最终研究成果报告样本Word下载.docx
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作为教师更应抓住本课题研究的机遇，充分利用各种教学资源为教学工作服务，从而提高教学质量。
构建自主性学习方式是我校教育创新的需要
自主学习方式要求具有开放性与交互性。
使学生的交流与合作成为可能，并有逐渐发展为必然的趋势。
为新课程标准中“合作意识”、“开放的视野”、“表示交流”等目标的达成提供了便利。
这一成功的实践让我们看到自主学习方式这一独特的教育模式的优势日益凸显，我们有信心开展研究，并会为我校的教育创立新的局面。
二、理论依据
（一）概念界定
自主学习方式
自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并经过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
教师引导下自主学习方式
教师引导下的自主学习是指学生在教师的指导下利用各个时段，各种资源，各种环境,能主动地、有主见地、探索性地学习。
其实质是在教与学的过程中,从以教为中心走向以学为中心,从以教师为中心走向以学生为中心,充分发挥学生的主观能动性和创造性,在主体认知生成过程中融入学生自己的创造性看法。
（二）理论假设
如何着力于改革传统的教学手段与方法，充分利用课堂、资源库，引导学生自主学习，构建“三维”式的教学模式，则能发展学生的主体性，促进学生自主学习素养的提高，形成可持久发展的自主性学习方式。
（三）理论依据
教育学理论
庞维国在《论学生的自主学习》（华东师范大学学报）一文中主张从学习的维度和过程两个角度来定义自主学习，作者认为，如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地作出选择和控制，其学习就是充分自主的。
具体来说，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，并能够对学习结果作出自我判断和评价，那么她的学习就是充分自主的。
如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么她的学习就是自主的。
新课程改革理论
《基础教育课程改革纲要》（试行）中指出：
“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。
这就要求学生必须由维持性学习向自主创新学习转变。
自主学习对新课程的实施具有重要作用。
现代教育技术理论
党的《中长期教育发展纲要》明确指出：
“要把推进国民素质和教育的高效放在优先位置。
要以全面推进教育的改革为手段，以培养学生自主能力为目的”而且要求“各级各类学校要积极推广以培养学生自主能力为主的教学改革。
使能力提升教育，在全社会普及。
”现代教育技术的发展十分迅猛，并引起了教育的深刻变革，给教育观念，教学方法和教学组织形式带来了深远的影响，各种教育方法的应用，极大地优化了学习环境。
有利于开发全脑的学习潜能，平衡人的发展，有利于克服时空的局限，模糊课堂学习与真实学习的差异，使学习者有可能全身心地投入，以积极建构知识意义为基本特征的学习活动中去。
三、研究目标
a\怎样有效实施自主学习？
b\怎样有效实施合作学习？
c\怎样有效实施探究学习？
四、研究内容
1、自主学习：
自主学习就是说学习的主动权掌握大部分在学生手里，学什么、怎么学学生不会过多地受到课本及教师的限制。
这就是我们经常提倡的以教师为主导、以学生为主体，确立学生在教学中的主体地位，发挥教师的引导作用。
当然自主学习不是自由学习，应该是在教师的指导下的学习，也遵循学生学习规律的学习，不是学生自己学习。
2、合作学习：
合作学习的目的是培养学生的合作意识、合作能力、合作精神。
然而我们不能简单地认为合作学习就是分组学习。
实际上分组学习只是合作学习的一种方式，而且这种方式还有待于我们在教学实实践中进一步探讨。
我认为合作学习应该包括学习方法的共享，学习成果的共享，学习资源的共享。
3、探究学习：
