促进农村幼儿教师的专业发展123.doc

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浅谈农村幼儿教师的专业发展的认识

[摘要]:

我国幼儿教师的专业化发展进程还相当迟缓和艰巨，在职业素养、研究能力和敬业精神等方面存在着诸多问题。

农村幼儿教师专业发展是就是要不断提高幼儿教师专业知识、专业技能和专业情意。

这三方面也是构成幼儿教师专业素质的主要组成部分，这三方面的发展水平决定了幼儿教师专业发展水平的高低。

只有通过专业知识、专业技能和专业情意的发展，才能更有效地促进农村幼儿教师专业的发展。

关键词：

促进农村幼儿教师专业发展认识

近几年的实践探索和理论研究，大家基本达成了共识，即“教师专业化运动，显然也主要是通过教师专业组织以提升教师的专业地位和专业自主，推进教师教育走向开放化与终身化，从而建立完善的教师专业发展教育系统和推进教师的专业发展，从而确定教师的专业使命，致力于提升教师的专业化水平，使得教师职业逐步走向一个成熟的专业。

”作为一个幼儿教育者，应该具有不断地专业学习的意识和能力。

特别是农村幼儿教师，更要具有良好的教育行为，也是深化幼教改革，提高教师的素质，促进幼儿成长的关键，幼儿教师教育的行为直接影响着幼儿素质的提高，也直接关系到幼儿成长的发展。

目前，农村幼儿教师专业化专业陷入困境。

多年来，随着经济和社会的全面发展，县以下农村幼儿教育事业也得到了长足的发展，农村幼儿园的规范化程度逐步提高。

然而对照《纲要》和《规程》的要求，对比城市幼儿教育的现状，农村幼儿教育仍存在许多问题亟待解决，其中突出问题之一是农村幼儿教师队伍的建设与管理问题

一、对农村幼儿教师队伍的现状分析

多年以来，在县以下农村，社会各界对幼儿的健康成长问题给予了较大的关注，而对幼儿教师队伍的状况关心较少；地方政府及相关部门对中小学较为重视，而对幼儿园的关心支持则相形见绌。

由于长期缺乏关心和投入，目前农村幼儿教师队伍存在的各种问题日益突出，已严重制约了农村幼教事业的发展。

归纳起来，当前农村幼师队伍主要面临着四重压力，造成了三大突出问题：

1、工作压力大，留人难留心更难。

在人们的印象中，幼儿教师是一群活泼美丽的姑娘，每天领着孩子唱歌跳舞做游戏，看起来非常开心。

可有多少人知道在这快乐表象的背后，是幼儿教师那超乎想象的辛苦。

其一，幼儿是个特殊的群体，他们懵懂无知，一刻也离不开老师照料；而农村幼儿园都是实行包班制，两个老师一个班，往往在班级一盯就是半天。

其二，现在农村幼儿园班级人数普遍超编，50－60人一个班很正常，多的甚至有70－80人，班级人数过多，老师工作量成倍增加。

其三，工作头绪多，除备课、教研外，还要经常进行课件制作、活动设计、技能比赛、写观察笔记、听课笔记、教育心得、记幼儿成长档案、家园联系册等等，占用时间多，工作要求高。

由于十分辛苦，许多老师都是兴冲冲地进来，急吼吼地要走。

事实无情地证明，幼儿园超大负荷的工作压力导致幼师工作让人望而生畏。

2、是社会压力大，地位尴尬令人忧。

目前在农村，教师的社会地位仍然不高，而幼儿教师的社会地位更加尴尬，人们对幼儿教师工作的普遍认识是带带孩子，照顾好孩子吃穿，陪孩子玩玩游戏而已，甚至有人将幼儿教师看成“高级保姆”。

而有些子女正在幼儿园的家长，又会对幼儿教师提出过高要求，样样过问，处处计较。

不仅如此，近年来，许多地方农村刮起了幼儿园改制的风潮，幼儿园被当成“包袱”，推向社会，谁有钱谁就可以来买来办，致使幼儿教师人人自危，感到朝不保夕。

而在教育界内部，随着社会竞争的加剧，幼儿园的各种开放、考评、创建、验收以及各个部门的检查等活动向农村幼儿园延伸，使幼儿教师经常处于高度紧张之中，因为这一切往往要同她们的工作机会、待遇直接挂钩。

