培训体系际边市初中数学骨干教师培训会典型发言材料Word格式.docx

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弄个课题，也是为了进职称评个奖好有个加分的项。

人活于现实里，常会被生活所淹没，心甘情愿的接受自己的命运。

激情死了、梦想没了。

剩下的只是驯服和悲伤的叹息。

且且常常为自己寻找借口，抱怨这个社会不公平，生活不公平，结果呢，我们依旧贫穷，我们依旧怀才不遇。

生活的最大悲剧不是失败，也不是贫穷，而是习惯了这种生活。

作为壹个真正善于思考研究的教育者，且不是靠着撰写或发表几篇论文、得过几项获奖证书、上过几节优质课就算是勤于教研了，真正的教科研应该是融入每天教育工作的深入思考，是探索教科研的有效学习，将思考和学习的点点滴滴收获积累起来，整理、消化、反思，内化为自己的教育行动，提升自己的教育品质。

我们要抛去自己的功利心理，开展真正的教科研，促进自身的专业化发展。

今天，我就从自身的成长经历谈起，结合自己的亲身体会，和大家探讨下如何通过教科研引领我们教师的专业成长，希望能得到各位同仁的批评指正。

壹、什么是教科研？

有人说：

教育科研是壹种追问——追问教育现象；

教育科研是壹种思考——分析、研究教育现象；

教育科研是壹种整合——归纳出多种现象中的共性、个性；

教育科研是壹种挖掘——挖掘新问题，由表及里；

教育科研是壹种提炼——通过理论和实践的研究，透过现象见本质；

教育科研是壹种享受——因为那是智慧+挑战，她赋予我们的不仅是捷径和成功，更是对我们好奇心的挑逗和满足；

教育科研是壹种回归——把个人的思考推广到大家的教育教学实践中，于实践中检验、修正、提升。

二、什么是教师专业发展？

从广义的社会学视角来说，“专业”是依据社会职业划分的专门职业，即某专业相对于其他专业有着独特的技术、运行及评估机制，不同的专业之间强调相异的理念和操作系统。

所谓的“隔行如隔山”就是这个原理。

教师专业发展就是要使教师职业达到“专业”化，也就是说，从事学校教育的人只能是通过特定训练而具备教师特质的人士来担任。

我国学者研究认为，教师专业发展的基本内容有三：

（1）知识系统。

（2）教育实践和教育研究能力。

（3）积极情感和高尚人格。

三、以教科研引领教师的专业发展有什么现实意义？

1、教科研是我们教师迅速成长的捷径

有人说，我们教师的成长无非有俩条路：

壹条是自发成长，即缺乏理论学习，形成壹定的教学能力，积累壹定的教学经验，成为壹个被人肯定的教师；

另壹条路是自觉成长，即重视理论学习，积极参和教育科研，不断提高自己的教育教学水平，形成自己的教学思想、教学理论观点，乃至教学理论体系。

二者相比较，自发成长缓慢，最终成为经验型教师；

自觉成长迅速，最终成为研究型、创造型乃至学者型教师。

虽然经验是宝贵的，生活的每壹个领域均不否认经验的价值，但由于我们教师所固有的自负、固执和狭隘等原因，使得他们极难自我超越。

当厚重的经验沉积转化为久远的积习之后，举步改革也就更加艰难了。

结果是成功于经验，又困惑于经验，于经验中踱步、徘徊，乃至将自己桎梏局限于固有的经验高度上。

所以我认为，我们教师要突破这种自我封闭的枷锁就要积极参和教育科研活动，以教科研引领我们教师的专业成长，从自发成长走向自觉成长。

教学研究必须和教育实践紧密地结合起来，才能走上档次、上水平、有特色的内涵发展之路。

2、教科研能优化我们教师的教育思想

市教科研中心的刘宗将科长和兰山教研室的魏长征主任曾多次于不同的教研会上提出且要求我们数学老师也要做壹名有思想的教师。

记的有人说“生命之所以宝贵，是因为它最终要面对死亡；

思想之所以宝贵是因为它能够让生命永恒。

所以壹个教师不能没有思想。

”其实不光是教师，凡是人活着，均得有思想，思想是人的灵魂，没有思想，人活着和动物也就没有什么区别。

北京师范大学的肖川教授说：

“我们中国的中小学教师缺乏思想。

”具体说是“壹种精神、文化眼光、壹种自觉的价值追求、壹种坚定的对于社会、人生和教育的理想和信念”。

他指出，原因就是“文化底蕴不够丰富，学识积累不够丰富，缺乏对人类历史和人性的富于深度的理解，其结果是“大量劳动停留于低层次”，“缺乏对学生精神的引领，对自身工作的高远立意，对课本知识的价值观和心理结构的深刻洞察”，把教育极端化为“浅显、平庸，没有灵魂的认知结构的堆积”。

只有个性才能造就个性，只有思想才能点燃思想。

有思想的教师，会以生气唤醒生气，以激情感动激情，以理想鼓舞理想，以生命点燃生命，有思想的教师才会教出有思想的学生，有思想的教师以自身丰富的内涵和睿智的思考给学生以终身的影响，才能使学生真正体验到生命的快乐。