所谓探究学习就是学生在教师的指导下，结合自己的兴趣，经过对某一课题的研究活动，培养学生的实践能力、创造能力、探究能力、搜集并整合信息和资料的能力，培养学生的探究精神。
五、国内外课改研究状况：
1、国内课改状况：
时间紧、速度快是中国课改的基本特征。
于是关于课堂教学的新模式像雨后春笋般地破土而生，像反思教学、微格教学、成功教学、愉快教学、对话教学等诸如此类的教学模式出现在课堂上。
2、国外课改状况：
INCA（国际课程考察与评估机构）最新研究表明，近年来，许多国家都立足现实、面向未来，在审视评价课程的基础上，开发设置新的学科，以适应新的发展要求。
从各国课堂改革的发展变化中，显示出国外课改趋势主要体现在四个方面：
a\全面提升中等教育；
b\重视关键技能培训；
c\培养创造能力；
d\加强公民教育。
美国放牧式教学模式，日本封闭式教学模式都是课堂教学的特色案例。
六、研究方法与研究对象
（一）研究的方法：
1.行动研究法
首先，看导学案有无特色？
即能否体现学习目标、学习方法指导、学习的内容、小组讨论、合作探究、成功展示、教师点评、课堂小结这八个环节？
其次，走进课堂看效果。
也就是组织部分教师听课改较为成功教师的示范课，看课堂气氛是否活跃？
看学生导学案的使用情况如何？
看学生回答问题的情况如何？
看课堂组织是否体现了“三维教学模式”？
（师生互动、生生互动、组间互动，由平面到立体）听教师的点评是否中肯而简洁？
再次，组织评课找优劣。
让参与评课的教师每人均要发表自己的看法，找出自己的可取之处，找出她人的不足，以利于自己今后的教学。
2.调查研究法
研究者运用观察、访谈、问卷方式收集研究问题的资料，并对搜集到的大量资料进行分析、综合、比较与归纳，从而得出研究结论。
由于调查研究涉及到教育变量中的事件、分布和关系，因此研究者在调查中不能干扰调查对象，或影响她们的态度或其它变量。
3.个案研究法
研究者对单一的研究对象的一些典型特征作全面而深入的考察、分析和研究。
个案研究可贯穿在其它的研究类型中，以使研究更加具有说服力。
4.评价研究法
是指对学习模式的评价和有关学习效果的分析，以便改进教学设计和教学方法，依此循环实践，以期达到稳定的最佳状态。
5.经验总结法
研究者在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进人们由感性认识转化为理性认识。
（二）研究对象
我校中、高年级学生；
以及我校全体教师。
七、研究步骤
第一阶段课题研究的准备（.4月——5月）
1.论证课题的可行性及立项意义。
2.成立课题组，完成立项申请书。
3.安排成员具体所承担的研究任务。
4.成员有目标的学习教育理论和研究教学规律。
第二阶段：
研究实施阶段（6月——5月）
1.为完成课题进行调查研究，发现整理具有典型意义的案例.
2.选定可共参考的文献。
3.举行课题报告会。
4.组织有序调研活动。
5.研究课题研究的效果，及师生在实施中的评价。
第三阶段：
课题研究总结阶段（6月——8月）
1.汇总、整理研究成果。
2.撰写研究成果报告。
3.填写课题结题研究报告书。
八、研究实施
1、开展网络建设的研究，拓展教学内容，丰富有利于学生自主学习的网络教学资源。
开展自主学习方式的实验研究，必须具有现代化的设备作为物质条件.因此，我们坚持“两个更新一起抓”，即观念更新和设备更新一起抓；
“两个建设同时上”，即软件建设和硬件建设同时上。
经过实践使我们感到：
开展网络辅助教学研究工作，领导重视是关键，观念更新是前提。
在教育经费十分短缺的情况下，领导具有抢占“制高点”的意识才能千方百计筹措资金来保证实验经费，在工作布局上保证人力、物力的投入。
保证课题的研究的顺路进行。
在开展实验过程中，关键是要有好的网络教学平台，不断拓展我们的教学内容，丰富有利于学生自主学习的网络教学资源的。
因此，我们不断规范校园网站的研制工作，我们发动全校学科教师都参与到网站建设的活动中来，发挥教师集体的智慧。
研究进行到中后期，我们着重培训教师利用浏览器制作教学网页，因为制作教学网页将成为制作辅助教学软件的新形式。
我们人人创办教师个人网页、学生网页、班集网页，拓宽了师生、生生交流渠道，拓展了自主学习与实践的空间。
