《小学教师专业发展》教学大纲文档格式.docx

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模块规划

模块

专题（课时）

主要知识点

模块一：

专业发展与规划

一、认识小学教师职业

知识点一：

小学教师职业的社会意义

知识点二：

小学教师职业发展历程

知识点三：

小学教师职业是一门专业

二、小学教师的专业要求

小学教师的工作特点

小学教师的专业素养

提升小学教师专业素养的路径

三、小学教师专业成长与规划

小学教师专业成长的一般阶段

迈向名师的小学教师专业规划

模块二：

专业信念与责任

四、小学教师的专业态度

小学教师的科学学生观与事业观

小学教师专业态度的培养

小学教师专业信念的树立

五、小学教师的专业责任

小学教师的专业精神

小学教师的专业道德

模块三：

专业知识与能力

六、小学教师专业知识结构

专业知识对小学教师专业发展的意义

小学教师专业知识的构成

小学教师专业知识结构的完善

七、小学教师的专业能力建设

专业能力建设对小学教师专业发展的意义

小学教师专业能力体系的构成

小学教师专业能力的分项实训（主要包括教学设计、教学组织与课堂沟通、教学评价能力）

八、小学教师专业知能的学习与提升

小学教师专业知能提升的基本途径

教师学习与小学教师专业发展

小学教师自主学习资源的获取

模块四：

专业实践与研究

九、实践反思与小学教师专业发展

教育见习、实习、实践与小学教师专业发展

教育教学反思与小学教师专业发展

教师元认知能力的培养

十、工作研究与小学教师专业发展

小学教师工作研究的内涵与意义

小学教师工作研究的常用方法（行动研究、课堂观察与叙事研究）

校本研修与小学教师专业发展

专业发展规律与模式

十一、教师专业发展的规律与模式

小学教师专业发展过程

小学教师专业发展规律

小学教师专业发展模式

3.具体教学知识点

【学习目标】

知识目标：

●了解“职业”与“教师职业”的内涵，认识小学教师职业的发展历程。

●体验教师职业的社会重要性，深入理解小学教师职业的独特社会意义。

能力目标：

●会应用教师职业的理论分析小学教师职业的特点，将小学教师专业化的具体路径付诸实践。

【知识点概览】

●了解小学教师工作的内容

●领会小学教师工作的独特性

●领会小学教师专业素养的构成

●掌握高素养小学教师的人格特征

能力目标：

●会用小学教师工作的特点分析相关问题

●能结合自觉提高教师自身专业素养

●知道小学教师专业发展的一般阶段

●掌握教师专业成长规划的内涵与意义

●了解《专业成长规划书》的基本框架

●会应用教师专业发展阶段论来分析小学教师专业成长的关键期

●会分析教师专业成长规划制定的前期因素

●能够熟练地设计自己的《专业成长规划书》

●知道小学教师的科学学生观

●领会现代小学教师专业态度的基本内容

●了解当代小学教师应该树立的教育信念

●能利用小学教师专业态度的培育途径来提升专业自我

●会反思、领悟并确立自己的专业信念

●了解小学教师专业精神的意涵与内容

●知道小学教师专业道德的构成及其内容

●把握小学教师专业人格魅力的内涵与内容

●能够将小学教师专业精神的培育方法付诸实践

●会用在小学教师专业道德建设方向指引下开展自己的专业道德培养实践

●能对照教师专业人格魅力的要求来分析自己的专业人格发展水平

（六）小学教师专业知识结构

●领会专业知识对促成小学教师专业发展的积极意义

●掌握小学教师专业发展与其专业知识运用间的反哺关系

●了解小学教师专业知识的构成与特点

●领会小学教师专业知识的理想结构图

●把握小学教师专业知识的发展特点

●领会小学教师专业知识结构优化的途径

●会用小学教师专业知识图示分析自身的专业知识结构缺陷