壹个人真正的生命，是壹个人的思想，人因思想而伟大。

我们不奢望成为思想家，但至少我们应该成为独立的思考者。

世界上没有相同的俩片树叶，这是壹个古老的哲学话题。

世界上虽然没有相同的俩位教师，但肯定会有这样俩类教师：

壹类是充满思想的，壹类是成为思想的奴隶的。

做壹名有思想的数学教师，是你我共同的选择。

要做壹名优秀教师，则要见他是否具有先进的教育思想。

教育改革要求教师必须有壹个教育观念的大转变。

转变教育观念靠行政命令且不能解决问题，解决的办法只能靠科研，靠教师有意识地去主动研究教育，这样才能促使其思想的不断优化。

对于教学来说，有先进的教育思想为指导，教师就更能从科学的角度去认识教学，且于教学中有意识、有目的地加以提高，使其教育思想以教学为手段得到更好的实现。

教科研不仅使我们的理论水平得以提高，更重要的是使我们的教育观念有了转变。

这种转变，使自己于工作上更加得心应手，逐渐地体会到了工作的快乐。

3、教科研是我们教师专业化成长的土壤

可能许多老师认为，科研和教学是“俩张皮”，教科研是“软包装”，教学才是“硬功夫”。

教科研是教育研究专家和教研员的“专利”，和教学第壹线的我们无关，我们每天只须为了成为壹名合格的“教书匠”而重复劳动就够了。

至于晋职称搞课题和写论文跑跑关系、花点钱或者干脆让别人代劳就是了，这实际上是壹个很大的误区。

教育是科学，是艺术，需要实践、反思和探究。

只有通过“深入”的教育科研，教育的理性光辉和人文色彩才能得以“生动”的挥发，课堂才能充满生命的活力，学校才能成为展示师生生命价值的绿洲。

教中研，研中教，以教催生研，以研提升教。

壹线教师的教育科研，根于实践，源于问题，亲近学生，走进课堂，它是那种田野式、草根性的鲜活科研，是教师专业发展中不可或缺的催化剂。

通过教育科研，激活问题意识，迸发思想火花，从而寻求教学对策，拓展教育境界。

能够说，重行动、重过程的壹线教育科研，就是教师的自我锤炼和自我超越，它从源泉上保证了教师的专业发展不是“可望不可及”的空中楼阁，更不是“无中生有”的多此壹举。

四、如何以教科研引领我们教师的专业发展？

1、做个好学者——让学习成为壹种习惯

学习是时代发展的主旋律,也是我们教师专业成长的第壹要素。

真正意义上的学习能帮助我们更新观念、促进反思、修正行为、增强底蕴。

我96年毕业分到壹所农村中学，壹开始就有喜欢见点书写点东西的小小爱好。

见到好的文章和段落也喜欢记下来或者剪下来整理成册。

教学之余，喜欢钻的地方就是学校的图书室，由于那时农村中学的条件所致，能见到壹本比较新的及时的《沂蒙教育》、《山东教育》就成了我的壹种奢望。

壹开始尝试写论文我也是东拼西凑，后来慢慢积累才有了自己的东西。

很多老师可能均有这样的认识，评职称原来最多三篇论文，当下是俩篇，写那么多干嘛？

况且当下到处均能够花钱买到，实于没有专心安心去自己写的必要了。

从我内心讲，我真的把它当成了壹种爱好，说到爱好，我感觉，任何事情，如果带着功利思想去做，你可能能成功，但做不大做不强；

可是你要是把它作为壹种爱好兴趣甚至追求的话，这件事情做大做强到何种位置和高度，任何人均无法预料，因为永无止境。

搞教科研曾是我的爱好，也是我自娱自乐的事情，更是实现当下的我的壹个基础和跳板。