2、加强师资队伍建设，研究学习策略，构建学生自主学习的模式。
“未来教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的素质”。
教育可持续发展的根本战略是教师整体素质的提高。
机器设备有了钱就能够到位，可人才的培养、观念的更新确实需要一个过程。
因此，教育实现现代化首先要实现教师队伍的现代化。
首先培训师资，在抓师资培训中主要做到五点：
一是超前培训师资队伍，特别是骨干教师的培养。
我校一直有计划培养骨干力量，让其参加各种教育理论的学习和洞悉教育规律，了解当前国家教育方针和人才模式。
二是坚持校本研修。
研修有重点有环节效果突出。
教师参与积极。
课题组成员能充分起到带头及指导作用。
我校当前能制作课件与开发软件的教师都是经过学校的培训，边学习、边实践、边进行本科进修学习的方式培养出来的。
三是培训内容不断更新发展。
现代科技发展日新月异，现代化教育本身也是一个不断发展的过程，要着眼于时代要求，不断调整培训节奏，不断更新培训内容，紧跟时代的步伐，使广大教师的教育思想跟上时代的发展步伐，始终站在改革发展的前沿。
参与课题研究的应用水平不断提高。
四是抓骨干带一般，形成梯队，分层次推进，以滚雪球的方式逐渐形成一支懂改革会教学能应用新的教学措施的教师队伍。
为课题研究的顺利进行提供丰富的人力资源和理论依据。
师资水平的提高，使课题组教师对学生学习方式的研究有了极大的改变。
我们结合教学方式尝试着从以下几方面对自主学习方式的构建进行了研究。
①利用精巧的导入创设教学情景，激发学生的学习动机，确定要解决的问题。
并计划好探究前的准备。
②在探究和讨论阶段，设计有探究意义的教学活动，充分发挥学生的独立性，生生、师生的交互性。
③运用现代网络技术，增强学生利用和开发学习资源的能力，并训练自我调节能力。
④改变教学的组织形式，让学生体验自主学习的成功与快乐。
⑤在总结阶段，拓展网络空间，引导学生走向课外。
3、研究教学策略，建立与学习方式相适应的教学模式
在起步尝试阶段，因为我们应用层次较低，辅助教学的内容少、形式还比较单一。
尽管作了很多准备工作，但仍能够说是比较盲目的。
特别是对课题中“自主学习”的界定的局限性的误解，导致我们在的提研究起步时捉襟见肘。
而且很多课例是不成功的。
比如我教《从百草园到三味书屋》时，先让学生自主解决课文知识。
我们的学生如何筛选自己所需要的内容，学生们深陷“泥潭”其中不能自拔。
一堂课下来，学生不但没有满载而归，反而扫兴极了。
40分钟，学生就是不停的在搜索。
实验课后我们的老师在沉思，在讨论：
我们先要解决一个什么问题呢？
才能让实验课有点模样呢？
或者说我们的问题出在哪呢？
接着有又有几位老师开展授课实践活动。
教学不成功的结果大相径庭。
三番五次专题讨论和请教专家，我们根据学生自主学习前的准备和自主探索中，以及自主整理三个阶段设计了四步教学。
第一步；
提出问题，创设情境。
第二步，围绕问题，自主探索（充分利用所有资源）。
第三步：
学生对所获信息进行思考与讨论。
这是学生知识构建的重要环节。
第四步：
应该是知识的运用和拓展。
四步法使课堂有了初步的教学模式但仍没有帮助学生解决准确把握课堂重难点问题。
我们决定根据学生年龄和能力以及解决问题的需要相应分为三种：
（1）。
教师事先找好相关资料，制作在导学案中，让学生轻松获取；
（2）实行有限开放式，教师事先找好相关资料的出处，提供给学生；
（3）实行全开放式，放手让学生自己到互联网上搜索或各种资料上查找，教师指导方法。
因此，对待不同年级和不同内容的研究，使我们考虑到教学模式更需灵活性和科学性。
也就产生了后来的“五步法”。
⑴、创设情境，确定主题。
⑵、充分利用各种资源和网络优势，发挥学生主体作用，开展网上自主学习活动
⑶、汇报交流自主学习成果，充分调动学生自主学习、自主教育的积极性，发展和提高学生的智力
⑷、网上论坛
⑸、扩展练习
4、资料的整理与个案研究。
①专人收集数据，积累课题资料，建立研究档案
教改实验过程是验证假设的过程，验证就是用事实来证明由假设推测的事物间的因果关系。