●会根据自身专业知识发展特点与缺陷提出针对性改进计划

●领会小学教师专业能力建设的现实意义

●掌握小学教师专业能力体系的直观构成与内部关系

●掌握小学教学设计、教学组织与教学评价的基本要点

●会按照小学教育教学活动设计要领来进行教学设计

●会按照上好一节小学课的基本要领来开展课堂教学

●能依照小学课堂教学评价的技术要领组织教学评价活动

●知道专业知识向专业能力转化的途径

●理解专业知识向专业能力转化的条件

●了解教师学习的内涵与形式

●领会小学教师获取自主学习资源的意义

●会利用专业知识向专业能力的转化途径提高教师学习的效能

●会用专业学习的形式来增强自身的专业知能

●掌握小学教师自主获取学习资源的途径

●知道小学教师进行教育实践的常见形式

●掌握教育实践对小学教师专业发展的意义

●理解反思对小学教师专业发展的功能

●了解小学教师元认知能力的含义

●会利用教育实践诸形式来促进自身的专业发展

●会利用开展教学反思的各种方法

●能运用元认知能力来促进自己的专业发展实践

●掌握小学教师工作研究的含义与常见形式

●知道各种研究方法的操作思路

●理解校本研修的基本理念

●会参与或组织各种教师工作研究形式，提高自身专业能力

●会根据具体情况灵活选用各种工作研究方法

●能参与或组织小学教师校本研修活动

●科学理解“教师专业发展过程”

●掌握小学教师专业发展规律

●理解小学教师专业发展模式

●会利用小学教师专业发展规律来分析教师专业发展实践

●会操作小学教师专业发展模式

一、理解教师专业发展过程

二、教师专业发展过程的影响因素

三、加速小学教师专业发展的路径

一、教师专业发展规律的内涵

二、教师专业发展规律

三、教师专业发展规律对小学教师发展的要求

第三节当代小学教师专业发展的取向与模式

一、小学教师专业发展的三种取向

二、小学教师专业发展的模式

三、小学教师专业发展的未来走向

人才培养目标

借助本课程的学习，小学教师应该成为“专业视野开阔、专业理论丰富、专业功底扎实、专业能力卓异”的优秀教育人才。

这些教育人才应该在以下方面有非凡的专业表现：

Ø

具备规划自身专业发展的能力与资质

具备小学教师岗位所需的各种教育教学专长

具备利用先进教育理念来引领自我专业发展的能力

具备成就小学教学名师的一般素质

具备变革小学教育教学工作的意识、勇气与魄力

课程设计思路

本课程的具体设计思路如下图所示：

登陆主页

课程概况

检测反馈

基本资源

延伸资源

教师寄语

学习建议

课程导图

课程视频

电子教材

课程课件

拓展阅读

教辅视频

自创资源

在线答疑

检测题库

能力自评

教学建议

小学教师专业发展

课例示范

这一课程设计思路的具体内容是：

1.系统设计与关注细节相结合

在课程设计中，我们试图从课程资源、课堂导学、教学互动等角度对整个课程进行全程、全面、全局规划，全面关注教材设计、教法指引、视频助学、课堂检测等改革教学环节；

在细节上，我们将引入一些更加有助于学习者消化吸收课程内容的辅助性课程资源与导学思路，如通过录制“助学微视”这一类短视频来提高视频课程的助学效果，激发小学教师学习者的学习欲。

2.“人——本”互动是“人——人”互动相结合

在教学中，本课程将把师生与教材、教辅、视频之间的互动与师生之间、生生之间的教学互动结合起来，让学生充分发挥好两个学习资源，即教材与视频的综合优势，努力拓展学生的学习通道，扩大混合学习的比重，拓宽小学教师学习者的学习门径，实现教学活动效能的稳步形成、逐步提高。

3.线上课程与线下课程相结合

在课程设计中，本课程将充分利用线上课程，即网络课程、视频课程的优势，体现教育信息化的优势，同时还将充分利用线下课程，如教材研发、教材预学等，不断提高两种课程之间的协调性与互促性，让整个课程建设走出一条传统与现代共进共赢的思路。