来自社会的尴尬定位让幼儿教师的自尊受到极大伤害，而多方面的压力，又让她们不堪重负，导致广大农村幼师整天忧心忡忡。

3、接受继续教育机会少。

农村幼儿教师接受培训的机会并不多，而且现有的教研组活动功能也未能得到较好的发挥。

教研组活动、公开课是多数教师再学习的主要形式，但有35.4%的人表示收效甚微。

而诸如学习新《纲要》等培训机会就更是少得可怜。

导致新理念无法得到很好的贯彻，教师的专业成长进程也十分缓慢。

综观以上几点，我们不难发现：

农村幼儿园教师的地位并不高。

由于经济回报太低，社会地位以及保障的不理想，她们常常会陷入自我否定的境地，常会因对家庭经济的贡献微弱而自责。

当前农村幼师队伍中存在的种种问题，其形成原因较为复杂，解决难度较大，而且亟待解决。

这就需要全社会来共同关注、共同帮助、共同努力，采取得力措施，把问题一一消除。

二、促进和提高幼儿教师专业成长的理论

　　很长时期以来，我国的各级各类学校的教师教育主要采取师范教育和进修培训两种方式。

可见，传统的教育模式已导致幼儿教师的专业成长的理论修养欠缺，无法适应新时代幼儿教育发展的需要。

（一）学习《新纲要》

　　随着幼儿教育的发展，《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简称《新纲要》）得以颁布，成为幼儿教育的主要理论与实践的主体，广大幼儿教育工作者给予热切关注与积极支持，《新纲要》呼唤幼儿教师素质的全面提高，呼唤幼儿教师的专业成长。

教师对《新纲要》精神实质的理解较为深刻，一方面转换为教师富有灵活性、创造性与开放性的教育实践活动，一方面使教师与幼儿共同的教育实践活动转换成儿童全面和谐的富有个性化的发展，转换的过程既为幼儿带来快乐而富有创造性的幸福童年，也是教师不断实现专业成长的过程。

（二）全方位不断充实自己

　　幼儿教师要全方位充实自己，主要从以下两方面着手：

一是在政治方面，要延续一贯认真学习的作风，积极学习园里下达的学习内容，研读文件，对照自己，改正不足并不断提高自身的政治觉悟；二是在业务方面，不断吸取新知识，还要通过外出学习和参观的机会吸取别人之长，结合自己加以改进和创新，并能真正做到了理论结合实践。

三、影响幼儿教师专业成长的因素

　　教师专业成长主要是指教师在严格的专业训练和自身不断地主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。

这一发展过程的实现，不仅需要教师的主观努力来促进和提高自己的专业素养，也受外部环境因素的影响。

（一）成就动机是影响幼儿教师专业成长的内部因素

　　“教师教学专长的发展可以划分为新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段”，所有教师都是从新手阶段起步的。

一个教师能否实现从最初的新手型教师到专家型教师的飞跃，根本原因在于个人的成就动机。

幼儿教师也不例外，研究人员发现有崇高的职业理想是优秀幼儿教师献身教育事业的根本动力，即对幼儿的关爱、对工作的热爱。

（二）低起点必然使幼儿教师整体素质偏低

　　现在的社会虽然在提倡素质教育，但对幼儿教师职业的专业属性认识仍是肤浅，“幼儿教育无非是教幼儿认几个字、唱几首儿歌而已”，幼儿教师的从业资格和技能不高，有的只具备幼儿师范学校毕业及其以上学历，即使这样也相当一部分幼儿教师未能达标，不利于幼儿的健康成长，不利于今后幼儿教师的学习进修、学历提高，这种低起点必然使幼儿教师的整体素质偏低、专业化程度不高。

　四、如何促进农村幼儿教师专业的发展　　

“以实现自我专业发展和更新为目的的成长路径”是幼儿教师专业成长的关键。

幼儿教师和幼儿园都应充分发挥幼儿教师专业成长的主动性与自觉性，努力运用专业智慧为一线教师打通这条路径，引导他们自我发现问题，产生解决问题的愿望。

（一）激发成就动机的根本动力，促进幼儿教师专业成长

　　由于各方面的差异，每一个人成就动机的水平不尽相同。

具体而言，可为幼儿教师提供一面适时的“镜子”，引导幼儿教师及时、准确发现教育教学中的问题；为幼儿教师提供一个适当的“靶子”，帮助合理确立研究目标，及时进行自我的发展规划；为幼儿教师提供一双明亮的“慧眼”，指导学会观察幼儿，与幼儿有效互动；提供给教师一架可攀“梯子”，帮助幼儿教师寻找有效的教学策略，并能更深入地开展教学反思。