实验资料是合理解释事物间因果联系的有力信息和事实。
因此，实验过程中必须详尽收集、占有资料，并在此基础上进行整理和分析，以对实验做出科学的说明和解释。
我们课题组同样安排专人负责资料的收集、数据的统计等工作，并按一定的分类标准加以分类归档管理。
②定期汇总研究文挡，展示研究成果
我们从6月份开始，利用我校教育信息网站，建立了课题研究网络通道，经过网上信息交流平台，要求定期上传课题实验的相关文挡，借助网络交流平台，展示课题的研究过程和成果，交流研究过程中的经验与教训。
我们对上传资料定期进行统计和评价，并将统计和评价结果载入学校年度工作考核中。
、九、研究成效
1、构建了自主学习模式。
经过教师的引导，学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，并能够对学习结果作出自我判断和评价。
学生在学习活动之前自己确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
其学习模式是：
课
前
制定学习计划确定学习目标
中
自我监控
后
自我检查
做好具体学习准备
自我反馈
自我总结
收集资料
自我调节
自我评价
提出疑问
合作探究
自我补救
1、我们有了活跃的教学气氛，充实了教学资源。
经过一年建设，我校教师的教学模式有了根本的提升，导学案精品频出。
学生学习更轻松更高效。
随着一批典型课的推出，这些实验教学逐步形成了自己的特色。
一是课堂教学，注重传统化与现代化的有机统一，间接经验与直接经验的统一，知识伦理掌握与知识应用的统一，实行了交互性和双向教学。
二是信息量大和生活化。
以一种崭新的形式展现在学生面前，拓宽知识面，培养学生的全面素质。
三是课堂功能体现学生的主体性、交互性、创新性。
根据教材的内容，充分利用各种资源的交互功能，既相对独立，又相互联系的模块，让教师能按自己组织教材的需要，灵活地调用各个模块里的内容，设计自己的教学过程，表现自己的教学风格，而不受课件的限制和左右。
3、构建了课堂环境下交互式教学模式。
现代教学观认为：
教学是教师的教和学生的学的双向活动，教学过程是一个教和学统一的过程。
在课堂环境下学生主动性学习时，教师的引导作用是不能忽视的。
其教学步骤如下：
（1）创设情景。
教师经过学习先进的教育科学理论，更新自身观念和教育技能，运用校园网络信息平台及优秀导学案的优势，将学生引入一定的问题情境中，激发学生学习欲望。
（2）确立目标。
一般地学习目的阐述以问题的形式提出，有时候一次性提出，有时候分阶段提出，依据教材的不同，教师可灵活采用不同的方式呈现。
（3）自主合作探究。
学生在发现问题、解决问题的自主合作探究过程，是学生自主学习过程的重要阶段。
（4）交流讨论。
教师作为其中的一员参与交流，讨论围绕本节课的学习目的进行，教师除参与交流外还要起组织、引导、点评等作用，免得学生闲聊或无话可说。
（5）在线练习。
练习设计应遵循由浅入深原则和具有一定智能性，题量不宜过多。
并能及时反馈与评价。
（6）归纳小结。
在学习交流的基础上，结合前面所提出的问题，帮助学生理清知识体系，并将有代表性的问题或结果供全体学生交流。
4、学生的自主学习素养的提高。
经过研究老师一系列有意识、有目的、有计划、有步骤的教学活动，学生在自主学习素养得到了提高。
研究取得了预想的效果。
主要表现在：
学生学习的独立性。
在课堂学习或课外资料收集时，学生们能独立自主地支配自己的学习行为，表现为自尊、自立、自控、自强等。
从学生网上BBS论坛，和个人作品，学生留言，交流我们都能感觉得到她们的进步。
学生学习的主动性。
学生在问题的产生与学习准备部分，都能积极自觉地学习，表现竞争意识强，兴趣浓厚，强烈的求知欲望支配学生主动参与学习活动。
在探究时表现为成就动机。
学生学习的自信性。
课堂环境下的自主学习，学生由初期的不相信能学到什么，变成了相信自己能学好，大家在困难面前不急躁，学习挫折面前不气馁，学习失败面前能反思并继续努力。
学生学习的创新性。
最欣喜的是学生能创造性的学习，表现为有创造性思维能力，善于发现问题，能用新颖的方法解决问题。
5、课题研究提高了教师素质.