本课程将学习者的视频课程学习、教材文本学习与课程网站群学有机结合起来，有利于学习者学习兴趣的形成。

课程特色

本课程的明显特色是：

1.富有创意。

在视频课程中增加了“助学微视”，有助于学习者对小学教师专业发展理念的吸收与消化，有助于增强他们的学习欲望与热情，带动本课程教学质量的提高。

2.“微课”理念。

本课程在视频、课件制作中尽管前后衔接，以50分钟为单元来录制课程，但在讲述中按照问题逐一进行讲解，两个问题之间嵌入了“作业练习提示”一环，自然将每节课分割为三个自然衔接的微课单元。

3.学练结合。

本课程不仅每个问题都配有“即时检测”、“在线作业”，而且还在每个教学设计后面都布置有实践作业，为学习者提供了充分的练习机会，有助于学习者深化学习内容，理解专业理论，收到良好的学习效果。

4.新颖设计。

本课程按照“模块化·

分专题·

知识点”的线路来设计，知识逻辑框架清晰，学习思路清晰，有助于小学教师学习者获得系统、清晰的专业知识框架，形成本课程的基本结构，有助于专业知识的多向度迁移发生。

教学条件

本课程的顺利实施需要授课单位提供以下基本教学条件保证：

1.小学实习学校1所。

授课单位应该至少与1所小学建立稳定的教学合作关系，使之能够为本课程学习者提供参观、观摩、实训等教育服务，确保理论教学能够周期性地回归实践、关联实践，实现理论教学与实践体验间的良性互动。

2.一线教学实践导师若干。

授课单位应该与一线小学教学骨干教师协作，为每个课程学习小组（5人左右）配备1名一线优秀教师作为实践导师，确保本课程学习者能够获得实践导师的充分指导。

3.网络学习社区1个。

授课单位应该建立稳定的以本课程命名的网络学习社区1个，让所有本课程的相关者参与其中，及时开展答疑与专题探究活动，努力拓展课程学习的广度与深度。

4.大量视频课例资源。

本课程授课单位应该至少储备100节以上涉及小学各课的中小学课例资源，能够满足本课程学习者研究、观摩一线小学课堂与教师工作状况及研究的需要。

教学沿革

在获批“国家教师教育精品资源课程建设”立项之后，本课程团队依托我院2011级小学教育专业开展了一系列教学实践与探索活动，力促本课程质量的持续提升。

1.团队建设

新增陕西师范大学附属小学张明珠老师，强化实践导师团队，增进课程建设的实践色彩。

同时，把陕西师范大学附属小学长安校区的语文教研组全体老师纳入课程团队，协助拍摄教学研讨与观摩视频，提高课程建设服务于一线教学的效能性。

2.授课情况

依托我院2011级小学教育专业，课程团队为其开设了本课程，并在开设中积累经验、改进方式，收集视频素材，拓展课程资源，不断提高课程建设的品质。

本班共有学生近30名，学生分为两半开展教学，一半在录课室上课，一半在教室上课，及时进行交换，对照教学效果，形成课程建设改进经验。

3.教学效果

从参加本课程学习的同学反馈回来的情况看，学生对本课程基本上是满意的，他们认为本课程的三个明显有点是：

其一，学生参与度较高，课堂上学习者体会到了“课堂主人”的感觉；

其二，教学形式多样化，有讨论，有互动，有探究，有操作，多样化的教学形式让学习者体会到了变化性，学习活动变得轻松了许多；

其三，教学中有了一线教师的参与，让他们感受到了别样的教学风格，拉近了与一线教师之间的距离……

同时，同学们还对本课程提出了一些新建议，如多增加一些课堂案例，多增加一些教学视频，减少一些不必要的课堂研讨等。

这些建议成为本课程持续改进的不竭动力！