渴望回归的感情）

　　B、师：

我们的祖国山河壮美、景色如画!

其实我么的家乡番禺，我们的化龙也很美!

要是我们的宝岛台湾也能早日回到祖国妈妈的怀抱，那该多好呀!

　　3、给予展示的机会，鼓励实践运用。

为了让更多的人了解台湾、热爱台湾，课后让我们把搜集来的这些图片配上一两句话，可以的话争取用上积累的好词佳句。

下节