经过该课题研究，教师的教学观念、教学水平，特别是运用导学案及网络技术的水平明显提高，由此促进了全校教改意识的增强与开展课题研究水平的提高。
我们的实践证明，学生利用课题研究这个平台进行自主性学习的探讨和尝试，为学生营造了理想的学习环境和学习氛围，激发了学生主动探求知识的兴趣，优化了教学过程，优化了学生学习的过程，充分发挥学生了的主动性与创造性，学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
学生的自主学习能力和自我发展能力能得到显著提高。
十、研究心得随笔与讨论
经过一年的研究，本课题得出以下几点规律认识。
1、在学生的自主学习能力未成熟之前，老师的主导作用不可忽视。
2、自主学习一定要激发学生学习兴趣。
学习方式的转变，一定要先转变教学方法。
3、课堂模式中及课件、导学案中，一定要重视情境的创设，问题的产生。
4、课堂自主学习中，信息宜半开方式，课外则可采用开放式。
5、学生经过具有友好的合作探究进行一系列交互活动，在此过程中学习并收获。
6、自主学习过程中，课后评价也是关键，对学生的自我检查、自我评价、自我总结、自我补救要落在实处，老师要给以指导。
7、、充分利用以多媒体网页的方式显示教学内容；
8、教学信息按超文本方式进行组织，符合人类的联想记忆的方式；
我们在实验中也遇到不少值得探讨的问题：
1、教师提供的自主学习资源的多少是否影响学生的自主学习能力。
我们在课堂教学中教师提供、筛选有较大容量、符合学习内容的资源，是否有助于学生自主学习能力的提高。
2、学生自主获取信息时，怎样判别与避开垃圾信息和不健康信息。
3、如何更准确、更全面地评价学生自主学习能力。
4、所使用的课件尚需自制，导学案的编写没有较成功的固定模式，所教学的内容又有自己特定的教育要求。
5、科研能力有限，理论素养还有待提高。
6、研究方法还有待进一步完善，调查研究的能力还有许多不尽如人意之处.
7、对专业理论知识的学习不够广泛和深入，专业素养还有待提高。
十一、参考文献：
1、《国家中长期教育发展纲要》—2020
2、《教育心理学》编辑：
张春兴，中国教育出版社
3、《中学各科教学大纲》
4、《中学语文新课程标准》
5、《对策与建议》
6、《教育学》
7、《心理学》
8、郑玉琼.论自主学习及其能力的培养.中小学外语教学,
9、《网络与当代社会文化》鲍宗豪主编，
10、《关于构建新型课堂教学模式若干因素的探讨》（华南师范大学，姜艳芳）
11、《大众传播模式论》（D.麦奎尔著，祝建华译，上海译文出版社，）
主要研究人员：
刘峰、余魁、史山岭、史瑞、尹周峰、白中军、史文涛、韩美霞、史志武、董传斌、贺雷、李行山、李海中、梁心典等。
执笔：
刘峰、史山岭余魁4月
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