（二）开拓幼儿教师的专业视野

　　目前，大部分幼儿教师毕业于幼儿师范学校和其他师源，文化基础相对薄弱，理论视野相对狭隘，在多元教育思想面前，难以把握，更不能自主应对。

我国学者叶澜教授提出未来理想教师的素养为：

“对人类的热爱和博大的胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养，复合知识结构，有富有时代精神和科学性的教育理念指导下的教育能力和研究能力，在实践中凝聚生成的教育智慧。

”扩大幼儿教师的理论视野，是促进幼儿教师专业成长的有效策略之一。

在幼儿园在管理上，应建议将扩大教师论视野列入议事日程，提供教师学习的时间、资料和经费，让教师不断获取丰富的专业营养。

　　（三）用情感手段激励幼儿教师热爱教育事业

　　女性教师居多是我们国家所有学校的共性，幼儿园这个特殊的教育场所，女教师肩负家庭和事业的双重重任，加之本性上大多又感情细腻、自尊心强和争强好胜等特点。

因此，幼儿园的管理变为一件不易的事情。

用情感艺术，走近每个教师的内心，探查心理需要，力求以情动人，以爱换心，尊重、体贴、关心幼儿教师；要急之之所急，想之所想，用诚挚的语言给予教育上的指导，用商量的口吻安排工作，达到增强集体的凝聚力；要注意团结与自己意见相左的教师，要有容人之短的雅量，更要避免因亲你疏他而人为造成矛盾，削弱了集体的战斗力。

（四）努力让幼儿教师成为一个成熟的专业人员

1、创建学习型团体，经常组织教师们一起观摩和参加培训，千方百计去为教师提供学习的机会有外出培训的机会，使我们农村幼儿教师也开开眼界；使教师的知识向良广优的方向发展。

2、开展园本教研，促进农村幼儿教师专业技能的发展园本培训是幼儿教师最重要的专业化途径和手段。

园本培训的内容选择应根据园所中教师原有的基础、工作现状和实际需要而展开的，这样园本培训体现出植根于园所的特征。

在园本培训的过程中可以集中学习，也可以分散学习或者个体自我学习。

培训的场所可能是日常的教育教学环境中，也可以是专门的培训和辅导

3可以是教师之间的相互学习。

同事间的共同学习与研讨应是园本培训的重要形式，对于建立学习型组织和建设幼儿园团队具有十分重要的意义。

强化园本培训是教师培训中重要组成部分的意识，不断创新、发展。

必须树立园本培训是整个教师培训中一个有机组成部分的理念，这样的园本培训才可能是科学的、合理的、可行的。

园本教研是为了解决本园教学的改革、提升教学质量以及幼儿教师专业发展中面临的种种问题所进行的教研活动。

它可以帮助我们农村幼儿教师切实解决园本研究与教师专业技能所发展相结合的实际问题。

（1）开展教科研一体化活动发展农村幼儿教师专业化技能一定要以教科研为切入点，通过教科研活动来提高我们农村幼儿教师的专业素质。

围绕新课程新课改，坚持每月开展一次教科研一体化的活动，针对教育实践中困惑或者在教科研研究中所碰到的难点，来开展备课、上课、说课、评课、反思等活动。

整个活动不流于形式，以查找问题、总结经验和提出改进的方法，切实提高活动质量，提高农村幼儿教师的水平。

（2）开展课题研究教师即研究者也是我们农村幼儿教师专业发在中的而一个重要理念。

没有研究就没有教育的推进，没有研究就没有我们农村幼儿教师专业技能的提升。

只有人人参与课题研究，在主题下根据总结的教育特点确定于课题并同时进行课题研讨活动，使我们农村幼儿教师在积极主动的参与中不断提高总结的教研能力。

（3）开展案例研究活动教师研究的目的就是为了提高对实践的自觉意识，促进对自己行为的理解，从而提高教学工作的理性程度，使得教育活动更趋于专业化，以更好地促进幼儿发展。

农村幼儿教师专业化得起点就是在于去思考、去尝试，并不断地提出改进的方案。

因此我们农村幼儿教师在教研活动中的反思和研究始终是与她们自己的教育教学实践是融为一体的，也是解决教师教育教学中的问题为出发点和归宿的，能快速地提高农村幼儿教师的专业技能。

3、加强校园文化，促进农村幼儿教师专业情意