调到际边九中后，学习环境好了，我如鱼得水，如饥似渴的学习，不仅虚心向有经验的老师学习，而且认真研读各种教育专著，整理的心得体会有近百个，打印的文稿近百万字。

有是为了壹个瞬间的灵感熬夜到2点完成近壹万字的文稿是常有的事。

于我的带动下，我们壹家人均形成了学习的好习惯，对象和女儿床头上放得更多是书，每天晚上她们不见书均养成了睡不着觉的习惯了。

今年7月，我们家仍被推选为际边市“百家书香人家”。

“壹次充电，永远放电”的时代已经过去，教师应当成为终身学习的楷模，教师的专业知识和教育理念只有不断地更新，教师才能跟上时代的潮流，成为新世纪教育教学改革的弄潮儿。

2、做个质疑者——让反思成为壹种生活

有疑问才会有研究的欲望，教科研就是为了解决这些疑问而开展的思索。

要善于抓住问题的导火线，找准问题的切入点，围绕教学实际中的热点难点进行思考。

反思是我们教师对自己的教学行为、教学方式、教学理念等不断进行理性审视和深入分析的过程,反思是教师获得实践智慧的重要途径,对教师的专业成长具有重要的意义。

“教师的成长＝经验＋反思。

”也有人说：

“壹个教师写壹辈子教案不可能成为名师，如果壹个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。

”可见教学反思的重要意义所于。

那么，我们于平时的教育教学中如何进行反思呢？

⑴、从怀疑处反思。

从怀疑处寻求问题，至少产生俩个角度之上的思考。

如：

教学方法的使用是否科学。

从“是”和“否”俩个角度，仍能够延生出怎么“更科学”，怎么才能避免“不科学”等举壹反三的思考。

例如，通过学习，我认识到我们教育教学中有很多能够利用和借鉴的教育效应。

我结合心理学中巴奴姆效应，通过报纸上的壹篇教育案例，及时撰写了《巴奴姆效应的启示》于2003年发表于全国中文核心期刊《外国中小学教育》上。

⑵、从转换立场处反思。

壹个教学细节，从教师、学生、家长的角度来见也会不同，细究之，从学生的不同层次来见也是如此。

因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度和客观性。

每年的中考题，我均第壹时间及时下载，全国各地的中考数学题往往有上百套，我均认真研究，总结趋势和特点，把握规律，不仅提高了自己的教学，而且丰富了自己的材料。

我分别针对中考问题，先后撰写了《新课程下的中考数学命题探析》、《谈以中高等数学问题为背景的中考题》分别发表于全国综合教育类核心期刊《教学和管理》和《山东教育》上。

⑶、从转换知识系统、学科领域处反思。

综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。

因此，反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。

例如，针对近年来中考数学题目中出现的涉及其他学科的跨学科类问题，我认真调查、及时反思，分别从涉及语文、英语、物理、化学、政治、历史、地理、生物、体育、音乐、信息、心理学等学科问题入手，撰写了论文《谈数学中的跨学科类应用问题》于2004年发表于中数会会刊《中学数学教育》上。

