幼儿园教师教学能力的评价准则.doc

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幼儿园教师教学能力的评价准则

教学行动前（计划阶段）：

一、教学认知能力

1、对幼儿原有经验的把握

2、能正确分析、把握教材

3、掌握幼儿学习心理

二、教学设计能力

1、编写教案

（1）教学目标：

①目标明确、适宜，符合幼儿年龄特点、已有经验和发展需要。

②能从情感态度、知识经验、能力三维阐述目标，体现领域活动的特点。

③目标描述具体、清晰、操作性强。

（2）教学内容

①能结合主体选择幼儿感兴趣的内容。

②活动内容适宜，重难点明确。

③内容价值取向好，符合领域特点和幼儿的学习特点。

④选材贴近幼儿生活，具有一定挑战性，难度与量适中。

2、开发教具资源

3、创设教学环境

教学行动中（实施阶段）

一、教学操作能力

1、课堂讲授能力

（1）课堂提问

①提问时机恰当

②提问方式适宜

③追问及时

（2）讲解示范

方法多样、方式灵活，语言简练规范、生动，富有感染力，易于幼儿理解。

①幼儿示范

②教师讲解示范相结合

③图解示范

④零示范

（3）教学组织方式灵活

活动组织有序，层次清晰，重点突出，时间安排合理。

方法手段合理、恰当有效，能针对教学目标，确保幼儿的主体性，有较高的效益。

①集体、小组、个别（既面向全体，又注重个别差异，尊重幼儿发展的差异性。

）

②动静交替

③室内、外相结合

④有组织的和幼儿自主自由探究

（4）评价小结

注意观察幼儿，并根据实际情况作出恰当的反馈。

①语言评价（适宜性、时机性）

②非语言评价

③评价主体多元化（幼儿、教师、自评、他评、互评）

2、教学具的应用

教具制作恰当、实用，演示操作准确熟练。

（1）教学具数量适宜

（2）教学具呈现时机适宜

（3）学具具有层次性

（4）学具操作性强

二、教学调控能力

有较强的沟通能力与教学机智。

1、教学氛围的调控

2、教学进程的调控

3、教学时间的调控

4、教学内容的调控

5、教学材料的调控

教学行动后（评价反思阶段）

一、教学反思内容（

1、教学效果的反思。

（1）幼儿的学习状态。

态度积极，情绪良好，注意力集中，思维活跃。

（2）幼儿的能力得到发展，目标达成度高。

2、能准确、客观地找出活动中的优缺点。

二、教学调整策略