⑷、转换时空处反思。

环境、时间的变化影响了人们的认知。

每个教学细节均有其发生、发展的时空特性，壹堂课、壹个教育教学过程的成功和失败均有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。

例如，2003年针对全国上下新课程改革和课程标准的的刚刚实施，很多老师对于课程标准仍有很多陌生的认识以及困惑的实际，我认真学习，刻苦钻研，结合我们大陆和台湾数学课程标准的特点，分别从教学目标、课程内容、实施具体情况进行了比较，撰写了论文《海峡俩岸数学课程标准的比较》发表于中学数学的顶级刊物《中小学数学》上。

⑸、从假设性问题处反思。

注重思维的设计性是培养创新思维的要点。

假设是逻辑思考的重要方式。

壹种假设就代表壹种新思维、新概念，甚至能产生和已有的问题相悖的结果。

反思中提出壹个假设，就可能是于发现问题后寻找到的解决问题的壹把钥匙。

例如，针对近几年来全国各地中考题中“热点”问题也是许多地市压轴题——存于性问题，我今年又专门着手研究撰写《谈数学中的存于性问题》，这类问题的知识覆盖面较广，综合性较强，题意构思非常精巧，解题方法灵活，对学生分析问题和解决问题的能力要求较高，是近几年来各地中考的“炙手可热的问题”，也是我们际边市多年中考的压轴题。

通过分析这类题目解法的壹般思路：

假设存于→推理论证→得出结论。

若能导出合理的结果，就做出“存于”的判断，导出矛盾，就做出不存于的判断。

从而找出了处理这类问题的壹般方法和策略。

目前这篇论文已经基本成型进入后期的修订阶段。

⑹、从联系对比处反思。

对比体现差异，联系体现衔接，通过横向、纵向的联系、对比，我们就能够从中发现许多新的问题。

例如，针对老的教学大纲和新的课程标准对于我们壹线教师理解和认识上的困惑，我分别从涵义、沿革历史、内容比较、为什么现行教学大纲改成课程标准等几个方面入手，撰写了论文《数学教学大纲和数学课程标准的比较》于2004年发表于《山东教育》上。

这篇论文和《海峡俩岸数学课程标准的比较》，被有关专家鉴定为具有重要学术和参考价值的“专家级大师之作”。

⑺、从事物本质处反思。

哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教育科学的基础。

要学会做更深层次的反思，就必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学知识，才能使“反思”更全面、更科学、更客观，才能提高“反思”的含金量。

例如，根据近年来中考题中信息题和开放性问题成为热门话题的实际，我及时把握信息，认真总结，多方查阅大量的全国各地的中考试题，分别从信息题的定义、信息题的类型、信息题的壹般解法第壹时间撰写了论文《谈中考数学信息题》于2003年发表于《山东教育》上。

我又根据数学开放性问题的内涵、特征、功能、分类、中考中的数学开放性问题和教学中的实践和研究等几个方面撰写了论文《谈初中数学开放性问题》于2009年发表于中数会会刊《中国数学教育》上。

3、做个有心者——让灵感成为壹柄烛光

我们教师教科研的主要方式很多，有案例研究、叙事研究、经验总结、课题研究等，无论哪种均离不开我们平时的教学积累，养成勤于动笔，善于反思的习惯对教科研会有很大的帮助，于日常工作中我们应当成为壹个有心人，强者创造机会,智者把握机会,弱者等待机会,愚者失去机会。

我们要善于创造和把握机遇，及时捕捉教育教学中的瞬间即逝的教学现象，及时点燃教育的灵感、创新和智慧，让教育和教学始终充满着灵动和激情。

功夫不负有心人，我是国家十壹五重点课题实验成员，主研省级课题壹项，先后于全国中文核心期刊《外国中小学教育》、全国综合教育类核心期刊《教学和管理》、中数会会刊《中国数学教育》、《中学数学教育》、中国教育学会主办的《中小学数学》以及《山东教育》上公开发表有重要影响和学术价值的论文几十篇，多次参加全国、省级教育研讨会，所撰写的学术论文被作为大会交流材料且多次获得壹等奖。

另外，多篇论文或被中国人大复印资料全文转载，或被中文科技期刊数据库全文收录，或成为别人撰写论文的参考文献。

参编论著多部，获奖论文几十项，研究的多项课题获得省、市级科研成果奖。

当当下有些老师正于为进职称到处花钱买论文时，而我发的壹篇篇论文先后寄来了累计达数千元的稿费，虽然数额很少，但却是我自己劳动耕耘的成果，于我眼里自己已经成为世界上最富有的人，也由衷地感觉作为壹名教师的幸福和光荣。

4、做个实践者——让实践成为壹种阶梯

教而不研则浅，研而不教则空。

教育科研就是推进教育变革的思考和实践，无论哪种形式的思考，其最终目的均是将所得运用到教学实践当中，优化教育教学过程，提高教育教学的效果。

学习丰富底气、思考产生灵气、实践造就名气。

教育的高度决定教育的宽度和深度。

很多问题不是不存于，而是我们站的高度不够。

高屋建瓴的见问题，许多难以费解的问题就迎刃而解了。

所以登高望远，向大师见齐，做壹名有思想的教师，践行自己的教育理想始终是我追求的目标。

于各级领导的亲切关怀下，从数学教学到班级管理，我尊重教育规律，准确把握新课改和课程标准的方向，科学地开展工作，让教育教学工作始终充满着智慧和创新，也逐渐形成了自己的教育教学特色。

我先后被吸收为中国教育学会数学教育研究发展中心会员，受聘为多家刊物的编委以及中考试题研究中心研究员。

电视台和报纸等多家新闻媒体曾对我的个人事迹进行过专题报道。

仍先后被评为市优秀教师、市教学能手、市科研型骨干教师、市优秀课题组实验教师、兰山名师、区师德先进个人、区教科研先进个人、区教学能手，先后5次被区委区政府授予兰山区优秀教师和兰山区优秀班主任称号。

多次获得市级教学成绩奖和全国数学竞赛优秀指导教师奖，多次举行市、区级公开示范课和经验介绍。

我仍是市教研室推荐的全市唯壹壹名由人民教育出版社中学数学室评选的“人教版初中课标课件优秀实验教师”，是2009年市教育科研中心公布的首批学科骨干教师培训对象、2007年教育部基础教育课程课件发展中心远程研修骨干教师培训对象、今年山东省初中教师新课程远程研修课程组成员，2008年于全区教师节表彰大会上我作为唯壹初中组学校代表做典型发言。

去年5月，我作为兰山区教育系统唯壹教师代表，高票当选为第四届兰山区“十大杰出青年”。

5、倡导专业引领──—让交流成为壹扇窗口

教育科研必须构建教师和教师、教师和专家对话交流机制,深化教师对教育教学理论的研读,打造学习共同体,让我们教师学习和研究、行动、反思、合作有机结合,通过多层次的交流活动,不断提升我们教师科研素养。

给大家汇报之上点滴成绩的取得，无非想用我自己亲身经历告诉大家，通过教科研的引领，我们教师的专业不仅能够得到成长，而且我们壹样能够找到快速提高自己的捷径。

敢问教师专业化发展之路于何方，路就于脚下——深入，扎实，有效的开展教科研！

“有的人把教科研写于纸上，有的人把教科研踩于脚下，写于纸上，飘逸潇洒；

踩于脚下，醇厚实于”。

确实，教科研不是靠笔写出来的，而是靠壹步壹步踏踏实实走出来的。

“教师的壹生不壹定要干成什么惊天动地的伟业，但他应当如百合，展开是壹朵花，凝聚成壹枚果。

他应当如星辰，远见像壹盏灯，近见是壹团火。

”

仰望星空，使人眼界深远；

脚踏实地，更觉使命重大！

谢谢大家！